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假想伙伴对5～6岁儿童同伴接纳发展的影响

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中 国儿 童 保 健 杂 志 ２ ０ １ ５年 Ｏ ３月 第 ２ ３卷 第 ３期
Ｃ Ｊ ＣＨＣ ＭＡＲ． ２ ０ １ ５ ， Ｖｏ ｌ ２ ３ ， Ｎｏ ． ３
２６ １
・
科研 论 著 ・
假想伙伴对 ５ ～６ 岁儿童同伴接纳发展的影响
林 其 羿 ， 程 利 国。 ， 舒 文。
童 同伴 关 系 提 供 了预 演 的机 会 ， 有 可 能 会 促 进 其 同 伴 接 纳 向 积 极 的方 向发 展 。
关 键词 ： ５ ～ ６岁 儿 童 ； 假 装游 戏 ； 假 想 伙 伴 ；同伴 接 纳 中图分类号 ： Ｒ ７ ４ ９ ． ９ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 １ ０ ０ ８ — ６ ５ ７ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ 一 ｏ ２ ６ １ — ０ ４ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． １ １ ８ ５ ２ ／ ｚ ｇ ｅ ｔ ｂ ｊ ｚ ｚ ２ ０ １ ５ — ２ ３ — ０ ３ — １ ２
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： ０ｂ ｉ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｔｏ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｆ ｌ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｎ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ５ ｔ Ｏ ６ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ｏ ｌ ｄ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ ＇ ｓ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ
１淮 安 信 息 职 业 技 术 学 院 心 理 健 康 教 育 与 咨询 中心 ， 江 苏 淮安 ２ ２ ３ ０ ０ ２ ； ２福 建 师 范 大 学 心 理 学 系 ， 福建 福州 ３ ５ ０ ０ ０ ７ ；
３ 淮安 市清 浦 幼 儿 园 ， 江 苏 淮 安 ２ ２ ３ ０ ０ ２
Ｈｕ ａ ｉ ａ ｎ， Ｊｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ ２ ２ ３ ０ ０ ２， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ；２ Ｄｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆＰｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ， Ｆｕ ｊ ｉ ａ ｎＮｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ， Ｆｕ ｚ ｈ ｏ ｕ， Ｆｕ ｊ Ｊ ａ ｎ ３ ５ ０ ０ ０ ７， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ；３ Ｈｕ ａ ｉ ａ ｎ Ｑｉ ｎ ｇ ｐｕ Ｋｉ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ａ ｒ ｔ ｅ ｎ， Ｈｕ ａ ｉ ａ ｎ， Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ ２ ２ ３ ０ ０ ２， Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
摘
要： 目的
探 讨假想伙伴 （ ｉ ｍａ ｇ ｉ ｎ ａ ｒ ｙ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｎ ｉ ｏ ｎ ， Ｉ Ｃ ） 对 ５ ～ ６岁 儿 童 同伴 接 纳 发 展 的 影 响 。方 法 采 用 分 层 随
机取样 的方法选取 １ ０ １名 ５ ～ ６岁 儿 童 。首 先 采 用 双 向访 谈 法 （ ｄ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ） 对 所 有 儿 童 是 否 存 在 假 想 伙 伴 的 现 象进 行 判 定 ， 然后 采 用 同 伴 提 名 法 （ ｐ ｅ ｅ ｒ ｎ ｏ ｍ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） 对 所 有 儿 童 的 同伴 接 纳 进 行 评 估 。 结 果 １ ） 在１ ０ １ 名被试儿童 中， 有 ３ １名 儿 童 存 在 假 想 伙 伴 的 心 理 现 象 ， 占总 体 的 ３ ｏ ． ７ ％， 其 中假想 伙伴 的形式 主要为 客观实 物 ， 幻 想 伴 从 仅 占很 少 的部 分； ２ ） 有 无 假 想 伙 伴 的儿 童在 同 伴 接 纳 不 同类 型 上 的分 布差 异 有 统 计 学 意 义 （ ． ） ｆ ＝９ ． ０ １ １ ， Ｐ＜ Ｏ ． ０ ５ ） ， 存 在 假 想 伙 伴 的 儿 童 更 多 地 被 纳 入受 欢 迎 组 ， 更少的被纳入被拒绝组 ； ３ ） 在 同伴 接 纳 的不 同维 度 上 ， 假想伙伴是 ５ ～ ６岁 儿 童 社 会 选 择 分 有 效 的 预测变量 ， 贡献率 Ａ Ｒ 一０ ． ０ ９ 。结 论 假想伙伴作 为 ５ ～６ 岁儿童假 装游戏 重要且较 为复杂 的表现形式 之一 ， 客 观 上 为儿

