PBL教学法在独立院校计算机基础教学中的应用

862012年第35期问题式学习（Problem—Based Learning，简称PBL ）是1969年由美国神经病学教授Howard Barrows创立的，目前已成为国际上比较流行的一种教学方法。

[1]PBL教学法是针对学生不能学以致用的问题而提出的。

[2]是以学生为主体，以问题为基础，在教师的参与指导下，以学习小组为组织形式，围绕解决问题而进行的学习研究过程。

它设计真实性问题，能有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，培养学生的实践能力和批判性思维能力，发挥学生学习的主动性与创造性。

采用PBL教学法培养的学生在人际关系、问题解决、自学、资料收集、工作效率等方面存在着优势。

[3]高职非计算机专业计算机基础课程的定位是提升学生的职业核心能力与信息素养。

[4]通过学习计算机基础课，可以为将来运用计算机知识和技能解决本专业实际问题打下坚实的基础。

因此，计算机教师在设计教学模式、实施教学的过程中，在使学生通过考试、拿到计算机应用合格证书的同时，更要培养学生利用计算机分析、解决实际问题的能力及促进所学专业发展的能力。

本文结合高职学生的特点，考虑到非计算机专业计算机基础教学的要求，把PBL教学法初步引入到计算机基础教学中。

对2011级统招的纺织、电子商务、园林工程技术三个专业班级分别采用PBL 教学法与传统的讲授法并进行了比较和分析，结果表明采用PBL教学法对所学知识的掌握和运用能力更好一些，而且学生在学习过程中的表现也更加积极主动。

一、PBL实施过程及核心内涵PBL实施过程基本上是由以下环节构成的：形成一个新的小组；启动一项新问题；执行问题解决；展示成果；在解决问题之后进行反思，[5]如图1所示。

PBL的核心内涵包括：问题驱动、问题式学习环境、师生合作学习、教师促进与学生自主相结合、多样化的有效教学策略、学习反思与结果评价以及灵活掌握基础知识与发展批判性思维能力相统一。

[6]二、实施PBL的注意事项1.问题的设计问题是PBL的起点，问题的设计是整个教学中课程设计的焦点，直接影响到教学效果。

［摘要］以四川外国语大学2017级翻译专业两个班的学生为研究对象，在计算机基础课程的教学中，采用了以问题为导向（Problem —Based Learning ，简称PBL ）并融合专业知识的教学模式，在教学活动结束后对教学效果进行了深入分析。

通过教师指导和激励、学生主动参与和共同协作构建的PBL 教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的自主创新能力，并摆脱以往仅靠简单技能训练来提高学生计算机综合应用能力的不足。

［关键词］PBL ；计算机基础；教学模式［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）16-0184-02PBL 教法在大学计算机基础课程中的应用探究刘一帆，何英，贾巍（四川外国语大学教育技术中心，重庆400031）随着社会信息化进程的不断加速，高校学生的计算机应用技术水平越来越受到关注，甚至已逐渐成为衡量大学生素质与能力的重要标志[1]。

但由于种种原因，高校尤其是文科学校的计算机基础教学存在不少问题，比如，计算机知识普及与应用程度在新生中有明显差异；教材中的内容总是落后于技术的发展且与专业结合不紧密；教学内容的增加和课时数存在矛盾；“畏难、小富即安”的思想在文科生中比较普遍等，这些都造成学生对计算机基础课缺乏兴趣，上课时常会出现玩手机、打瞌睡或者看其他专业书籍的现象，教学质量得不到保证[2-3]。

因此，改进教学方法，丰富教学内容，并主动与专业学科结合，是提高学生学习兴趣，改变目前计算机基础教学效果不佳的有效途径[4]。

一、PBLPBL 是指基于问题的学习（Problem-Based Learning ，简称PBL ），1969年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

与传统的教学法有很大不同，PBL 是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，采用教师引导、学生自主探究、小组讨论、成果展示等手段来解决问题，以达到对学生自主学习、创新思维、小组协同以及批判性思维等能力的培养目标[5-6]。

