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美国中小学课程设置1.小学教育的培养目标美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。
2.小学课程的管理与设置美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。
20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。
现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目：(1)语言艺术。
(2)社会。
(3)数学。
(4)科学。
(5)体育和保健。
(6)音乐和艺术教育。
3.授课时数美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。
通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。
小学的课程编排非常灵活。
各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。
美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。
现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。
(二)中学课程1.中学教育的培养目标关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。
北美课程体系北美地区的课程体系通常指的是美国和加拿大的教育系统。
这两个国家在教育方面有一些共同点，但也存在一些不同之处。
以下是关于北美课程体系的一些基本特点：美国课程体系：1. 初级教育：- 小学（Elementary School）：通常为K-5年级，从幼儿园开始到五年级。
- 初中（Middle School）：通常为6-8年级。
- 高中（High School）：通常为9-12年级。
2. 高中毕业要求：- 高中通常要求学生完成一定的学科要求，包括英语、数学、科学、社会科学和外语等。
3. 大学入学要求：- 学生通常需要参加标准化考试（如SAT或ACT）以及提交申请材料。
4. 大学体系：- 大学通常提供四年制本科课程和研究生课程。
5. 学分制度：- 学生通过积累学分来完成学业，每门课程对应一定的学分。
加拿大课程体系：1. 初级教育：- 小学（Elementary School）：通常为K-6年级。
- 初中（Middle School）：通常为7-9年级。
- 高中（High School）：通常为10-12年级。
2. 高中毕业要求：- 高中毕业要求因省份而异，但通常包括一定的学科要求，如数学、语言艺术、科学等。
3. 大学入学要求：- 学生可能需要参加标准化考试（如SAT或ACT），但一些省份更注重综合学业评估。
4. 大学体系：- 大学通常提供四年制本科课程和研究生课程。
5. 学分制度：- 学分制度在加拿大各省份之间可能有所不同，但同样是通过积累学分完成学业。
请注意，以上是一般性的描述，具体的课程体系和要求可能因州/省份、学校和教育阶段而有所不同。
在考虑移居或就读北美地区时，建议查阅具体学校和省/州的教育部门的官方信息以获取最准确的资讯。
美国中小学的课程结构美国的中小学课程结构是由教育法规和各州教育委员会制定的。
尽管各州有一些差异，但整体上是相似的。
下面是一个典型的美国中小学课程结构的概述。
幼儿园至五年级（Kindergarten to Grade 5）：在这个阶段，学生主要接受基本的学科课程，如阅读、写作、数学、科学和社会研究。
此外，他们还有艺术、音乐、体育等非学科课程。
这个阶段的课程注重学生的基础知识和技能的培养，并通过游戏和其他互动活动来促进学习。
六年级至八年级（Grade 6 to Grade 8）：在这个阶段，学生开始接触更加深入的学科知识。
除了上述的学科外，他们还开始接触外语、计算机科学和技术等学科。
这个阶段的课程目标是扩展学生的知识领域，提高他们的学术能力，并为高中的学习做好准备。
九年级至十二年级（Grade 9 to Grade 12）：这个阶段被称为“高中”。
在高中，学生通常有更多的选择权来决定他们感兴趣的学科。
高中学生被要求修满一定数量的学分，以达到毕业要求。
