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提交基于核心素养的课堂教学设计及教学反思在以“核心素养”培养为目标的教学实践中，自主研究和展示交流是非常重要的环节。
这个环节的目的是让学生在教师的指导下自主探究和研究，然后展示自己的成果并与同学交流。
这样的教学方式可以激发学生的研究兴趣和主动性，提高学生的研究效果。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，教师设计了两个自主研究环节。
第一个环节是学生自主阅读课本材料，然后在小组内共同探究问题。
第二个环节是学生按照教师的要求，自主制作海报或PPT展示，并在班级内进行交流和展示。
通过这两个环节，学生不仅可以自主探究和研究，还可以通过交流和展示，展示自己的成果，并从同学的展示中获得启发和收获。
这样的教学方式可以充分发挥学生的主动性和创造性，提高学生的研究效果和素养。
该环节旨在培养学生的核心素养，注重自主研究和语言表达能力的培养。
教师会在课前分发导学案，包括研究要求、研究重难点、自主研究、合作探究、巩固练、质疑问难和课堂小结等环节。
自主研究部分通常在课前完成，也可以在课堂上的每个活动前几分钟内完成。
通过自主研究，学生可以了解基础知识，同时提出新问题，提高课堂研究效率。
教师要引导学生认真阅读教材，积极思考，设计有思考性的自主研究内容。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个活动板块。
每个板块的第一部分是自主研究，内容包括细胞衰老和凋亡的基本概念、特征和原因等。
自主研究的目的是让学生深入了解前后知识的联系，通过思考和提问，使思维走向深入。
教师在学生完成自主研究后，请学生展示交流研究成果，相互补充，通过师生、生生互动，学生掌握了基础知识。
该环节的第二部分是合作探究和情感升华，旨在培养学生的合作意识、创新能力和探究精神，同时激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀。
教师将知识分块，并以问题串的形式组织学生合作探究。
教师设置问题时，要关注知识内涵的挖掘及与现实生活和热点问题的联系。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个问题串。
“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”小结——“情景激趣开放式课堂探究”教学模式研究小结秭归县实验小学（２０１6年春）课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，逐步完善教研活动。
本学期教研组大胆地尝试了“情景激趣开放式合作探究”课堂教学模式研究，也取得了一些成绩。
一、在教学中教师认真按照计划实施并探究出自己的特色课堂1、创设情境，激情引趣低年级品德教师根据儿童年龄小、爱玩好动、模仿能力强的特点,依托儿童现实生活，搭建生活平台,创设有利于学生全面发展的情境,激发学生的学习兴趣。
2、自主探究，合作交流中高年级品德教师在教学中结合学生的生活实际,运用观察、比较、实验、调查、参观和体验等实践方法鼓励学生自主探究，使学生切实得到自我真实的感受和体验。
教师在引导学生获得大量的感性认识的基础上，组织学生交流，给予适当点拨，引导学生归纳总结活动中的收获，建立正确行为习惯的认识。
教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共选，实现教学相长和共同发展。
3、感悟明理，育情导行在品德与生活的教学中教师根据活动内容特点，与学生一起对学习内容和学习方法辨别，辩论中明理、认识中成长。
品德与社会课的教学应让学生在辩论中明理、在认识中成长，把品德与社会课堂当成辩论的舞台，让学生学会辩论，并在辩论中明辨是非，明确事理。
通过分析、对比、辩论让学生形成正确的品德态度。
4、拓展延伸，回归生活在课堂教学中，教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展,结合《品德与生活》课程具有生活性和开放性的特性，创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中。
二、品德教师教学课堂创新设计具有自己的课堂“开放式教学特色”1.教材内容向生活开放教学中，品德组教师不只是局限于教材，而是把教材与学生生活紧密联系，找准教材与学生实际的切合点，巧妙地选取学生的事例整合教材，促进学生道德行为目标的达成。
实验小学“中小学课堂教学变革与核心素养培养”学习心得培养核心素养，创新课堂教学——“中小学课堂教学变革与核心素养培养”学习心得梅花满树，又是一年冬至。
