风的形成》优秀教学设计

《风的形成》教学设计教材分析本课为冀人版科学三年级下册第四单元天气变化的第一课，承担了单元开头的任务。

对应新课标“物质的结构与性质”中3-4年级内容要求：观察并描述空气受热上升的现象：了解风是一种空气流动的现象。

为了构建学生知识概念，设计学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此作为证据，尝试解释自然界中风的成因。

学情分析1.学生的生活经验较少见到烟雾，所以对本课艾条的作用不是特别了解。

需要教师引导渗透烟雾可以显示空气流动的情况。

2.实验设计环节，学生进行对比实验的意识还不过强，对材料进行逻辑分析的能力需要及时引导。

3.学生生活中基本没有使用过火柴，他们对火要么过于兴奋，要么很恐惧，都会影响他们实验的效率，需要进行更多的引导。

教学目标一.科学观念：(一)学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。

(二)学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。

二.科学思维：(一)学生能用画图的方式记录解释所观察到的现象。

(二)学生通过教师指导和教材引领，能够进行模拟实验探究。

(三)学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。

三.探究实践：(一)在日常的现象中面对疑惑，能提出可探究的科学问题；(二)在教师的引导下，学生能通过实验等科学方法检验求证，得出结论。

四.态度责任：(一)学生能在好奇心的驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物。

(二)学生能如实记录和报告观察与实验的信息，愿意分享自己的想法。

(三)乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动。

教学重难点教学重点：让学生积极主动通过实验等科学方法检验求证，得出结论来解释生活中所产生的疑惑。

教学难点：让学生能理解自然风的形成原理(空气如何流动形成风)：空气受热后上升，周围的冷空气不冲过来，从而使空气流动形成风。

教学资源准备教材，希沃，实验器材(蜡烛，火柴，塑料袋，风的模拟实验器材)教学教法讲授法，讨论法，实验法教学过程：一.导入(听风)(一)播放台风“桑美”新闻转播视频导入(听到了什么，看到了什么)(二)提问在生活中到处都充满了风，风到底是怎样形成的？(学生自由发言)(教师板书课题：风的形成)(三)请学生制造风，让袋子飘起来。

风的形成教学设计（共5篇）第一篇：风的形成教学设计篇一：《风的形成》优秀教学设计《风的形成》教学设计教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。

2、科学知识：理解自然界中风的成因。

3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。

教学重点、难点：引导学生自己设计风的成因模拟实验，自然界中风的成因。

教学方法：引导猜想——设计实验——验证猜想教学准备：1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。

2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。

3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。

教学过程：一、谜语导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。

谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个，你猜猜：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”，是什么？（风）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。

生活中哪里有风？小组先讨论一下。

学生谈论、交流。

（师：同学们知道的真不少。

）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。

（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。

那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。

1、学生制造风，并研究风形成的原因。

探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。

（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。

继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观察到的现象。

小学科学《风的形成》教学设计小学科学《风的形成》教学设计范文（通用10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

教学设计应该怎么写才好呢？下面是本店铺精心整理的小学科学《风的形成》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学科学《风的形成》教学设计 1【理论指导】学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。

在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。

【教学内容】《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。

本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。

这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。

“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。

最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。

【学情分析】三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的。

通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。

本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。

【教学目标】1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。

2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。

3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。

【教学重难点】引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。

【教学思路】观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用【教学准备】1、课前收集有关风的图片及文字资料。

2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）蜡烛、打火机、檀香、等。

《风的形成》教学设计一、教学目标1．科学探究目标让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能运用已有的的知识，作出自己对问题的假想答案，并能通过观察实验等活动进行探究，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，想象力。

五年级的学生学习能力已经形成，他们能较快的将天生的好奇心转化为强烈的求知欲，而且他们想象丰富，思维活跃，已经能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。

2．情感态度和价值观的目标通过本课的教学我要重点发展学生乐于探索，发现周围事物奥秘的欲望，知道科学已经能解释自然界的许多奥秘，让学生在学习过程中敢于提出不同见解，乐于和周围同伴交流。

3．科学知识的认知目标指导学生通过实验认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。

二、教学的重点和难点根据学科知识的内在联系及五年级学生身心发展的特点，本课教学的重点是指导学生认识空气流动是风的形成原因。

教学难点是如何调动学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。

三、教学准备：四、教学过程：课前谈话：同学们，上课前，老师先请大家猜个谜语，有没有兴趣？注意听，谜面是“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”，打一自然事物。

知道举手。

（板书：风）真聪明，送你一枚发言章，希望这节课能看到你更出色的一面。

（一）问题创设，导入新课1.谈话：刚才我们通过一则谜语初步认识了风，那对于风，你都有哪些了解？关于风，你还有哪些感兴趣的问题，请提出来？2.随机板书：形成？从哪来？种类？用处？3.谈话：同学们提出这么多有价值的问题，提出一个问题往往比解决十个问题都有意义，我建议为这几位同学奖励一枚发言章。