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假想伙伴对5-6岁儿童合作行为的影响

假想伙伴对5-6岁儿童合作行为的影响


·１ ２ ３ ·
湘南学院学报（ 社会科学版） ２ ０ １ ４年 ８月（ 第３ ５卷） 第 ４期
构性访谈问卷用于儿童的访谈， 获得关于假想伙伴的 直接信息； 另一方面使用其结构性家长访谈问卷， 获 得关于假想伙伴的间接信息。只有经过儿童和家长 双方的确认， 假想伙伴才真实存在。 ２ ． 合作行为任务的施测 关于儿童合作行为任务的施测， 本研究采用的是 张丽玲等人修订的“ 卡车竞赛路线图” ８ ］ ， 材料将儿童的合作行为分为 ４个水 实验材料 ［ 平： ， 个人竞争行为。要求对方退后， 自己先 水平 １ 通过， 并关闭大门， 不让对方从中间通过， 对方只能走 备用通道。记 １分。 ， 个人回避行为。自己退后， 并关闭大门， 水平 ２ 走备用通道 （ 长路） ， 对方也只能走备用通道。记 ２ 分。 ， 被动合作行为。对方退后， 让自己先过， 水平 ３ 自己通过后， 不关大门， 对方也可以从中间通过。记 ３分。
项 目 有假想伙伴 无假想伙伴 ５岁 ７ （ ３ ０ ． ４ ） １ ６ （ ６ ９ ． ５ ） 年龄 ６岁 １ ５ （ ３ ７ ． ５ ） ２现实生活中， 我们会经常发现孩子们独自玩耍 时与空气对话， 有的孩子还会给这个并不存在的伙伴 分享玩具。这些都是儿童的 “ 假想伙伴” （ ｉ ｍ ａ ｇ ｉ ｎ ａ ｒ ｙ ） 现象， 具体指的是儿童在与他人对话或直 ｃ ｏ ｍ ｐ ａ ｎ ｉ ｏ ｎ 接游戏的一段时间内， 儿童命名和指向一个看不见的 １ ］ 。早期研究认为假想伙伴现 角色或拟人化的物体 ［ 象是一种病理表现， 致使儿童发生情感错乱， 妨碍与 ［ ２ ］ 真实伙伴的交往 。然而 Ｔ ａ ｙ ｌ ｏ ｒ 指出， 由私人诊所或 医院招募的被试， 本身就存在社会适应或情绪调节问 ２ ］ 题， 得出的结论存在局限性 ［ 。实际上， 假想伙伴是 一种正常的现象， 并且对儿童的心理健康有着积极的 意义。李秀珊对国内儿童进行调查， 发现拥有假想伙 伴的儿童占 ４ ２ ． ７ ％， 同时指出， 拥有假想伙 伴 的 儿 童， 其心理理论水平要显著好于没有假想伙伴的儿 ３ ］ 童［ 。罗奕高等人的研究发现， 有假想伙伴的儿童的 ４ ］ 二级错误信念成绩显著高于没有假想伙伴的儿童 ［ 。 合作行为是指两个以上的个体为了共同的目标， ５ ］ 。作为儿童重 相互协调， 共同完成某一任务的行为 ［ 要的亲社会行为， 合作行为对于帮助儿童克服自我中 心、 改善同伴关系、 提高社会交往技能等社会性行为
5-6岁儿童假想同伴对二级错误信念发展的影响