在这个特别的日子里，我有幸参加了区教育局举办的“中国互联网+教育：中小学课堂教学变革与核心素养培养”研讨会。
本次研讨会有幸邀请到三位含金量极高的专家进行培训授课，区一中的阶梯教室座无虚席，老师们都认真聆听了教授们的精彩讲座。
在研讨会上，专家结合丰富多彩的数据资源库和接地气的一线课例体现翻转课堂如何使课堂更高效，并利用各种录课工具，现场讲授设计开发和制作优秀微课的方法与技巧，让参会教师认识并掌握微课应用翻转课堂的实际操作法。
三位专家以其独特的教学手段吸引教师参与“课堂”，现场互动效果极好。
在学习中我不放过每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录：一、“小微课”大智慧微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。
这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。
微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。
微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。
因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。
其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，也是我学习之后一直思考的问题。
二、“翻转课堂”下教学模式的翻转。
胡小勇教授的“翻转课堂”讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。
翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯？翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战！通过学习了解到，“翻转课堂”是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题阶段小结——构建品德“高效”课堂实施研究小结秭归实验小学品德教研组2015年秋围绕“小学品德主题教学活动设计与高效课堂”研究以来，课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，逐步完善教研活动。
本学期教研组大胆地尝试了构建品德“高效课堂”教学研究，也取得了一些成绩。
一、积极组织课题组成员学习理论，不断更新观念。
1、针对研究课题，首先，我们将课题组成员组织起来集体学习研讨，课题组的教师明确课题规化管理的有关内容，自觉学习科研知识，教师的科研能力兴趣更浓厚了。
2、实验教师改进教学方法、提高业务水平、完善教学环节、实现教学管理规范化、科学化。
二、课题研究组在实践中探索，课堂教学“高效、实效”1、学生会学、善学，素质全面提高，学生的中心主体地位进一步加强，学生的学以自主学习为主。
我们在实验中转变教育观念，改革教学方法，把学生放在主体地位，学生真正成为学习的主人。
因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的动力，极大部分学生养成成了良好的学习习惯，初步掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。
在学习习惯方面，我们通过对评估办法发现。
从学习方法、学习能力的发展来看，学生接受信息特别快，善于对信息进行筛选、吸收，并能在实际操作中运用获取的信息解决实际问题。
由于学生求知欲强，学习兴趣浓厚，学习习惯良好，学习方法比较科学，因此，学习效果十分显著。
2、教师会教、善教，教学水平不断提高。
在实验中全体教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，教学水平不断提高，会教、善教，不少教师的课已初步形成了自己的特点。
通过实验，教师的科研能力不断提高，逐步由经验型向科研型转变。
课题组老师撰写爱写反思论文。
3、初步形成“出示预习学案，明确目标——定向自学，合作交流——精讲点拨，归纳总结——巩固提高——回扣目标，课堂小结”课堂学习模式。
学案是教学的重要手段，在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用，为充分发挥预习学案导学、促学、领学的作用，教师精心编制学案，反复尝试各种“有效学案”编写模式，最终达到促进课堂高效的目的。