这些学分包括核心学科（英语、数学、科学和社会研究）以及选修课程（外语、艺术、音乐等）。
此外，学生还可以选择参加高等教育课程（AP）或荣誉课程，以提高他们的学术水平。
社会研究课程通常包括历史、地理和政治科学等学科。
科学课程涵盖物理、化学、生物等学科。
在数学课程中，学生学习代数、几何、概率和统计等数学概念。
英语课程注重阅读理解、写作和口语表达。
此外，体育和健康课程也是必修课。
此外，美国的中小学课程结构也考虑到了学生个体差异和特殊需求。
例如，学校可能提供特殊教育课程，以支持有学习障碍或身体残疾的学生。
此外，学生还可以选择参加课外活动和俱乐部，如运动队、学生政府、戏剧社团和音乐团体等，以提供更全面的教育体验。
总体来说，美国的中小学课程结构旨在提供多样化的学科选择，以满足学生的兴趣和需求，并为他们的学术和职业发展做好准备。
同时，课程也强调培养学生的批判性思维、问题解决能力和人际交往技巧，以便他们成为全面发展的公民。
美国私立小学课程设置大多数美国的私立小学（privateschools)都有自己的多样的课程安排，特别是在提供核心课程方面。
私立小学的课程设置更加多样，给学生更多的机会，探索他们的多面手的兴趣。
私立学校的一个主要优势是它可以提供一个较高水平的教育。
随着学校教育领域的现代化，私立学校也不断改进自己的教学内容和方法，提供更多元化的学习机会。
一般来说，美国的私立小学会提供一些核心课程，包括语言学习（英语，法语，德语，西班牙语），数学，科学，社会科学，历史，艺术，音乐，运动，编程课程和其他特色课程。
英语课程旨在提高孩子们的语言技能，特别是在读写，口语和听力方面。
数学课程则旨在开发学生的科学技能，特别是在掌握基础和基本概念方面。
科学课程旨在让学生了解自然界的运行原理，利用先进的设备进行实验，并加强他们的实践性学习。
社会科学课程通过研究当地社会的历史，文化和关系来培养学生的世界观，包括社会发展，全球社会问题，价值观，宗教信仰和历史。
艺术课程，如绘画，雕塑，表演等，旨在帮助孩子们实现自我表达和发展创造力，以及提高他们的观察力和思考能力。
音乐课程则围绕乐器演奏，音乐理论和音乐历史，让学生发展他们的音乐思维和技能。
运动课包括体育锻炼，体操，瑜伽等传统体育活动，以及各种新兴活动，旨在锻炼孩子们的身体，促进健康和平衡发展。
此外，私立学校还会提供特别的课程，如外语，编程，有机化学，电子应用等课程，让学生发掘潜力，获取有用的知识和技能。
美国的私立小学提供给学生更多的机会，它们提供一系列不同的课程，从核心课程到特色课程，让学生得到全面和深入的学习。
学校的多样性也使学生有机会探索各种兴趣和技能，为他们的未来发展奠定基础。
私立学校的课程设置旨在培养学生的智力，以及激励学生成为独立思考，有理想的全面发展的成员社会。
解读美国中小学地理课程标准
美国中小学地理课程标准
一、基础原则
1.强化地理意识：让学生树立正确的地理观念，形成正确的地理观，使其具有科学的地理素质。
2.培养地理创新能力：培养学生的地理分析解决问题的能力，培养学生在复杂的地理情境中对问题的认知、分析和创新的能力。
3.重视地球视野：教育学生关注地球变化与
可持续发展，让学生重视所处环境，善于维护地球生态，把地球视角带入地理教育当中。
二、具体要求
1.物质文明：让学生了解物质文明，让学生充分认识、认知、理解物质文明的内涵及其发展规律，正确认识人类与自然环境关系，增强其现代工业文明的认识，注重本地的发展水平和发展规律。
2.历史文化：培养学生掌握历史文化发展规律，认识文化的相互渗透、互补更新和发展，形成自身独立的文化素养，增强多元文化及其本土文化的认识。
3.人文地理：注重人文地理方面的内容，培养学生对社会主义建设的理解，以全国的统一及其发展的生活态势为研究重点，知晓历史、社会与自然的综合概念。
4.自然地理：通过学习自然地理内容，认识自然的多样性和联系，培养学生对自然的敬畏态度，充分认识对自然资源的合理利用，引导学生善于保护环境，建设美好家园。
5.国民经济：培养学生关注社会经济发展，要求学生深入认识社会经济发展的改革进程，熟悉国民经济组织运行的一般规律及相关知识，掌握经济发展中国家资源保护与结构改革的重要问
题。
6.地区对比：要求学生以本地为中心，关注
本地的地理特点以及与其他地区的动态变化关系，让学生通过观察、实地考察和比较，认识本地地理，加深对本地地理的理解。
特色课程——美国小学课堂观察记录摘要：美国小学与我国小学的课程设置差异显著，其差异性不仅体现在文化课的层面，在特色课程的设置更加突出。