4.启发：那这节课，就让我们这些小科学家们来解决这些问题，好不好？（二）探究人造风的成因1.谈话：同学们，老师这里有一个风车，我想使它转动起来，你想怎么办？谁来试一试。

2.学生操作，谁还有办法？3.学生操作4.提出问题：大家很会玩，能用“吹”“拨”“跑”等方法让风车转动起来。

篇一：《风的形成》优秀教学设计《风的形成》教学设计教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。

2、科学知识：理解自然界中风的成因。

3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。

教学重点、难点：引导学生自己设计风的成因模拟实验，自然界中风的成因。

教学方法：引导猜想——设计实验——验证猜想教学准备：1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。

2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。

3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。

教学过程：一、谜语导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。

谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个，你猜猜：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”，是什么？（风）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。

生活中哪里有风？小组先讨论一下。

学生谈论、交流。

（师：同学们知道的真不少。

）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。

（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。

那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。

1、学生制造风，并研究风形成的原因。

探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。

（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。

继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观察到的现象。

风的形成大班科学教案一、教学目标1.让幼儿了解风的形成过程，知道风是由空气流动引起的。

2.培养幼儿观察自然现象的兴趣，激发探索欲望。

3.培养幼儿合作、交流的能力，提高解决问题和创新能力。

二、教学重难点1.教学重点：让幼儿理解风的形成过程。

2.教学难点：引导幼儿运用实验方法探究风的形成。

三、教学准备1.实验材料：气球、打气筒、扇子、纸片、蜡烛、火柴等。

2.教学课件：风的形成动画、相关图片等。

3.教学场地：宽敞的教室或户外活动场地。

四、教学过程1.导入（1）教师播放风的声音，让幼儿猜测是什么声音。

（2）教师出示气球、扇子等物品，引导幼儿思考：这些物品和风有什么关系？2.讲解风的形成过程（1）教师通过课件展示风的形成动画，讲解风的形成过程。

（2）教师结合图片，详细讲解风的形成原理，如空气流动、气压差等。

3.实验探究（1）教师组织幼儿进行实验，探究风的形成。

实验一：气球实验教师将气球吹满气，然后放开气球，让幼儿观察气球在空气中飞舞的现象，引导幼儿思考：气球为什么会飞舞？实验二：扇子实验教师用扇子扇动空气，让幼儿观察扇子附近的纸片飞舞的现象，引导幼儿思考：扇子为什么会使得纸片飞舞？实验三：蜡烛实验教师点燃蜡烛，用扇子扇动蜡烛火焰，让幼儿观察火焰的变化，引导幼儿思考：火焰为什么会变化？4.小组讨论1.风的形成原理是什么？2.风有哪些作用？3.如何利用风？（2）教师邀请每组代表分享讨论成果。

（2）教师让幼儿反思实验过程中的发现和收获。

6.活动延伸（1）教师组织幼儿进行户外活动，观察自然界的风现象。

（2）教师让幼儿回家后，与家人分享所学内容，尝试解释风的形成。

五、教学评价1.观察幼儿在实验过程中的参与程度，了解幼儿对风的形成原理的理解程度。

2.评价幼儿在小组讨论中的表现，了解幼儿的合作能力和交流能力。

3.检查幼儿在活动延伸中的表现，了解幼儿对所学内容的运用和拓展能力。

重难点补充：1.教学重点：“小朋友们，你们知道风是怎么来的吗？对了，风是因为空气宝宝在动，就像我们跑来跑去一样，空气宝宝跑得快，我们就感觉到风了。

2024年教科版三年级上册科学《风的成因》优质教案一、教学内容本节课选自2024年教科版三年级上册科学教材第四单元《自然现象》中的第2节《风的成因》。

详细内容包括：了解风的定义，探究风的成因，认识风的作用，以及学习如何测量和记录风。

二、教学目标1. 知识目标：使学生理解风的成因，了解风的作用，学会测量和记录风。

2. 能力目标：培养学生观察自然现象的能力，提高学生的实验操作和团队协作能力。

3. 情感目标：激发学生对自然科学的兴趣，培养学生关爱自然、保护环境的意识。

三、教学难点与重点教学难点：风的成因和测量方法。

教学重点：理解风的定义，掌握风的成因，学会测量和记录风。

四、教具与学具准备1. 教具：风速仪、气球、吹风机、风向标、地图、实验记录表等。

2. 学具：气球、吹风机、实验记录表等。

五、教学过程1. 实践情景引入利用气球和吹风机，现场演示气球在风力作用下飘动的现象，引导学生关注风的成因。

2. 知识讲解（1）介绍风的定义，引导学生理解风是空气流动的一种现象。

（2）讲解风的成因，结合地图和实例，让学生了解不同地区的风是如何形成的。

（3）介绍风的作用，使学生了解风对人们生活和环境的影响。

3. 例题讲解出示例题：“请根据地图，分析我国东部地区夏季风的形成原因。

”引导学生运用所学知识解决问题。

4. 随堂练习（1）让学生分组讨论，分析生活中常见的风现象。

（2）利用风速仪和风向标，组织学生进行实地测量和记录。

5. 实验操作（1）分组进行实验，测量不同风速下气球的飘动距离。

（2）记录实验数据，分析风速与气球飘动距离的关系。

六、板书设计1. 板书风的成因2. 板书内容：（1）风的定义（2）风的成因（3）风的作用（4）测量和记录风七、作业设计1. 作业题目：观察和分析你所在地区的风现象，记录下来，并尝试分析其成因。