“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题结题报告秭归县实验小学课题组姜勇一、课题研究的意义“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”界定为：品德课的主题活动是指以预设的意义和生成的意义为指导，以学生的兴趣和内在需要为基础，以学生自主参与、合作探究、改造现实生活为特征，以实现学生的品德和社会性发展为目的的学习方式。
“主题活动设计”就是为了将“活动”赋予“主题意义”的设计，也是从“主题”的价值和意义出发，寻找恰当活动方式的设计。
《小学品德主题教学活动设计与课堂实施研究》课题是基于以下三个需要而提出的：1、品德教学现状的需要。
通过听课、调研等活动，我们发现教师重视了教学的预设，但是有些情境教学活动的创设不恰当，学生学习的积极性不高，因此导致了课堂的生成有效性不高。
我们认真分析了老师、学生在课堂学习中存在的一些现实问题，决定从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种“有效”的主题教学情境活动，促使学生积极参与到课堂教学中来，从而促进以课堂的动态生成为切入点深入开展课题研究。
（2）品德教学特点的需要。
品德教学具有鲜明的时代性，现代教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，只有通过设计实施品德学科核心素养引领下的主题活动，才能真正落实课程目标，促进学生良好品德的养成和社会性发展。
（3）学生品德发展特点的需要。
学生品德的发展离不开活动，以主题活动的方式呈现教学内容，可以充分调动学生的学习兴趣，让学生在兴致勃勃的主动参与中受到教育。
儿童只有通过直接参与主题活动、游戏和其他实践活动，才能在活动中获得真实体验，激发真情实感，从而内化于心，外化于行。
基于三个需要，我们启动了“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”工作。
三年来，我们从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，关注个体日常生活中的探索和践行，关注个体在生活中的体验和积累。
以学生品德发展为中心，以主题教学活动设计与实施为抓手，以课堂为阵地，全面开展了课题研究，提高了品德教学实效。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高教育教学质量，加强教师队伍建设，我校于XX年XX月XX日组织开展了小学教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流等形式，提升教师的专业素养和教学能力。
二、活动内容1. 集体备课本次教研活动首先进行了集体备课。
各学科教研组根据本学期教学计划，针对教材内容、教学目标、教学方法等方面进行了深入研讨。
在集体备课过程中，教师们积极分享自己的教学经验和教学资源，共同探讨了如何提高课堂教学效果。
2. 教学观摩为了提高教师的教学水平，本次活动安排了教学观摩环节。
各学科教研组选派优秀教师进行公开课展示，全体教师观摩学习。
观摩课后，进行评课议课，大家各抒己见，对授课教师的优点给予肯定，对不足之处提出改进意见。
3. 经验交流在教学观摩的基础上，各教研组开展了经验交流活动。
教师们结合自己的教学实践，分享了在教学过程中遇到的问题、解决策略以及取得的成绩。
通过经验交流，教师们相互学习、取长补短，为提高教学质量奠定了基础。
三、活动反思1. 集体备课的有效性本次教研活动中的集体备课环节，充分体现了团队合作精神。
教师们在备课过程中，积极分享教学资源，共同探讨教学方法，为提高课堂教学效果奠定了基础。
然而，部分教师备课过程中存在依赖心理，对自身教学能力提升的贡献有限。
今后，我们要加强对集体备课的引导，鼓励教师发挥主体作用，提高备课质量。
2. 教学观摩的实效性教学观摩环节为教师们提供了学习交流的平台，有助于提高教师的教学水平。
然而，部分教师观摩过程中存在走马观花的现象，对授课教师的优点和不足把握不够准确。
今后，我们要加强对观摩环节的指导，确保教师能够从观摩中吸取精华，提升自身教学能力。
3. 经验交流的针对性经验交流环节为教师们提供了分享教学经验的机会，有助于促进教师共同成长。
然而，部分教师在交流过程中，对自身教学经验的总结不够深入，对其他教师的借鉴意义不大。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思
一.教学设计与深度学习
教学的核心是促进学生的深度学习
二.基于核心素养的教学目标制定
教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习成果根源，帮助学生学习
教学目标是教学设计的灵魂
