新人教版 部编本三年级上册《大自然的声音》说课稿(2018年7月第1版)

大自然的声音说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《大自然的声音》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。

一、说教材
1、教材的地位和作用
《大自然的声音》是人教版小学语文三年级上册第七单元第二十一课。

《大自然的声音》这篇课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声
音，水的声音和动物的声音。

文章结构严谨，第一自然段概括地说明“大
自然中有许多美妙的声音”，作为文章的总起。

第二、三、四自然段均以
总分的方式构段，用拟人的手法介绍风、水、动物。

在第二自然段侧重对
比的写法，把微风与狂风带给人的不同感受写得细腻、生动。

第三自然段
运用了顶针句式。

第四自然段则运用了排比的手法，充分展示声音的魅力。

课文中有许多优美的句子，在教学过程中，让学生在美读中走进大自然，体会作者对大自然的热爱之情。

2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下教学目标：
知识与技能目标:学会10个字及相关的词语，认识7个字。

体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情。

过程与方法目标:朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

了解课文的描写方法(叙述的顺序)，想象课文中描述过的声音，感受大自然的美。

情感态度价值观目标：课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音，水的声
音和动物的声音，表达了作者对大自然的热爱之情。

3、重点、难点分析
（1）学会本课生字及词语，注意读准“柔、敲、湃”这三个字以及多音字“呢”的字音。

（2）有感情地朗读课文，感受大自然的美。

背诵自己喜欢的部分。

（3）让学生知道大自然有哪些美妙的声音，并感受美妙的声音，说说你有些什么新的发现。

二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极性、主动性完成本课教学。

【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。

三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先利用多媒体课件播放大自然的声音作为背景音乐，请学生们侧耳倾听，你听到了什么声音？带给你什么样的感受？大自然中到底有哪些美妙的声音呢，让我们一起走进课文去聆听大自然的声音。

以这样的方式导入新课，是通过播放大自然中的各种声音，从听觉上刺激学生让他们感到声音的有趣,激发学生探寻声音透过文字又能怎样传达出来的秘密，激发学生阅读期待，引起学生探究的欲望和对大自然的美好向往之情。

第二环节：初读课文，整体感知
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确、读通顺，读准生字词，遇到难读的句子多读几遍。

我进行巡视指导。

在学生完成初读的基础上，我问学生：从哪几个方面描写大自然美妙的声音？学生应该不难从每段的开头寻找答案。

这样循序渐进的让学生学会了借助关键语句概括一段话的意思。

这样的设计目的在于通过初读课文，让学生了解课文的主要内容，引导学生梳理文章的结构特点，巩固第六单元“借助关键句理解一段话的意思”这一语文要素，落实语言建构与运用这一核心素养。

第三环节：再读课文，品味语言
我首先让学生默读课文，找一找从哪些语句中能让你感受到大自然声音的美妙，就把这样的语句画下来，在旁边标注自己的感受。

学生默读完之后交流自己的感受。

第2自然段：感受风的声音。

我首先创设情境，想象画面。

抓住“轻轻柔柔”、“呢喃细语”，感受温柔。

让大家可以闭上眼睛，展开双臂，现在大家站在了田野里，想象一下微风拂过你的脸颊是什么感觉，吹过你的耳边是什么感觉？悄悄的对你说话就是呢喃细语。

让学生带着感受读一读。

抓住“雄伟的乐曲”“大自然的威力”，感受雄壮。

进一步想象，听，风在和谁说话，它在说什么？带着想象朗读。

男女对读感受两种风的不同特点。

积累生动的语言。

当微风拂过，那声音（轻轻柔柔的），好像（呢喃细语），让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。

这样设计的目的在于用联系生活实际的方法突破学生对“呢喃细语”词语的理解这一难点。

采用想象、对比读等方法让学生感受到“树叶唱出各种不同的歌曲”，感受不一样的风声，落实语言建构与运用核心素养。

第三自然段：感受水的声音。

水，也是大自然的音乐家。

我问学生：在第三自然段中，你还听到了哪些让你感觉到美妙的句子？抓住“滴滴答答”“叮叮咚咚”的雨声，模拟声音，让学生想象小雨滴落到不同的地方发出的声音，感受声音的热闹。

带着这样的感受读一读。

小雨滴发出了什么声音？如果你是小雨滴，你会落在哪里，会发出怎样的声音呢？我们都是小雨滴，这真是一场热闹的音乐会啊。

带着感受再读一读。

抓住“所有的”，感受“音乐会”的热闹。

然后师生配合朗读。

这样设计的目的在于通过教师引读、配乐读、合作读来感受小雨滴歌唱的绝妙，从朗读中体会水声的不同特点，提高学生的审美与鉴赏能力。

第四自然段：感受动物的声音。

你还听到了哪些声音？有什么感受？
抓住“叽叽喳喳的鸟叫”“唧哩哩唧哩哩的虫鸣”“蝈蝈的歌唱”，引导学生用轻快的语调朗读，感受动物歌唱的快乐。

第四环节：拓展延伸，运用语言
我问学生：你还听到过哪些声音，学生简单交流听到的美妙的声音。

并且以“鸟儿是大自然的歌手......”“厨房是一个音乐厅……”或其他的语句为开头，试着用上“不一样的，有不一样的声音”；“所有的，都发出不同的声音”；“在，听听的声音”的句
式、积累的“轻轻柔柔的呢喃细语”等语句，试着说几句话和同学交流。

然后我让学生做代表交流，并评价学生的表现。

这样的设计的目的是：课文只是指导学生学习的“素材”，应该利用这个“素材”切实落实单元语文要素，再读文的过程中学生已经完成了语言的积累，在这里引导学生来说一说，为了让学生运用语言，而且强化围绕一个意思来说练习，不仅让学生领略了语言文字的生动，也进行了学习方法的训练，培养学生留心观察，拓宽学生的学习空间，以落实语言建构运用的核心素养。

四、板书设计。