行为矫正.6消退法

第九章消退故事中的老人真是一个聪明的老人呢。

可是为什么老人这样做，孩子们就开始不愿意吵闹了呢？控制孩子们吵闹行为的规律到底是什么？本章我们将详细地介绍这一原理以及如何运用这一原理来矫正个体的不良行为。

第一节消退的概念在上述《聪明的老人》这一例子中，老人采用给予报酬的方法对孩子们吵闹的行为进行了奖励，当孩子们习惯了这种奖励之后，老人逐渐地减少了奖励，并最终完全不给予报酬，这使得孩子们吵闹的行为逐渐减少并最终停止了。

这一行为的变化同我们在巴甫洛夫经典条件反射以及斯金纳操作条件反射实验中所提到的行为消退非常相似。

在巴甫洛夫的经典条件反射中，条件反射形成之后，如果仅仅呈现条件刺激物，不再给予无条件刺激物，即不再给予强化，所形成的条件发射就会逐渐减退直至消失。

而在斯金纳的操作条件反射中，如果白老鼠按下杠杆却没有食物滚落下来，那么，白老鼠按杠杆的行为也会逐渐减少最后完全消失。

这一行为变化的规律就是消退的规律。

利用这一规律可以对已经形成的不良行为进行矫正。

一、消退的定义行为矫正中的消退（extinction）指的是，在某个情境或者刺激条件下，行为者产生了以前被强化的反应，但反应之后并没有跟随通常的强化，那么在下一次遇到类似情境时，该行为的发生率就会降低。

简单地说，消退就是对以往强化过的行为不再进行强化的过程，通过这一过程可以使得行为的发生率逐渐地降低。

在日常生活中，人们常常会在无意中使用消退技术，比如，当别人喊自己绰号的时候不予理会，慢慢地别人也就不再喊自己绰号了；去某家店买东西总是没有买到符合自己心意的物品，去这家店的次数也就减少了；每次孩子哭闹着提出无理要求时，父母总是不予理会，孩子的哭闹行为也就慢慢减少了。

在这些例子中，行为之所以会慢慢减少甚至完全消失，都是因为维持行为的强化物消失了。

总之，消退技术中导致行为减少甚至消失的关键在于撤离原先维持行为的结果即撤离强化。

二、对消退的几种误解由上述的定义可知，消退是一个撤除维持行为的强化物的过程。

矫正儿童问题行为的五种方法一、正强化法方法解析：正强化法是行为矫正中最基本的方法，又称阳性强化法或积极强化法。

简单地说，当孩子某一问题行为不出现（也即正常行为出现）时，立即给予“奖赏”，以建立正常行为。

比如，矫正功能性遗尿。

白天，当孩子出现尿意时，鼓励他暂时不排尿，每次控制成功后，均给予奖赏。

每日延长2～3分钟，直至出现尿意后能控制45分钟。

一般需经三个月治疗。

在矫正中，家长要用好奖赏品（也称“强化物”）。

强化物一般分五类：①消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。

②活动性强化物：如看电视、过生日、郊游等活动。

③操作性强化物：如涂颜色、跳绳、游戏等。

④拥有性强化物：指在一段时间内孩子可拥有享受的东西（如穿自己喜欢的衣服，有属于自己的小红旗、玩具等“私有财产”）。

⑤社会性强化物：指孩子喜欢接受的语言刺激或身体刺激（如赞扬、点头、微笑）。

操作要领：在进行正强化矫正时，家长要选择孩子喜欢、需求的强化物。

“奖赏”时要立即兑现，要说明是出现了哪一种“行为”后得到的奖励。

强化物的数量不宜多。

当达到期望的行为时，应逐步取消物质奖励，以赞扬、微笑来代替。

适用范围：矫正儿童神经性厌食症、偏食、遗尿、多动、缄默、孤独、学习困难等问题行为。

二、惩罚法方法解析：又称厌恶疗法。

指孩子出现某一问题行为后，立即使之受到厌恶刺激（又称惩罚物）或失去正在享用的“私有财产”，将问题行为与不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，经多次重复后，问题行为的发生率逐步降低，甚至消除。

一般来说，惩罚法需要与其他行为矫正方法和教育配合，才能全面纠正儿童的问题行为。

惩罚法有三种类型：①体罚：当孩子出现问题行为时，即刻给予一个“厌恶刺激”（包括能激起痛感或其他感官不舒适的刺激，如令人厌恶的声音、难闻的化学品气味等）或惩罚物，以达到阻止或消除这种问题行为的发生。