每一位教师对于培养什么人要有明确的正确和深刻的认识，真正理解什么是“以人为本”，即不止是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根源利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。
三，基于核心素养的教学内容确定
1从教学目标到教学内容
2学科教学目标要直指学生发展核心素养
3核心素养，关键能力，必备品格
4能力的核心是思维能力，概念是思维的单位
5学科核心概念理应成为教学的重点
四基于核心素养的教学活动设计
教育学生一切为了学生发展，课堂教学应以学生为中心，课堂上应努力调动学生的积极性，这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识
自主学习，探究学习，合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生被动接受教育的优良途径
五基于核心素养的评价和作业设计
“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续地提供清撤反馈，帮助学生改进学习的过程。
评价和反馈意见需要贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细，详尽，应能根据每个操作给予持续性的辅助。
评价内容和方式指向学生们的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度，。
“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题结题报告秭归县实验小学课题组姜勇一、课题研究的意义“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”界定为：品德课的主题活动是指以预设的意义和生成的意义为指导，以学生的兴趣和内在需要为基础，以学生自主参与、合作探究、改造现实生活为特征，以实现学生的品德和社会性发展为目的的学习方式。
“主题活动设计”就是为了将“活动”赋予“主题意义”的设计，也是从“主题”的价值和意义出发，寻找恰当活动方式的设计。
《小学品德主题教学活动设计与课堂实施研究》课题是基于以下三个需要而提出的：1、品德教学现状的需要。
通过听课、调研等活动，我们发现教师重视了教学的预设，但是有些情境教学活动的创设不恰当，学生学习的积极性不高，因此导致了课堂的生成有效性不高。
我们认真分析了老师、学生在课堂学习中存在的一些现实问题，决定从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种“有效”的主题教学情境活动，促使学生积极参与到课堂教学中来，从而促进以课堂的动态生成为切入点深入开展课题研究。
（2）品德教学特点的需要。
品德教学具有鲜明的时代性，现代教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，只有通过设计实施品德学科核心素养引领下的主题活动，才能真正落实课程目标，促进学生良好品德的养成和社会性发展。
（3）学生品德发展特点的需要。
学生品德的发展离不开活动，以主题活动的方式呈现教学内容，可以充分调动学生的学习兴趣，让学生在兴致勃勃的主动参与中受到教育。
儿童只有通过直接参与主题活动、游戏和其他实践活动，才能在活动中获得真实体验，激发真情实感，从而内化于心，外化于行。
基于三个需要，我们启动了“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”工作。
三年来，我们从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，关注个体日常生活中的探索和践行，关注个体在生活中的体验和积累。
以学生品德发展为中心，以主题教学活动设计与实施为抓手，以课堂为阵地，全面开展了课题研究，提高了品德教学实效。
基于核心素养的教学设计集体备课活动总结哎呀，大家好呀！今天咱们聊聊最近的集体备课活动，这可真是个有趣的事情。
说到备课，很多人可能觉得这是一件很严肃的事情，实际上呢，这可是一场热火朝天的头脑风暴！大家围坐在一起，脑子里那叫一个活泛，真是像开了挂似的，灵感闪现得比烟花还璀璨。
一开始，大家都拿出自己的“武器”，什么教案啦，教学目标啦，简直是五花八门。
有人一上来就直奔主题，把自己的想法倒出来，真是让人刮目相看。
其他老师也不甘示弱，纷纷举手发言，讨论得那叫一个热烈，仿佛在开选秀大会，谁的点子都被争先恐后地围观。
你想啊，这个年纪的老师，个个都是满腹经纶，随便一个小观点都能引出一大堆话来。
这次备课的主题是核心素养，大家心里都明白，这可不是个简单的词儿。
核心素养听上去高大上，其实说白了就是让孩子们在知识的海洋里畅游的同时，培养他们的综合能力。
于是，老师们开始互相“切磋”，说到这里，哎呀，气氛瞬间就热络起来了。