本文将通过对美国小学的长期观察，归纳出美国小学五大特色课程：体育课、地震演习、分层教学、节日庆典、财商锻炼，以期从中获得启迪，从而改进我国小学枯燥化、模式化的现状。
关键词：课程特色；美国；小学引言美国的小学课堂多姿多彩，具有丰富的活动种类和学习形式，虽然PISA（国际学生评估项目）测试成绩并不理想，但这毫不影响美国小学对于“培养全面发展的人”的追求，它以自身独特的视角诠释着小学教育的精髓。
通过对美国小学课堂的长期观察，归纳出美国小学五大特色课程：体育课、地震演习、分层教学、节日庆典、财商锻炼，将在下文逐步展开说明，以期从中获得启迪，从而改进我国小学现状。
一、体育课以Eagle Canyon Elementary School为例，该校是洛杉矶综合排名前三的学校，该校的校本课程十分出色。
每周二、四，是全校体能训练的日子，按照从六年级到一年级的顺序，每个年级在操场上完成训练一小时的课程，也就是中国通常所说的体育课。
美国教育尤其重视体育课程的建设，全校宁愿花一上午时间来为孩子的身体素质谋发展。
其实，他们的体育课并不简单，不仅使用游戏教学，锻炼身体能力，而且更注重：团队合作精神和道德教育的融入。
所谓合作精神，即是在团队中体恤他人的感受，既关注自身又关注他人，让一个团队在分工明确、安排有序的情况下发展。
体育课程中，我看到了孩子们相互竞争、相互角逐，也看到了他们互相扶持与配合。
尤其是在投球的游戏中，孩子们奋力奔跑，却不忘记扶起身边摔倒的同学；努力投球，却不忘记轮流做捡球的那个人。
他们的体育课并没有捣乱的男生，娇气乘凉的女生，而是人人参与，人人尽责。
尤其值得一提的是，学生对教师口号和铃声的敏感度。
前一秒还闹哄哄的尽情的玩，或许你还没有反应过来，他们就已经变换成为另一种队形，等待教师的再一次指令。
美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势打开文本图片集一、美国小学课程改革与发展的历程1.二战前美国小学课程的改革与发展殖民地时期的美国教育出于为宗教服务的目的，小学课程包括阅读、写作、简单的算术以及宗教意识。
教学方法重视死记硬背和重复练习，教材十分简单，或者直接照搬英国的课本，或者进行简单的模仿、复制。
19世纪30年代美国掀起了小学课程世俗化的改革运动：①课程中宗教内容逐渐减少、淡化；②拓宽新的课程领域，课程开始多样化，课程中实用性内容大大增加；③课程设置要考虑儿童心理发展的思想已开始萌芽；④逐渐重视课程与社会生活的联系。
南北战争之后到20世纪初，小学继续修订和扩大课程设置，增加新科目，关注职业、文化和课外活动，并对各科内容和教学方法进行改革，强调教学过程应从儿童的个别、切身、现实的生活经验和需要出发，充分估计到他们的心理特点及活动意义，突出他们学习的独立性和创造性，使课堂充满机动性和灵活性。
进入20世纪至二战前，随着社会的变化，迫切要求建立一种新型的小学课程体系以适应社会变化。
杜威的实用主义课程理论对这一时期的小学课程影响尤为深刻，传统的读写算比例下降，音乐、图画、户外活动等科目的比例明显增加，小学阶段课程更注重儿童身心发展，逐渐形成了一套具有美国特色的课程体系，实用性、活动性、个性化特点突出，以课程与当代生活紧密相联系，充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同。
2.二战后美国小学课程的改革与发展战后初期，美国小学课程设置非常广泛，各校都开设社会研究，取代了历史、地理、公民教育；语言艺术，包括阅读、写作、讲话、听力；健康教育，包括体育和保健；艺术，包括音乐和美术；数学和科学，实行分科教学。
课程内容的安排更多地考虑学生的兴趣，着重培养学生适应生活的能力。
1958年，美国颁布了《国防教育法》，资助加强公立中小学课程的改革。
在这次小学课程改革中，改变了20世纪20年代形成的以促进儿童或者学生适应日常生活为目标的解决问题的学习或经验主义的课程体系。
美国中小学都学些什么？对比你的小学看看！~我们学区位于美国首都华盛顿和美国港口城市巴尔地摩之间，本身又是美国重点蓝带学区。
以我家所在的学区为例，以点带面，我先来介绍一下美国的小学课程设置。
美国小学并没有全国统一的教学大纲。
从理论上来说，不同学区可以各自为政。
虽然如此，根据我们跨州搬家的经历，我发现美国不同地区小学的基础教育学科却大同小异。
美国小学通常共有六个年级。
除了常规的一年级到五年级，还设有学前班(kindergarten).在这六个年级当中，设置的课程几乎都是一样的。
