构建以学分制为核心教学信息管理系统论文

构建以学分制为核心的教学信息管理系统摘要随着高等教育大众化以及教育终身化等教育现象的来临及出现，高等教育领域各方面都在进行改革。

本文从现行俭学管理制度的弊端谈起，学习和研究了学分制的内涵和特点，并在两者的基础上进行分析和研究，提出了以学分制为核心的教学信息管理系统的构想，并进行了深层次的探索和研究。

关键词教育改革学分制教学信息管理系统中图分类号：g473 文献标识码：a随着高等教育大众化以及教育终身化等教育现象的来临及出现，高等教育领域各方面都在进行改革。

为了不断提高教学质量和育人水平，许多高校都纷纷向传统的教学管理制度——学年学分制发起了挑战。

作为一名长期奋战在教学管理第一线的工作者，笔者深知改革现有学分制的紧迫性和重要性，然而完全学分制的实行将会打破传统的修业年限和班级模式，引发学生自由思想和个人主义等思潮的迸发，势必会对现有的教学信息管理造成很大的冲击。

因此只有首先建立起以学分制为核心的教学信息管理系统，才能在最大程度上减轻改革给高校教学管理带来的冲击。

一、现行教学管理制度存在的弊端目前国内大多数学校都采用学年学分制，基础课与专业课并重,必修与选修兼顾,学生有一定的自由选择权,也鼓励成绩优秀的学生提前完成学业选修课，对每门课程按学时数规定了相应学分，按课程设置和培养计划把各门课程的学分累加起来而计算各专业的总学分，但在实际管理上仍采用学年制的做法。

（一）学制规定过死，教学计划缺乏弹性。

国内许多高校虽然宣布实行弹性学制，但一般将学制规定为4年，对于必修课和选修课的比例要求十分严格，而且规定了学生一年内最高修读的学分数，学生自主修读机会少，极少有学生能在3年内结束学业。

（二）专业教学计划尚未优化，结构体系不甚合理。

学年学分制注重课程管理，从课程设置、上课、习题、实验实习、设计等时间的分配比例，到周学时、总学时都有详尽的规定和要求，原则上不可以调整。

（三）注重统一，限制个性发展。

学生主体服从教育制度，实践理性主义教育理念，注重基础与基本，过于强调课程统一性，对应社会需要的出路单一；抑制了学生的个性，剥夺了学生的自主发展权以及人生设计的良机。

二、学分制的概述（一）学分制的内涵。

对于学分制，学术界有着不同的观点，其中最具代表性的观点是认为学分制在本质上是一种教学管理制度。

《国际高等教育百科全书》将学分制解释为“是衡量某一教学过程(通常指一门课程)对完成学业所作贡献(作用、地位)的一种管理方法。

”《中国大百科全书·教育》将学分制解释为“是高等学校的一种教学管理制度。

它以学分作为计量学生学习分量的单位。

”《教育管理辞典》概括为“以学分作为计算学生学习分量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的教育管理制度”。

《高等教育辞典》的定义为“一种教学管理制度。

主要运用于高等学校。

以学分为计算学习量的单位。

”《教育大辞典》解释为“高等学校的一种教育管理制度，以学生的学分数作为衡量其学习完成情况的基本依据，并据以进行有关管理工作”。

其基本原则为:“学生修习任何课程合格，即被认为己取得该课程规定的学分数，不同课程的学分其价值相等，即:所取得不同课程的学分数可简单叠加，得出总学分数;学生取得规定的总学分数，并己完成不计学分但规定必须进行的其他学习(如生产劳动课)者，准予毕业，原则上不作修业年限的规定。

”（二）学分制的特点。

由学分制的概述可以看出，学分制具有以下特征：1、选择的灵活性。

选课制是学分制的本质和灵魂，它是实行学分制的前提和基础，又是实施学分制的主要内容。

它的灵活性主要体现在四个方面：学生可以自主选修课程；学生可以自主选择专业方向；学生可以自主选择上课时间和学生可以自主选择教师。

2、强调个性发展。

尊重高等教育的个性化、强调学生的个性发展，是学分制的重要特征。

学分制从一开始便旗帜鲜明地提出要充分尊重学生的个性，承认学生智能、素质和基础存在个体差异。

因此，学分制取消了传统的班级，以学分为基石，按所修课程与学分组成学习集体，并通过提供多种多样的学习计划和课程类别，促进学生的个性发展。

3、注重目标管理。

目标管理是相对于过程管理而言的。

与学年制相对严格的教学计划和教学细节相比，学分制则相对宽松，主要以考试来衡量教学结果和进行学籍管理，考试合格就可以取得学分，修满规定的各类学分和总学分就可以毕业。