有的老师举例子，有的老师讲故事，甚至还有人把自己的孩子的学习经历搬出来，真是让人忍俊不禁。
说实话，备课过程中，总有那么一两位“话痨”老师，话说得特别带劲，讲得绘声绘色，像是要把孩子们的未来都描绘得美轮美奂。
大家都忍不住笑，心想这可不是“鸡同鸭讲”，而是“鸡飞狗跳”呀！不过，大家也都理解，这样的“话痨”是多么热爱教育，真是让人感动。
大家为了让教学设计更贴近孩子们的生活，总是努力地想办法融入一些有趣的元素。
有的老师提议，干脆搞个游戏吧，谁说学习就得死板板？一说到游戏，大家的眼睛都亮了，像是孩子们听到要出去玩一样兴奋。
于是，大家就开始设计各种各样的互动环节，甚至还想到了结合时下流行的文化现象，真是把教学变得活灵活现，趣味十足。
备课的时候也有遇到“瓶颈”的时候。
有些教学目标定得高，结果大家讨论了一圈发现，落实起来有点困难。
那时候，气氛有点凝重，仿佛空气都变得厚重。
可大家从来没有放弃的念头，反而齐心协力，想办法破解难题。
“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”阶段小结
____基于核心素养创新活动设计秭归县实验小学品德课题组（２０１６年秋）2014年印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
”核心素养被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
特别是在小学阶段，学校教育教学要不遗余力地培养学生的核心素养，并将其作为发展目标。
通过课题研究，品德教师通过主题活动设计，引导和启迪学生学会在正确的思维上下功夫，以实现培养学生正确的价值观、科学的思维方式和优良的品格三大核心素养。
我校品德课题组在县、市品德教研员和各位专家的指导下，组织老师围绕“品德学科核心素养”和“主题活动创新设计”开展学习研讨，取得了一定的成果，现将我校该课题研究情况作如下汇报：
一、解读三本“书”，梳理素养要点
当今教育以聚焦人的核心素养培养为目标，品德课程教材顺应时代发展的要求，在内容选取上紧扣实践能力核心素养目标体系，严格遵循学生核心素养发展和形成的规律，选用多层次、多维度的范例教学内容，将相关教材内容进行整合与合并编写。
为了让品德学科教师了解教材的素养培育要点，课题组组织教师
深入研读三本“书”，即“课标”、教材和学生，根据课标要求，结合教材和学生特点，梳理出各年段品德教材培育要点。
下面以一、二、六年级教材为例来谈一谈：
1、一上《道德与法治》素养培育要点
第一单元“我是小学生啦”：适应学校新生活；第二单元“小学生守规则”：按时作息，遵守规则纪律；第三单元“我爱我家”：孝敬长辈，关爱他人；第四单元“冬天的快乐”：亲近自然，探索自然。
四个主题内容基于学生生活视野，主题活动简洁、清晰，用儿童的眼睛去观察，从儿童熟悉的小事情入手，有利于儿童通过心灵体验、感悟、实践，形成良好的品格和行为习惯。
淡化了生活与学习的痕迹，寓教育与无形之中。
２、二上《品德与生活》素养培育要点
第一单元“生日的祝福”：感悟亲情，有集体意识，有民族自豪感；第二单元“美丽的秋天”：亲近秋天，有保健常识，正确预防疾病；第三单元“动手动脑更聪明”：爱动脑，探究新事物；第四单元“你好，人类的朋友”：保护动植物。
四个主题内容面向儿童的整个生活，梳理了学生从一年级到二年级成长过程中，可能会遇到的具有普遍意义的生活难题和道德冲突。
教材强调活动的主题性与创造性，教材活动丰富有趣，为儿童的思维和道德创造性发展留下空间，寓德育于活动之中。
３、六上《品德与社会》素养培育要点：第一单元“珍爱宝贵的
生命”：珍爱生命，自护自救；第二单元“我们的权利和义务”：知法守法，对集体和社会负责任；第三单元“我们生活的地球”：关爱地球，具有开放的国际意识；第四单元“探索人类文明的足迹”：探索文明成就，崇尚科学精神。
四个版块主题活动相对独立，内容以儿童生活为中心，以个人为起点，为学生喜闻乐见，趣味性强，也容易激发学生的思考。
丰富的主题活动能帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。
二、创新活动设计，培育核心素养
从学科角度讲，要为学生素养而教，学科教学是为学生素养服务的。
因此，课堂教学的主题活动设计要适应学生素养发展而创新。
１、设计“问题解决”主题活动，培养文化基础素养
在教学中，教师和学生共同设计“问题解决”主题活动，学生围绕主导问题进行自主探究，能够有效地夯实学生的文化基础，丰富学生的人文底蕴。
杜江萍老师执教四下第八课《安全才能回家》认识“交通标志”这一环节时，设计了这样一个主题活动：通过课件出示图片引出问题：(1)你从图片中看到了哪些交通标志？这些交通标志按颜色可以分为几类？按形状可以分为几类？按作用可以分为几类？ (2)情境竞答：a、小芳过马路时不管指示灯是绿灯还是红灯，只要没有车辆通行就跑过去。