但课程的深度和广度，会随着年级的增加而逐渐有所拓宽。
总体来说，美国小学共设有八大课程。
它们分别是语言艺术(language arts)，数学(mathmatics), 科学(science), 社会研究(social studies)，健康卫生(health), 艺术(art)，音乐(music), 体育(physical education).从表面上看，美国小学里上述课程的叫法，好像有点儿文诌诌的。
但稍微细看一下，其实这些课程无非就是英文，算术，体育，音乐，绘画等课程。
美国小学生在艺术课上学画画，在语言艺术课上学英文(相当于中国的语文课)，在音乐课上学音乐常识和乐器。
值得一提的是美国小学里的音乐教育。
无论是高才生还是低等生，到了小学三年级，美国小学生都要选学一门乐器，然后这些孩子们要参加学校的乐队。
每逢节日或者学年结束时，这些乐队要上台做汇报演出。
美国学校里的中国孩子，大部分人都选小提琴，中提琴或大提琴。
也有一些华人男孩子选萨克斯管或小号等木管铜管乐器。
中国人比较重视数学教育，现在我们来看看美国小学里的数学教学大纲。
先说识数吧。
在美国小学，一年级的孩子数到100，二年级的孩子数到1000，三年级的孩子数到100，000，四年级的孩子数到100，000。
关于加减乘除等运算，美国小学一年级时学加减法，三年级时学小数和乘除法，五年级时学平均数等概念。
美国的小学语文课程和阅读教学[作者：佚名来源：绍兴教研院阅读：573次发布时间：2005-6-29]选择视力保护色: 【】一、美国小学的语文课程。
美国小学的课程一般分为语文、数学、社会学、科学、艺术（画图、音乐、舞蹈）、体育等。
而用于语文课程的教学时间远远超过任何一门学科。
美国教师对各门课程的学习时间安排有一定的自主权。
一般每天用于与语文学习有关的教学时间大约有两个半小时，主要对学生进行词汇、阅读和写作的教学。
在社会、数学等学科课程里也会进行阅读和写作练习，但这不包括在语文学习时间之内。
如果一个教师每天只有一个半小时投入语言教学，那么他就要在选项课中安排与语文课程有关的内容，以便保证学生有足够的语文学习时间。
下面是两位教师一天的课程安排。
这并非行政部门规定的标准课程表，它们仅仅表示这两位教师是如何安排他们一天的课程的。
一年级8:20-8:30签到、点名。
8:30-8:45唱歌、画图或朗诵诗歌，字母练习等等。
8:45-9:45写作工作室9:45-10:45选项课（戏剧、影片、字母中心、艺术等）10:45-11:45阅读工作室11:45-12:30午餐和休息12:30-1:15主题学习（社会学学习、科学、健康），可能包括互动写作，将会包括大声朗读。
1:15-1:55特别安排（舞蹈、科学、艺术）。
1:55-2:45数学2:45-3:10大声朗读和书本讨论四年级8:20-8:30开始，作业收集8:30-9:00晨会，包括大声朗读，时事汇报和词汇学习、拼写。
9:00-10:00阅读工作室10:00-11:00写作工作室11:00-12:00数学12:00-12:45午餐和休息12:45-1:30特别安排（体育、艺术、音乐）。
1:30-2:40主旨学习（科学与社会学习），通常包括大声朗读，一般总有阅读与写作。
2:40-3:10大声朗读课文章节，书本讨论。
从以上两个教师安排的课程表可以看出，语文课程在美国小学阶段各门课程中所占时间最多。
美国中小学数学课程标准1：数和运算数学教学纲要应促进对数和运算的感觉（以下简称”数感”）的发展，为此全体学生应——◆理解数，数的表示法，数之间的关；◆理解运算的意义及各种运算之间如何联系；◆熟练地运用计算工具和策略并恰当地进行估计。
说明：幼儿园前-12年级在学校数学课程中，数、运算及计算有悠久而显要的历史。
此外，数学的这个领域或许要比任何其他部分，在超出学校的范围里更广泛地受到承认和尊重。
这个标准的中心就是发展”数感”这样的目标，即理解数的意义，它们之间如何联系，它们的相对大小关系，如何用多种方法思考和表示它们，以及数的运算产生的结果。
在教师的经验的引导下，让学生适时地发展”对于数及它们间关系的良好直觉”（Howden1989）。
具有良好”数感”的学生会自然地分解数，发展和运用最基本的内容，运用运算间的关系及十进制数的知识去解决问题，估计问题的合理结果，并且具有能形成对于数、问题及结果的直觉的素质（Sowder1992）。
具备蕴藏于”数感”中的技能的学生，是数学的自信的使用者。