在是否听课、每学期修课门数、上课时间、选择上课教师等环节的选择上，则赋予学生较大的灵活性与自主权。

4、实行弹性学制。

学制的弹性化是学分制适应学生个别差异这一本质特征的具体体现。

在现实的教学过程中，学生除了智力及非智力因素的差异外，还有各种个人需求的差异。

提供各种各样的学习计划，允许学生自主选择学习的内容和学习方式等，必然会带来进度上的不同。

而且，在市场经济的背景下，高等教育实行收费上学，必然会导致学生因经济原因而产生修业年限的差异。

弹性化的学制便很好地满足了这些差异。

学有余力的学生可以提前毕业，学习能力较差的学生则可根据需要放慢学习进度，延缓毕业;经济境况欠佳的学生可以离校打工，挣足学费再继续学习。

学分制的学制一般以四年为基准，在一定条件下上下浮动数年不等。

学制的弹性化既体现了学分制充分满足学生的个别差异的特征，又最大限度地扩展高校开放程度，提高其容纳能力，反映了学分制下高等教育极大的开放性。

三、建立以学分制为核心的教学信息管理平台学分制的实施，必须不断突破传统和过时的教育思想观念束缚，确立与21世纪我国经济、科技和社会发展相适应的新的教育观和人才观，不断转变教学观、人才质量关，转变教学管理上的统一模式、统一要求的教育观念，以人为本，由重共性教育向注重个性发展的创新人才价值观转变。

（一）建立顺畅的学生选课系统。

选课系统需建立在专业课程体系优化，知识结构合理的基础上，学校和各学院必须及时的公布专业教学计划，主辅修教学计划，供学生自主选课，建立以选课、学籍管理为核心的选课修读体制，也可成立常设的选课机构来专门负责学生的选课事宜。

