六年级科学下册第三单元宇宙4日食和月食课件教科版

4、日食和月食【教学目标】科学概念：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。

而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：1、使用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象实行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象实行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差别的。

4、意识到天文现象是能够被人们理解的。

【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

【教学难点】根据模拟实验中的现象实行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

【教学准备】相关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集相关日食【教学过程】一、理解日食发生的过程及特点。

1、设疑激趣：同学们，我们先来讲一个故事：公元前6世纪，在爱琴海东岸，两大部落发生了历时5年的战争。

古代天文学家泰勒斯非常痛恨这场无谓的战争，决心利用预测日全食来结束战争。

据说，泰勒斯分别见过基亚克萨雷斯和阿利亚德二世两位国王，并告诉他们说：“上天对你们的战争已经很不高兴了，如果还不停止，上天将会通过太阳来警告你们。

”没想到，这两个国家的人都把泰勒斯当成了疯子，没人理会他。

公元前585年5月28日，米底王国和吕底亚王国的战争实行到第六个年头，一场大的会战在双方之间展开。

战役刚一开始，天空中突然出现异样。

太阳慢慢“变”了形，一个黑影一点一点地把整个太阳“吞”了下去。

士兵们顿时很恐慌，以为上天的“惩罚”将至，纷纷扔掉手上拿着的武器，一些人还跪下来膜拜。

基亚克萨雷斯和阿利亚德二世马上下令停止战斗，此时两位国王深信日全食是一个预兆，表明上天反对这场战争。

教课内容：教科版六下第三单元?宇宙单元?第4课学情剖析：从教材单元整体剖析，?日蚀和月食?一课是在学生理解了月相成因的根基上的后续，是宇宙单元中的第4课。

有助于成立起有关宇宙系统的模型。

学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。

以及地球、月球、太阳三者简单的互相运动关系。

日蚀、月食虽已经是学生听闻过或个别察看过的天文现象，但对其详细高深的内容，形成的原由等不认识。

教课目的：科学观点：日蚀和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运转到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照耀到地球上的光形成了日蚀；而月食那么是月球运转到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

象推行仔细的察看；依据模拟实验中的现象推行逻辑推理，推断日蚀和月食的成因。

3感情态度与价值观：体验科学实验的谨慎、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；可以勇敢地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推断和客观真切是有必定差别的；意识到天文现象是可以被人们理解的。

4教课要点：5利用模拟实验等方法，使学生理解日蚀和月食是日、地、月三个天体运转的地点关系形成的天文现象。

6教课难点：依据模拟实验中的现象推行逻辑推理，推断日蚀和月食的成因。

7教课方案理念：8经过表现生活中真切、奇异的天文现象，指引学生发现此中的疑问。

此刻六年级的学生多数知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获得凭证来解说。

9经过察看剖析太阳被挡住时黑影的特色，模拟日、月食实验自己获得凭证，推行解说。

利用课件，在科学家的研究成就中进一步获得证明、完美。

充足表达自主10研究、合作沟通的学习方式，在研究活动中建构科学观点。

进一步激发、指引学生正确观看日蚀、月食。

11教课准备：12全班：日、月食课件、录像；13分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、实验记录单。

14和老师一同做一个数字接龙的游戏，学生先数，每次可以数一到两个数字，谁先数到六谁就赢。

一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。

从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理水平，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后理解发展的必然方向，从这个意义上说，这个部分内容是学生理解天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。

教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，所以将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地理解日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计实行展开实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和水平，从而培养学生的科学素养。

二、学情分析（1）认知：从学生对日食和月食产生的知识方面也有一定水准的了解，部分学生能够作一个初步的解释，而且学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的理解，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的，具备这两个条件还不够，知识还只停留在形象的表达上，对两种现象容易混淆。

（2）情感、态度、价值观：日食和月食是学生们听说过或观察过的两种感兴趣的天文现象，相对来说学生对月食了解的多一些，而对日食听说的不多。

学生并不会因为感兴趣而就会有秩序的完成实验，需要教师充分利用这份兴趣来做引导。

（3）探究：学生在操作模拟实验方面应该仍然存有较多的问题，如模拟实验时月球的公转、纸太阳放在脑后认为没有产生月食等问题，此外学生缺乏制定实验方案意识，所以通过本节课的教学后，学生对操作方面的素养要有一个明显的提升，能够合理地分工合作，严谨、细致地实行逻辑推理和解决科学问题。