关于数的基本知识，是发展”数感”和教会学生解决问题的基础。
学生必须能容易地回顾这些基本知识。
这些基本知识包括一位数加法的结构及减法、乘法和除法的原形。
对于基本知识的理解和有关的技能，可以通过探索如”７＋８与７＋７＋１是同样的”这类问题的思考策略来发展。
它们也可以通过多样的、系统的校内外实践活动来发展。
大多数学生在２年级应能迅速地回忆起加法和减法的基本知识，在４年级后期容易和熟练地回忆起乘法和除法的基本知识。
同样，熟练的计算--掌握和运用有效和精确的计算方法--是发展”数感”和在大多数的数学领域取得成功的基础。
某些情形中，学生会用聪明的策略，例如把”６×２。
５”看作”６个２加６个一半（０。
５）”。
在其他情形，学生用聪明的策略结合写在纸上的算草迅速得出精确的结果。
在另一些情形，学生可以用纸和笔演练教学中的计算法则及其变形法则，特别是在数目很大或很复杂时。
美国中小学课程改革的演进与启示1．二战前美国中小学课程的发展及改革20世纪初期，由于大量移民的涌入、工业的迅速发展，科技的突飞猛进，社会发生了很大的变化，教育学、心理学研究成果不断涌现，其中有杜威和帕克的教育思想、格式塔心理学及儿童心理学运动、行为主义心理学及迁移理论，学校和社会中的进步主义等因素综合起来使越来越多的教育工作者们开始怀疑以往课程的价值，对传统课程的批判也日益激烈，迫切要求建立一种新型的中小学课程体系，从而拉开了20世纪美国中小学课程改革的大幕。
20世纪前20年课程改革的理论主要来自于杜威的实用主义课程论，是他的进步主义教育哲学的实验。
1896—1894年，杜威创办的芝加哥大学实验学校主要进行的就是小学课程实验。
他认为，教育上最重要的问题就是如何使儿童的心理发展与社会需求达到统一，在教育史上是他第一个系统地提出课程设置要同时兼顾社会需要和儿童心理发展的教育家。
杜威指出，儿童与课程是构成一个单一过程的两极：起点和终点。
起点和终点联系起来的办法是把各门学科的教材或知识部分恢复到原来的经验，把儿童的生活引入教材，把教材变为个人直接的经验，让儿童从“做”中学。
他主张学校课程应加强各科之间的联系，联系的中心应是社会活动。
课程的目的就是围绕这些基本的社会活动来建立一座桥梁，沟通儿童和社会的联系，使二者协调起来。
这一时期美国小学课程的特点为：传统的“读、写、算”的比例下降，音乐、图画、户外活动等科目的比例显著增加，体现了小学阶段课程更注重儿童身心发展的特征。
这一时期，美国摆脱欧洲传统，形成具有美国特色的课程理论与实践体系，通常被称之为“美国化的课程”。
其特点是加强课程同当代生活的联系，并充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同。
20世纪初期至二战前，中学课程改革的影响主要来自于“十人委员会”和“中等教育改组委员会”。
1892年，美国“全国教育委员会”组织成立了以哈佛大学校长查尔斯·埃利奥特主持的“十人委员会”，他们主张围绕以下9门学术性学科来组织中学课程：拉丁语、希腊语、英语、现代外语、数学（几何、代数、三角及高等代数）、自然科学（物理、天文、化学）、自然发展史或生物学、社会科学（历史、公民、政治、经济）、地理或气象学。
美国小学数学课学什么？学数学不是简单的知识储备，数学思维方式和解决问题能力的培养才是首要的！当说起美国小学的数学课时，大多数人免不了要摇头，这可能跟大家经常在网络上看到的一些新闻有关，感觉很多低龄留学的中国孩子在美国中小学“玩算术”都是很出名的，他们刚去那里，都会感觉美国孩子的数学课实在太简单了，甚至有点“磨洋工”。
那美国小学的数学课真如我们想象般简单容易吗？他们究竟在学什么？有没有值得我们思考和学习的地方？他们的学习内容都是和生活紧密相连的，老师会设置很多模拟真实生活的场景，和孩子们经常接触的事物，学习各种数学知识，包括：价格和购物，钟表和时间，面积、体积和测量等等，并回归于实际，让孩子们运用所学知识解决生活问题。
如：在学习了各国钱币的单位和英文表达方式后，孩子们跟随课件里的真实生活场景，用钱去购买水、冰激凌、鱼竿等自己感兴趣的物品，能感受到真实生活中要用到数学，从中理解了学数学的价值，并不是简单地套公式、做题，而是实际生活中确实需要用到加法、减法等，这样不仅激发了孩子们对数学的好奇和渴求，并能保持持久的学习兴趣。
我们看到教室的一角，贴满着钱币、数字，具体形象的给孩子传达着数学知识图为课程实例同时，美国小学的数学课反对死记硬背概念或公式，鼓励孩子们积极思考，寻求解决问题的方法，尝试解决问题，验证分析结果等过程性研究，习得正确的数学思维方式，最终能将数学思想应用于解决普通或复杂的实际问题。