£¨¶þ£©íêéæñ§¼®¹üàíïµí³¡£ê×ï裬óéóúñ§·ööæ±¾éíµäáé»îðô£¬ðí¶àñ§ð£òñ¾­è¡ïûáë´«í³µä²¹¿¼õþ²ß£¬è¡¶ø´úö®µäêçöøðþöæ¡£òò´ë£¬±øð뽨á¢òôñ§ºåºíéí·ýö¤ºåê×¼µäñ§¼®×¢²áöæ¶è£¬°ññ§éúµä×ôè»ðåï¢í¬ñ§éúµäñ¡¿îðå¢³é¼¨ðåèò»í¬êäèë¼æëã»ú£¬í³ò»óé¼æëã»úíøâçöððäà´¼¯öð´¦àí¡£æä´î£¬òª·å¿íתﵡ¢×ª×¨òµµäïþö棬×ðöøñ§éúµä°®ºãºí¸öðô·¢õ¹¡£µúèý£¬½øò»²½à©´óãâìý¡¢ãâðþµä·¶î§£¬·åëé¹ý³ì¹üàí£¬¼óç¿ä¿±ê¹üàíÿør¡££¨èý£©½¨á¢ºí½¡è«µ¼ê¦öæ¡£µ¼ê¦öæêçêµððñ§·ööæµäöøòª±£ö¤¡£óéóúñ¡¿îöæµäêµê©£¬ô­à´´«í³òâòåéïµä×ôè»°à¸åä»áöð²½µ­»¯£¬µ¼ê¦ö潫í»ææïöôú¸¨µ¼ô±ºí°àö÷è×÷µä¿ò¿ò£¬ïòñ§éúìṩóð¹øרòµµä¹ý襡¢ïöôúºíî´à´£¬óð¹øרòµµäöçäü½á¹¹£¬óð¹ø¿î³ìµä¸÷öö¹æ¶¨¡¢³ìðò¡¢½ìñ§¼æ»®µè¸÷ööðå¬ö¸µ¼ñ§éúèçºîñ§ï°ºí×öèë¡££¨ë䣩íêé漨µãö棬êµðð½ì¿¼·öàë¡£ñ§·ö±íê¾ñ§éúñ§ï°µä¿î³ìêýá¿£¬µ«²»äü±íê¾ñ§ï°öê῵äºã»µ£¬ñ§ï°öêá¿ðèòªó㼨µãà´±í꾡£êµê©¼¨µãö棬¾íêç¼èòª±£ö¤ñ§éúôúñ§íê±¾ãå¿î³ìºó£¬¾ø´ó²¿·öñ§éú¶¼äüäãµ½ñ§·ö£¬óöòªê¹ñ§éú³é¼¨³êïöõý쬷ö²¼¡£í¬ê±£¬¶ôóúò»ð©óðìø髵ä¿î³ì£¬äñòôóãò»õåêô¾íà´ºâá¿ñ§éúñ§ï°³é¼¨µäºã»µ£¬¾í±øðë¸ä¸ï¿¼ºë°ì·¨£¬½¨á¢ðâµäæà¼ûìåïµ£¬¿éòô²éóã¿úêô¡¢éç»áµ÷²é¡¢ïö³¡öæ×÷¡¢ïö³¡²ù×÷µè·½ê½½øð𿼺롣£¨î壩½¨á¢ïà¶ôí³ò»µäñ§·ö±ê×¼£¬íæ½øçøóò¸ßð£ñ§·ö»¥í¨¡£ôúò»¶¨çøóòäúµä¸ßð£êµððñ§·öö棬²¢½¨á¢ïà¶ôí³ò»µäñ§·ö±ê×¼£¬êµððñ§·ö»¥í¨£¬¿é½øò»²½·¢»óñ§·ööæµäóåêæ¡£¹äàøñ§éú¿çð£ñ¡¿î£¬¿éòô³ä·öµøàûóãò»¶¨çøóòäú¸ßð£µä½ìñ§×êô´£¬¶ô´ù½øñ§ð£¼äµä᪺ï°ìñ§¡¢×êô´¹²ïíò²ê®·öóðàû¡£½«à´·¢õ¹µäç÷êæêç²»½öó¦¹äàøí¬ò»çøóòµä¸ß𣻥ïà³ðèïñ§·ö£¬¶øçò󦵱å¬á¦¹¹½¨óëéç»áö÷òåê𳡾­¼ãºí½ìóý¹æâéïàêê󦣬²»í¬ààðí½ìóýï໥¹µí¨¡¢ï໥ïî½óµä½ìóýìåö棬îªñ§éúìṩ¸ü¶àµäñ§ï°»ú»áºí¸ü¼óáé»îµäñ§ï°·½ê½¡££¨áù£©×ª±äºííêéæ´óñ§éúë¼ïëõþöî½ìóý»úöæ¡£õýèçç°ãæëù½²£¬ñ§·ööæïâòôרòµ¡¢ä꼶ù´¡µä×ô軰༶ôúöð²½µ­»¯£¬µ«êçñ§éúµä»ù²ã×éö¯êçèôè»´æôúµä£¬µ³íå»î¶¯¡¢õþöîñ§ï°¡¢íåìåìåóýºíîäòõµèèôè»òªòô×ô軰༶¥î»½øðð¡£ì½ë÷ò»ìõêêºïóúñ§·ööæµäóðð§µäë¼ïëõþöî½ìóý¹¤×÷ìåïµ£¬êçõýè·òýµ¼ñ§éú¡¢×öºã¸ßð£´óñ§éúë¼ïëõþöî½ìóýµäöøµãÿøs¡£¡õ£¨×÷õßµ¥î»£ºî人´óñ§ðåüàíñ§ôº£©²î¿¼îäï×£º[1] áõµàóñ.ñ§·ööæ¶ô´«í³½ìñ§öæ¶èìá³öµäìôõ½.½ìóýæàâû,2006,(3).[2] ¼öö¾à¼£¬¶å×÷èó.¹úíâ¸ßð£¸ä¸ïì½ï¤.µú1°æ.éﺣ´óñ§³ö°æé磬2001[3] öì¿×¾ü. ´óñ§éú¹üàíàíâûóë·½·¨ .èëãñ³ö°æéç,2 01 0äê[4] èîóñæ¼.ñ§·ööæïâ¸ßð£´óñ§éúë¼ïëõþöî½ìóýñð¾¿.æ·åæôóö¾,2010 ( 1) : 58。