5-6岁儿童假想同伴对二级错误信念发展的影响

2012 年 10 月 第 31 卷 第 10 期
绵阳师范学院学报 Journal of Mianyang Normal University
Oct. 2012 Vol． 31 No． 10
5 － 6 岁儿童假想同伴 对二级错误信念发展的影响
罗奕高，高 华
（ 福建师范大学教育学院，福建福州 350007）
修订的假想同伴家长问卷。［3，6］只有两份问卷都显 df = 1，p = 0． 881。
示儿童有假想同伴的情况才确定该儿童存在假想同
表 1 不同性别、年龄有 / 无假想同伴情况
伴。
女孩（ n = 15）
男孩（ n = 18）
2． 二级错误信念测验。二级错误信念任务采用 了 Sullivan，Zaitchik 等人设计的测量儿童二级错误 信念的新故事（ new story） 范式。新故事基于 Pemer 等人设计的“标准故事”发展而成，其特点是设计精 巧、对信息加工的要求较低。在本研究所采用的两 个测验任务中，一个是他们所用过的“生日小狗”的 故事，另一个是赵景欣、张文新、纪林芹编制的“小 画书”的故事。［5］阎丽娜、赵景欣等人使用的结果表 明这两则故事使用效果良好。［4，5］
绩显著高于没有假想同伴的儿童。
关键词： 假想同伴; 心理理论; 二级错误信念
中图分类号： G445
文献标识码： A 文章编号： 1672 － 612x（ 2012） 10 － 0127 － 04
前言
近几年来，国内外对于儿童假想同伴的研究越 来越多。儿童的假想同伴与现实中的同伴存在很大 不同，儿童的假想同伴是由儿童自己主观创造的精 神伙伴，儿童相信它的存在，并且在日常的生活中常 常同它们进行互动活动，但同时又能认识到它们与 现实人物的差别（ 例如： 一个小女孩，她的假想伙伴 是一个布娃娃，她把它当作自己的妹妹，在吃饭的时 候给它摆上一个小碗，并做出喂它吃饭的样子； 但 是，当你询问，她 为 什 么 不 真 的 把 汤 喂 进“妹 妹 ”的 嘴里时，小女孩回答： “当然不能喂了，你以为它真 的会吃呀”） 。［1］已有的研究显示，只有部分儿童存 在有假想同伴的情况，并且该现象在儿童中的出现 比例差异很大，结果从 13% 到 65% 各不相同，这在 一定程度上反映了该现象的地区差异性。［2］已有的 研究结果也表明假想同伴对于儿童的想象力、自我 意识、社交 技 能 等 方 面 的 发 展 都 有 促 进 作 用，［3］ 近 期也有研究者对儿童假想同伴与心理理论发展的关 系进行研究。
你的孩子有假想伙伴吗

你的孩子有假想伙伴吗

你的孩子有假想伙伴吗？情景再现：瓜瓜一家准备用餐。

妈妈正要在瓜瓜旁边坐下时，瓜瓜突然大叫一声：“小心点，不要坐在点点身上。

”接着说，“妈妈，让点点和我们一起吃饭好吗？他肚子也饿了。

”而妈妈却发现瓜瓜旁边的椅子上什么也没有……许多父母在孩子3岁~5岁的时候，会感到担忧，因为他们的孩子无中生有地制造了一些想象中的朋友，“为什么他需要这么一个人？难道孩子分不清真人和虚幻的人吗？”有些时候，他们会为孩子对虚空的关切感到有趣但有时也让他们烦恼：孩子怎么会对着空气说话？怎么就总是喜欢凭空想象出一个人来？这样的现象是一种病态吗？就让我们一起走进孩子的内心世界，看看他们的那些假想伙伴。

我们一起聊聊天——孩子和假想伙伴一般来说，3岁左右的孩子，大多会假想出一个或者几个小伙伴，这个伙伴可能是一个布娃娃、一只小动物、一个小枕头或者就是小精灵，停留在自己的肩头或者手心。