如：学习长方形的面积，整堂课没有出现面积的计算公式，依据课件里丰富多彩的工具，孩子们亲自动手“涂漆”，通过估算、比较、找替代物（小圆形、正方形）等方式，去推导出长方形的面积。
在老师的鼓励下，孩子们会全方位展开想象，从多角度寻求解决问题的方法，体验到了思考的乐趣，和解决问题的成就感。
他们的数学课非常重视数学知识运用能力的培养，课堂通常采取团队合作的形式，锻炼孩子们的数学交流能力。
团队合作不是简单地分小组，而是依据多种分组策略，让孩子们之间建立“同舟共济”的关系，既有组间竞争，还有组内分工协作，让孩子们体验到团队协作的荣誉感。
美国小学教育的特色美国小学教育的特色在美国看了几所小学，美国小学有如下特色：1. 美国小学共设有八大课程。
它们分别是语言艺术，数学, 科学, 社会研究，健康卫生, 艺术，音乐, 体育。
美国小学生在艺术课上学画画，在语言艺术课上学英文，在音乐课上学音乐常识和乐器。
美国小学里的音乐教育，到了小学三年级，美国小学生都要选学一门乐器。
学校的乐队每逢节日或者学年结束时，要上台做汇报演出。
2. 美国小学的老师都是全科型教师，每个班一位教师，这一天所有的课都是这位教师任教。
能否出现：“如果有孩子不喜欢这个老师，这一天可太受罪了！”“如果这个班里有几个顽皮孩子，这个老师也够受罪的！”美国的老师说他们不会厌烦孩子，会和孩子沟通，想办法让孩子喜欢自己。
美国的教师不像中国由专门的师范院校培养，任何大学毕业都可以，如果想当老师必须再学2年的师范专业，考取教师资格证书后才能从教。
3.每一个美国小学都是用正面的教育，让每个孩子能够建立自己的自信。
美国的教育认为每一个人都有他特别强的地方，所以它的教育方式就是鼓励你在你强的方面做得好的时候，给你足够的鼓励，让你能够得到一种自信。
这不仅仅是对这一件事情的自信，而是对自己的自信，对未来的自信。
（在中国，老师总是用责备的口吻告诉孩子们这个做得不好那个做得不好，要么就请家长。
）4.美国小学的教室文化。
每一间教室，墙壁上都贴满了花花绿绿的东西，颜色对比特别大胆鲜明，最常用的就是红黄蓝绿，似乎也给了孩子们一种暗示：大胆想象吧！墙壁上张贴的内容涉及方方面面，低中高年级不同，有单词表、孩子们的成长档案、作业展示、成绩分析等等，总之是不浪费一块空地。
5.老师对所有的孩子都是一样的，不会偏向某个学生。
注意培养学生们的团队精神，老师们工作都认真负责。
美国也有顽皮孩子，他们采取的方式：教育教育再教育，和家长联系，实在不行就问题上缴，由校长解决。
6.关爱残疾孩子。
有生理缺陷的孩子都在普通学校普通班级就读，这使得这些孩子很容易融入人群，没有自卑感，而正常孩子也不会对这些孩子另眼相看，帮助成为一种常态。
谈美国中小学课程设置余艺文2002年3月——2003年3月，受深圳市组织部的委派,我来到了美丽的南加州大学圣地亚哥分校国际关系和太平洋地区研究学院进修学习。
在这一年学习中,我参观了二十多所学校，访问了一些教育专家和行家，并深入到一些中小学进行听课、访谈，对他们的课程开发、课程设置及学生学习方法有了一定的了解。
下面我对此略作一介绍。
一、不断开发课程，以求与不断变化的社会相适用美国各州都有自己的基础教育课程标准。
州课程标准是根据国家课程标准和州法律和有关文件制定的。
学区课程标准是根据州和学区情况制定的。
一个学区内各校的课程开设也不一样。
在美国，教材是开放的，各州、各学区，甚至学校同科、同年级教师之间选用的教材也不一样 (由州长确认的董事会制定教学指南和升学要求。
他们推荐几家课本发行公司，学校老师据以从中选择教材)。
在课程的实施过程中，任课教师对教材的选择有很大的发言权。
基本上，任课教师可以选用任课教程的教材,并自行处理教材的方式方法。
主要课程有语文(Chinese)、数学(Maths)、自然科学(Science)、社会科学(Social Science)、健康和体育(Health,PE)、音乐(Music)、美术(Art)、家政(、信息技术(Information Technology)等。
每个年级都有部分选修学科。
如圣地亚哥普莱士中学，必修课(Mandatory Class)和选修课(Selective Class)的比例是初中6：2，高中是5：3。