浅议pbl模式在中职计算机基础教学中的应用PBL（Problem Based Learning）模式在中职计算机基础教学中的应用是一个重要的技术。

它利用实际问题作为培养学习自主学习能力的基本场景，引导学生通过自主的深入思考和独立的劳动，来完成任务，最终达到掌握理论知识和实践技能的出色成果。

本文将从如下几个方面阐明PBL模式在中职计算机基础教学中的应用。

（一）优点1、开发学习能力：PBL模式将问题为线索提供帮助，引导学生独立思考、调查资料，通过实践加以提高，从而培养学习能力。

2、增强学习兴趣：教师通过引入有意义的实际问题，让学生去解决，增强它们的学习兴趣和自主意识，使之发挥更多的创新精神和实践能力。

3、提高实践能力：通过PBL形式布置的学习任务，引导学生实践操作，反复探索，以实现学习目标，从而提高学生的实践能力。

（二）缺点1、教学难易不定：由于PBL模式中所涉及的问题不固定，教学和学习的难易程度较难把握，老师只能做到控制和调节难度，以保证学习效果。

2、对学生提出的要求较高：PBL模式要求学生在学习实践中拥有较强的自主学习能力和解决问题的能力，因此若学生素质较低，要求较高，可能难以实现。

（三）适用范围PBL模式适用于中职计算机基础教学，可以让学生在掌握专业知识的同时熟悉相关软件等，使之更加迅速地掌握实际操作技术，提高研究和实践的能力。

（四）实施方法1、调查问题：教师首先要分析任务要求，搜集有关资料，分析清楚任务的具体准备条件；2、学习小组：学生根据PBL模式自主组队，负责分化任务，并完成教学任务；3、教师指导：在学生小组完成任务前，教师要做到引导学生理论和实践结合，及时引导，解决问题，最终达到目标；4、小组讨论：学生在完成任务后，进行小组讨论，提出问题，比较立场，激发分享与交流。

总之，PBL 模式在中职计算机基础教学中的应用具有重要的意义，虽然存在一定的缺点，但它的优势仍然是显著的。

只要教师进行有效的实施和调控，PBL模式还是能够发挥良好的作用，为学生深入了解计算机基础知识和实践操作技能提供能力提升和进步的机会。

PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索一、引言随着信息技术的不断发展，计算机应用已成为现代社会不可或缺的一部分。

而在高职院校中，《计算机应用基础》课程作为计算机专业学生的入门课程，对学生的基础知识和能力培养具有重要意义。

传统的教学方法往往存在诸多问题，如学生被动接受知识、缺乏实际操作、缺乏对问题的独立思考能力等。

寻求一种能够激发学生学习兴趣、培养学生综合能力的教学方法就显得尤为重要。

问题式学习（Problem-Based Learning，PBL）教学法是一种源自于医学教育领域的一种教学模式，其核心理念是通过学生自主学习和合作学习，解决实际问题的方法。

本文将探讨PBL教学法在高职《计算机应用基础》课程中的应用，并对其效果进行分析和评价，从而为高职院校的教学改革提供参考。

二、PBL教学法概述PBL教学法是一种以问题为核心的学习方法，其主要目的是培养学生的问题解决能力和自主学习能力。

在PBL教学法中，老师不再是传授知识的主要角色，而是扮演引导者和促进者的角色，学生则是学习的主体。

PBL教学法的主要特点包括以下几点：1. 以问题为核心。

PBL教学法强调以问题为导向的学习，学生通过解决实际问题，来学习和掌握知识和技能。

2. 学生为主导。

学生在PBL教学法中是学习的主体，他们需要通过自主探索和合作学习来解决问题，教师在此过程中扮演引导者和鼓励者的角色。

3. 跨学科性。

PBL教学法注重问题的整体性和复杂性，尤其是跨学科的问题，要求学生在解决问题的过程中，综合运用各学科的知识。

4. 团队合作。

PBL教学法鼓励学生之间的合作学习，要求学生在团队中相互协作，共同解决问题。

1. 设计具体问题情境。

在《计算机应用基础》课程中，老师可以设计一些具体的实际问题情境，如制作一个简单的网页、设计一个小型数据库或者开发一个简单的应用程序等，让学生通过解决这些问题情境来学习和掌握计算机应用基础知识和技能。

2. 学生自主学习。