2. 答案：根据观察和分析，描述风现象，如：今天的风速、风向、风的作用等。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对风的成因的理解程度，实验操作的熟练程度，以及课堂参与度。

青岛版小学科学《风的形成》教学设计精品青岛版小学科学《风的形成》教学设计一、教学目标：1、能动手制造风，感知风的存在。

2、能应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用给出的器材做简单的风的成因模拟实验。

3、初步了解自然界中风的成因。

二、教学重难点：初步了解自然界中风的成因。

三、教具准备：空气流动实验箱、蜡烛、打火机、香、实验报告单等。

四、教学过程：（一）、情趣导入，引出课题。

师出示学生放风筝的图片。

师：是什么力量把风筝带到天上去得？那么风是怎么形成的？同学们想不想知道，今天我们就一块来学习《风的形成》揭示课题：风的形成（二）、科学探究，形成新知。

1、人造风，感受风的存在。

师：同学们想不想自己知道风呢？想想办法吧。

（学生活动，制造风，感受风。

）师：当风吹到你脸上时，你有什么感觉？是什么让你感到凉快？（引导学生说出实际上是空气吹到了人的脸上，明确风是空气流动形成的。

）2、认识人造风和自然风。

师：我们自己制造的风叫人造风，自然存在的风叫自然风。

3、猜测自然界中的风的形成会与什么有关。

师：既然是空气的流动形成风，那同学们想一想，人造风中，是谁的力量让空气流动的呢？生：人的力量。

师：那么，自然界中，又是谁有这么大的力量让空气流动的呢？同学们猜一猜。

（教师引导学生提出猜想：可能与气温的高低有关。

）板书：气温4、设计实验，验证猜想。

（1）教师组织学生认识实验器材。

（2）学生尝试设计实验方案。

师：既然同学们猜测，风的形成，可能与气温的高低有关，那我们就想办法利用手中的实验材料，创设一个高温环境和低温环境吧。

生：可以利用手中的空气流动试验箱，里面点上酒精灯，创设高温环境，那么箱外就是低温环境。

从瓶口处形成风。

师：空气的流动我们能不能看到呢？生：不能。

师：那么实验时我们应该怎么才能看到空气的流动呢？同学们想一想办法。

（出示有风时烟筒里冒出的烟）引导学生借助烟来观察空气的流动。

（3）师生共同完善实验方案。

风的形成》优秀教学设计它的运动方向和速度发生了改变。

那么，自然界中的风呢？它是怎样形成的呢？2、学生进行简单的风成因模拟实验。

探究引导：我们可以通过实验来研究风的成因。

现在，老师给大家介绍一个简单的模拟实验，我们一起来做一做。

教师展示模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。

教师演示实验过程：在可乐瓶上打一个小洞，点燃蜡烛，将烛火放进可乐瓶里，然后用香或手指轻轻地捏住可乐瓶的另一端，观察烛火的情况。

学生自己动手进行实验。

学生观察实验结果。

教师引导学生总结实验结果：烛火为什么会熄灭？（因为可乐瓶里的空气被挤压，空气压力增大，烛火缺乏氧气而熄灭。

）那么，为什么会出现这种现象呢？（因为可乐瓶里的空气被挤压，而外面的空气则顺着洞口流进去，形成了风。

）教师引导学生总结：通过这个实验，我们发现，风的形成是由于气压差异所引起的。

三、知识讲解：讲解风的成因。

教师讲解：通过前面的探究，我们已经知道了风的形成是由于气压差异所引起的。

那么，气压是什么呢？（教师出示图片）大气是由各种气体组成的，它们在地球表面上受到重力作用而被压缩，形成了大气压力。

而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。

教师引导学生探究：那么，你们知道哪些地形和气温变化会引起气压差异呢？学生回答：山谷、海洋、高温、低温等。

教师总结：风的形成是由于气压差异所引起的，而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。

四、归纳总结：总结风的成因及其作用。

教师引导学生总结：通过本节课的研究，我们已经知道了什么是风，风的形成是由于气压差异所引起的，而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。

那么，风有什么作用呢？学生回答：风可以推动帆船、风车等，可以控制气候、传播花粉等。

教师总结：风是一种自然现象，它对人类的生产和生活有着重要的作用。

同时，风也是我们探究自然界的重要课题之一。

教师引导学生进行实验，使用蜡烛和香来验证他们的猜想。

学生在小组中讨论如何设计实验，并注意实验的安全性和有效性。