特别是高中，选修的门类特别广，既有升学倾向的课程, 如SAT, Avid（主要是语文词汇与基础数学），也有培养兴趣爱好和能力的课程, 如：摄影(Photography)、新闻(Newsreel)、戏剧(Drama Class)、英语(English)、演讲(Speech)、生活技能(Life Skills)、西班牙语(Spanish)等。
我所实习的拉哈亚私立学校高中共有70门课供学生选择。
该校校长说：“课程开发是长期, 不断的工作”，每当老师们发现有好的领域或最新热点时, 他们就研究、开发。
他们在寻求一种有效的课程——这就是能联系生命及生活的, 并能与现代科学发展和生活保持同步的课程。
特别是在高中, 除了国家规定的课程外, 他们经常增加一些上大学需要的课程。
注意高中课程与大学课程的衔接。
美国基础教育课程标准始终遵循“以学生为本”的指导思想，充分考虑课程标准对学生发展的适应性，也充分考虑课程标准(Curriculum)对不断变化发展的现代社会的适应性。
二、课程多样化, 注重对学生生活技能的培养，开设各种学习技能课1) 学习技巧课(Study Skills Class)美国教师授课非常灵活，他们要求学生掌握知识，不在于有多深，而在于有多广。
美国教育鼓励学生靠大量阅读而不是靠死记硬背来积累知识。
美国教育是把广泛纵横的知识给与你，使它成为你记忆中的一个符号，你需要高深的知识，可到图书馆或者专业化时再去探讨。
罗哈亚全日制中学4年级项目设计案列:.Bial女士担任4年级一个班的语文,数学,社会学科程教学。
为了使学生了解传教士在行使使命时所做的工作，教师要求学生写一份报告。
整个报告两个月时间完成。
在写报告前,教师给学生人手一份报告研究内容(Mission Report ResearchPacket),封面是学生自己的保证内容和签字。
第二页是对报告的要求。
如：彩色封面,标题要求,内容要求。
要求写以下内容：1传教士的发现 2. 传教士的建设3.印第安人传教士4.传教士的生活 5今日的传教士6.有关传教士的故事7.参考文献。
在后面提供了27个参考网站,一篇报告范文和许多参考书籍。
就每一个内容老师设计了几个到十几个问题，以便学生思考和参考。
老师将评分指标备注在后面,要求学生自己先评分，然后老师评分。
评分为分5个档次。
学生通过项目设计,掌握了写作的全过程。
我看了学生所编排的报告，多达三十页。
从封面设计,到内容,包括里面的插图。
美国教师在课堂上没有对学生进行大量的知识灌输,但是他们想方设法把学生的眼光引向校外那个无边无际的海洋,他们让学生知道生活的一切空间和时间都是他们学习的课堂;他们没让学生死记硬背大量的公式,定理,但是他们煞费苦心的告诉学生怎样去思考问题,教给学生面对陌生领域寻找答案的方法。
他们不用考试作为衡量学生好坏的标准,而竭尽全力去肯定学生的一切努力。
2)演讲课(Speech Class)在美国, 从幼儿园开始,就有演说练习课。
小学,初中都有演讲练习课。
在高中, <<基础演讲>>课是高中生的必修课,共0.5个学分。
教师训练学生演讲技巧由简到繁,大致顺序为：叙述文——采访——说明文——论文；如：电视广告,不明飞行物,宠物等。
学生在选择电视广告作演讲题时,同学们演讲了对男人的广告,对妇女的广告和对小孩的广告及广告的设计和人选。
时间由三分钟到五分钟到15 分钟。
学生由胆怯到自信,演讲水平逐步提高。
学生们为了写好一篇演讲稿,投入大量时间。
他们从网络上寻找信息,自己对着镜子练习，看自己的姿态和面部表情。
每一个同学演讲完后,老师都要其他学生评议,评议学生的面部表情,眼神,语气,语言结构,措词等。
评议该同学哪些方面讲得好,哪些方面有待提高。
由于有老师的评分,同学的反馈，演讲进步的效果一次比一次明显。
学生特别喜欢上演讲课。
我认为，中国教育应下大功夫加强对学生的演讲训练。
虽然演讲可能与现行的考试分数关联不大，但它却是培养学生思维(、机智、激情、智慧的有效手段。
3)生活技能课(Life Skills)“培养生活技能,提高生活质量”是美国中等科学教育面临的问题及其改革的核心视点。
他们从社会,文化,科学,个人,经济的变革多个纬度论证了中等学校课程改革的必要性,其中一点就是“为了让青少年了解自己和让他们能在21世纪高质量的生活” 课程改革的目的,就是培养学生认识自己、他人的能力，培养学生现实生活，未来生活的技能。
生活技能课是拉哈亚全日制学校6---7年级学生必修的一门课。
每周一节，每节课45分钟。