你会发现，孩子会和他假想的伙伴小声说话，谈一谈自己生活中正在发生的或已经发生的事情，心情，还会给假想的小伙伴设置特定的座位，喂它吃饭，给它打针吃药。

有的时候，你还会发现孩子会要求你像接纳真人一样接纳他的假想伙伴。

我的孩子怎么了？——孩子为什么会有假想伙伴1.现实交往的匮乏现实交往的匮乏是想象伙伴出现的一个重要原因。

交往的需要得不到满足，孩子就会创造出自己的想象伙伴。

国外有关专家发现，有想象伙伴的儿童多数是第一胎，而且与不具有想象伙伴的儿童相比，在朋友数量和每天与朋友、兄弟姐妹在一起的时间都相对较少，儿童爱玩的天性使得他们迫切需要一个玩伴，因此出现了假想伙伴。

有想象伙伴的孩子更渴望与家人待在一起，有的希望有一个弟弟妹妹。

2.生活中体验到较多不良情绪对具有想象伙伴的儿童的特殊系统评估发现，具有想象伙伴的儿童在生活中较多地体验到不良情绪，更容易经历挫折和失败，因而每当生活中出现一些强烈的情感体验时，比如孩子感到委屈、害怕、不安、孤单或者无助的时候，也就是他开始寻找和创造那个假想伙伴的时候了，孩子往往会对这样一个伙伴产生特殊的情感依赖。

儿童的假想伙伴现象及与心理健康的关系

儿童的假想伙伴现象及与心理健康的关系

儿童的假想伙伴现象及与心理健康的关系儿童的假想伙伴现象及与心理健康的关系引言儿童时期是人类成长过程中最为关键的阶段之一。

在这个时期，儿童经历着身体、心理、认知、情感等多个方面的发展和成长。

其中一个显著的现象是儿童形成假想伙伴（Imaginary companion） - 一个虚构的朋友陪伴他们在日常生活中。

这种现象在儿童中非常常见，但假想伙伴对儿童的心理健康有怎样的影响？本文将探讨儿童的假想伙伴现象及其与心理健康的关系。

假想伙伴的定义及特点假想伙伴是儿童心理发展的一部分，指的是一个虚构的朋友或同伴，只存在于儿童的想象中，并且陪伴他们在日常生活中扮演各种各样的角色。

假想伙伴可以是一个人、一个动物、一个伪装成玩具的角色等等，它是完全由儿童的想象所创造出来的，没有实际存在。

假想伙伴在儿童中普遍存在，尤其在3-7岁的儿童中更为显著。

通常，儿童会给假想伙伴取一个名字，给他一个身份和个性特点，并在日常生活中和他进行交流、互动。

假想伙伴可以是儿童的秘密朋友，他们可以一起玩耍、讨论问题、分享快乐和痛苦等等。

假想伙伴现象与性别、出生顺序等个体差异有关。

一些研究发现，男孩更倾向于与超能力的角色打交道，如超人、蝙蝠侠等；而女孩则更喜欢与大自然的生物相处，如仙女、小精灵等。

同时，双胞胎或独生子女对假想伙伴的需求也可能有所不同。

假想伙伴与心理健康的关系1. 想象力的发展假想伙伴的存在有助于儿童发展想象力和创造力。

通过与假想伙伴的互动，儿童可以构建自己的故事情节、设定角色与情节、独立思考和解决问题等。

这些活动促进了儿童的认知和智力发展，培养了他们的创造性思维和想象力。

2. 情感的表达和应对假想伙伴还为儿童提供了情感表达的机会。

儿童可以将自己的情绪、忧虑和恐惧等通过与假想伙伴的互动来表达出来，从而减轻了情绪上的压力和焦虑。

假想伙伴可以是儿童的倾诉对象，他们可以通过与假想伙伴的对话和互动来安抚自己，缓解负面情绪。

3. 社交技能的培养假想伙伴的互动还有助于儿童学习社交技能。