对吗？ b、这些标示牌属于哪类标志；这类交通标志有什么作用？ C、围绕辩题“遵守交通规则利已利人”进行辩论。
老师以问题为引导，所提问题环环相扣、层层深入，循循善诱引导孩子
们结合生活中的了解，仔细观察、对比思考，当一个个问题解答时，孩子们也熟悉了生活中常见的交通标志，并能借助这些交通标志了解到基本交通规则，树立自觉遵守交通规则的意识，形成了基本的素养。
２、设计“合作探究”主题活动，培养自主发展素养
品德课中的“合作探究”主题活动，能够为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，发展学生的创造性思维，培养自学能力，培养学生科学探究与解决问题的能力。
姜勇老师执教的六上第八课《地球上的人们》中的《不同的肤色，人人平等》一课时，充分运用“合作探究”主题活动培养学生自主发展素养。
教师首先创设情境，引发学生质疑：“为什么生活在同一个地球上的人们会形成不同的人种呢？学生猜想出很多原因！老师顺势引领学生以小组合作的方式探究“人的肤色与地域气候的关系”。
学生在小组合作探究中逐步养成了有序、有条理的思考和解决问题，从而获得自主发展。
３、设计“实践体验”主题活动，培养学生社会参与素养
品德教学要促进学生的社会性发展，培养其社会参与素养，就必须让学生有各种社会体验，缩小学校所学的东西与他们的生活世界之间的差距。
使他们能够具有社会实践技能，为他们聪明地、负责任地参与社会事务做好准备。
这样的品德课堂有很多，贾艳华老师执教二上第四课《我们的节
日》一课时，与少先队大队部联合开展了“屈原祠入队宣誓”主题活动。
少先队员们在屈原祠前敬队礼、唱队歌，新队员表决心，老队员送祝福，辅导员提希望，孩子们充分体验到作为一名少先队员的光荣与自豪，更是吸引了在屈原祠旅游的外国游客热情邀请与孩子们合影留念，孩子们在活动中充分体验到节日的快乐，成长的快乐。
品德学科的教学指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
我校的品德课堂，以主题活动创新设计成功地实现了这一目标。
三、创造研究条件，保障主题活动有效实施
１、集中研究与即时研究结合，改进实施环境
我校品德课题组以课例研究为切入点，每学期集中重点研究两个课例。
首先由执教者独立备课，再由课题组成员集体备课，修改教案和课件。
然后课题组老师带着观课量表进入课堂，分别从四个维度进行观察，记录课堂中主题活动实施情况及效果：维度一：从“学生学习”的视角观察：有多少学生能倾听老师的讲课，能倾听多少时间，学生是否参与老师提问。
维度二：从“教师教学”的视角观察：本节课是否围绕核心素养展开活动，有没有关注学习方法的指导。
维度三：从“资源整合”的视角观察：资源是否体现了本学科特点，运用多媒体课件是否有效。
维度四：从“课堂文化”视角观察：特殊学生的学习是否得到关注，师生、生生之间是否和谐互动。
通过观课议课，不断改进主题活动的相关细节，优化主题活动实施过程，确保设计的每
个活动能够达到理想的教育效果。
同时，课题组的实验教师围绕“核心素养引领下的主题活动创新设计与课堂实施研究”的课题，向学校教科室申报了微课题，这些微课题都来自于老师们在教学实践中遇到的真问题，大家利用每周的品德学科活动日进行草根式的即时研讨，各抒己见，相互碰撞，精益求精，共同解决教学中的一个个难题，不断优化主题活动实施的策略。
２、家校联动，形成育人合力。
为了有效培育学生的核心素养，课题组重视与学生家长的联系和沟通，每学期一次大型的课题研究活动，我们都会邀请家长代表参加，给家长讲明活动目的，梳理活动过程，积极争取家长的支持与配合，充分整合家长资源，形成强大的育人合力，为主题活动的有效实施保驾护航。
品德老师还充分利用学生综合素质网络评价平台定期给学生进行鼓励性评价，家长通过平台了解孩子的品德状况，家校密切配合，共同教育学生，学生的品德素养逐步形成。
四、教研成效：
姜勇校长参加市举办的“课题经验交流”研讨会，姜勇校长写的题为“平息绯闻风波”的论文和乔德智主任写的题为“和母亲握手”一文在县教研信息中心主编的《我的教育生活》中发表；贾艳华老师撰写的题为“品德课堂用爱的教育感化学生花开心间”在中华散文名家发表并颁发相关证书，贾艳华老师被“湖北省中小学教师信息技术应用能力提高工程”授予“优秀学员”，贾老师写的题为“低年级组织
教学有秘招”在县三优论文评比中获奖。
十年磨一剑，“核心素养”实施道路“路漫漫”，我校课题组将始终围绕培养学生的“核心素养”这一目标，大胆尝试，创新活动设计，改进课堂教学，创造条件保障活动的顺利实施，使“核心素养引领下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”的课题实验再上新台阶！让我们和孩子们一起共同失去平凡、追求卓越！。