它主要包含以下方面的内容：1，学会对人城实，不伤害别人；2，学会与人的交往，如：怎样注意眼神感情的表达，怎样注意处理朋友之间的关系；3，学习和生活习惯的养成,如：合理的安排时间，做笔记的技巧，生活琐事的处理；4，语言表达习惯，如：体态语的表达，与同学交往中语言的表达；5，营养的注意：食物金子塔，每天的饮食习惯，各种食物所含营养成分。
“生活技能课”教学生怎样做人,怎样处理人际关系,怎样学会生存。
生活技能课案例：听了一节由副校长Sara Jones女士给六年级学生上的一节生活技能课。
本节课主要让学生说出自己的坏毛病(hot seat)。
教师告诉学生,这些坏毛病只是在课堂上同学之间互相交流,课后大家不能揭短，只能互相帮助。
学生很大方的说出了自己的坏毛病,如:健忘,不爱整洁,喜欢拖拉,不健谈,讲话喜欢带尾音等等。
学生之间互相交流后,教师要求每人写一份反思。
反思自己在日常行为中怎样注意避免这些毛病，采取了那些措施。
然后,教师回顾了上一周的集会,某一位同学在台上犯了错误，问大家怎样对待这样的同学,对待犯错误的同学，大家七嘴八舌表达了自己的看法。
有同学说：不应该瞧不起犯错误的同学，应热情帮助他，给它留座位，跟他说一些勉励的话语。
最后,老师要求同学们用眼神表达，相互对话。
Mr. Sara Jones告诉我，这些同学以前不敢面对面地说话, 经过一段时间训练, 都能自然用眼神表达自己的思想。
学生还备有一边是公开, 另一边是保密的笔记本。
4) 咨询课(Advisory Class)美国中小学没有学生处,他们管理学生的部门是顾问处。
顾问处将所有学生的档案按姓名笔划存入电脑,里面记载有学生的学业成绩和学习表现情况。
学生管理一般按姓氏笔划管理。
一位顾问老师管200左右的学生。
学生入校注册后,第一个谈话的就是顾问老师。
顾问老师会向学生介绍各个学科状况,各种职业对学科的要求,社会对学科的要求,帮助学生选科目,帮助学生与家庭,同学建立积极的人际关系,帮助学生合理安排时间。
美国大部分高中是根据学生能力和学生要求安排授课.除体育课和历史课外,他们不要求学生千篇一律选同样的课。
这样的安排更趋人性化,更合理。
特别是学生上了一段时间后,觉得太难或太容易,学生可以重新调整咨询课。
这是培养学生学业和生活所必需的基础能力和养成教育的一门课。
美国的每一所学校都开设有这一门课，有的学校每天一节,有的学校每两天一节. 顾问老师(相当于我们的班主任) 一般连续几年都担任同一批学生的顾问，以便了解学生。
顾问老师在学术上,职业的选择和社会责任等方面帮助学生。
各年级根据学生的发展需要, 安排咨询课的内容，有人格教育,学习技巧指导, 禁毒教育,性教育, 生活技巧教育,公民的责任和义务等。
顾问老师大部分的精力投入在学生学业选择上.他们对每一位学生的学业和操行都有全面的了解。
顾问老师高一开始就让学生了解大学课程和大学各方面的情况。
他们经常请大学教师来校介绍情况。
罗哈亚全日制学校每学年有100所左右的大学教师来校介绍情况,除此之外该校每年组织高中学生区东部和西部大学参观。
这样学生在入大学之前,对所有上的大学有清楚的了解,有了明确的学习目标。
5) 健康教育课(Health Education Class)健康教育是中小学必修的一门课程。
课程涉及了一些有关中小学生健康问题。
青少年健康教育包括五方面内容：身体方面(外表,体力,体重,身材等);感情方面(适当的合作能力,感情的表达,积极的自我意识);社会方面(在众人面前的大方程度,关心他人,在社交场合的表现,个人作为社会一员的认识);精神方面(个人做人的哲理,价值观,生活观,具有积极的人生观和道德情操, 诚实,认真,守信,关系他人);5vacational dimension(在专业,社区和他人合作的能力,对工作的责任心,对他人的影响)。
健康教育课程有以下内容：情感教育,性教育,营养教育,自我尊重教育,死亡教育,对死的理解,自杀问题,伤害的预防,酗酒和其他有害药物,爱兹病和其他.急救措施的学习。
美国教师评价要求教师不断地参与学校的课程开发。
帮助学生获得最新知识,了解最新信息。
在课程开发和教学方法上有很多地方值得我们借鉴。
我们的课程是几十年不变，全国整齐划一。
尽管学生对课本知识掌握得完美无缺,倒背如流。
当一旦离开课本,学生就感到乏力,无助。
我们的教师再不能简单的,盲目地把课本知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。
而应成为学生学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养者。
把教学的重心放在如何促进学生“学”上，使学生能够学到一些实用的知识。