②谴责：当孩子出现问题行为时，及时给予严厉的否定性或警告性语句（包括瞪眼睛、用力把他抓住等动作），以阻止或消除该问题行为的出现。

行为矫正法的六个方法
第一种，榜样学习法，以某个个体或团体作为榜样，进行观察、鉴狠阅学习，从而改变自己
第二种，塑造学习方法，是指系统地、及时地对对象所表现出的那些接近目标行为的一系列相似行为进行强化，从而最终建立起目标行为
第三种，合同确立法，组织或安排一种情境，让对象按照指定人群要求完成任务，之后可以从事自己喜欢的事情第四种，钱币奖励法，当对象表现出良好的行为时，或完成一项任务，可以用钱进行奖励
第五种，消退不理法，当对象表现出某种不良行为时，不给予其强化或处罚即不予理睬，不予关注
第六种，饱食厌烦攀川法，当通过持续地给予某种奖赏物，从而帮场敏助对象消除由该奖赏物所诱发地某种不良行为。

行为矫正的基本方法一榜样法1．定义：以某个个体或某个团体的行为为榜样，让儿童通过观察、收听、阅读或操作等途径而改变自己的行为，从而使儿童形成与榜样相同的动作、思想、态度或是语言表达等特性，这种行为改变技术被称为“榜样法”。

2．理论基础：榜样法是建立在社会学习理论的基础上的。

社会学习理论认为，在儿童成长的过程中，社会环境对儿童的行为产生决定性的影响。

班杜拉认为模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式之一，是实现个体行为社会化的基本历程之一，模仿在个体社会化过程中起着重要作用。

3．条件：（1）儿童具备模仿能力（2）榜样为儿童接受（3）及时给予奖励（4）尊重儿童的个性与价值4．实施步骤：（1）确立目标行为（2）选择好榜样（3）榜样展示良好行为并受到奖励（4）儿童模仿并展现该良好行为，得到奖励5．应用范围：学习良好行为；表现已获得的良好行为；抑制不良行为；多表现良好行为二塑造法1．定义：塑造法是指系统地、及时地对儿童所表现出的那些接近目标行为的一系列相似行为进行强化，从而使儿童最终建立起目标行为的方法。

2．理论基础：斯金纳训练小白鼠压杠杆试验望着杠杆——望着杠杆并鼻子靠近杠杆——鼻子靠近杠杆且前肢离开地面——前肢离开地面并碰着杠杆——抬起前肢且完全压下杠杆3．条件：（1）有效的划分各个中间行为（2）组织好各个中间行为之间的替代4．实施步骤：（1）确立目标行为（2）合理的划分起点行为与目标行为之间的各个中间行为（3）确定行为塑造的方向（4）儿童表现出中间行为后方可获得强化（5）顺序地强化各个中间行为，直至目标行为（或终点行为）的完全建立5．提示与渐隐提示：是指在行为塑造的过程中，教育者所给予儿童的各种特殊帮助，如身体上的帮助、语言上的指导等。

渐隐：是指在行为塑造的过程中，教育者所给予儿童的各种特殊帮助在数量和质量上的减少。

3．应用范围：塑造新行为三合同法1．定义：教师或家长组织或安排一种情境，让儿童按照成人要求完成任务，之后儿童可以从事自己喜欢且是被成人认可的事情。

行为矫正试题及答案:（题目黑色,答案为蓝色标示)一、名词解释：1、强化:行为受其结果影响由少而多不断增加的现象，称之为“强化"。

该结果称之为“强化物”.2、消退原理:是指某强化的行为一旦其行为之后不再给予强化物,则该行为的频率就会减少至消失。

3、区分强化原理:是指在同样的前提背景下，个体可能有很多行为表现,但只有某一种行为会得到强化,其他任何行为都得不到强化,则该情境下该行为出现的可能性增加，而其他任何行为都将减少或者消失。

4、目标行为：这个人言行中哪些内容构成了行为过度或行为不足，也就是将要被改变的行为.5、功能评估:收集与问题行为的发生有关的前提和后果的过程.这些前提和后果与问题行为的发生有着功能上的联系。

6、消退爆发：指的是在开始实施消退法时,行为反应不降反而短暂性的增加或者出现新的非预期行为的现象。

7、惩罚:一个具体的行为发生之后紧随着一个结果，于是，将来这个行为不太可能再次发生。

（或是指行为者在一定情境或刺激下产生莫某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激(又称惩罚物)或撤除正在享用的正强化物，那么其以后在类似的情境或刺激下，该行为的发生频率就会降低）8、罚时出局：在负惩罚中，如果暂时丧失掉的是一段时间喜欢的活动.二、问答题及简述题：（答案仅供参考,可酌情给分)1、简述“强化物”与“奖励"的关系？答：1、“奖励"是施予者认为行为者想要的.例：多发工资。

2、“强化物”是动态的后验概念,“奖励”是静态的先占概念。

3、惩罚有时可作为强化物起作用。

2、影响强化物的因素并解释或举例说明？答：依从原则，例如,强化小明写作业的行为,选取可以玩游戏为强化物就不合适,因为玩游戏可以通过很多途径获得，不一定非要写作业才可以。

即时原则，行为出现立刻给予强化,不能隔得时间过久否则就没有效果。

匹配原则，强化物要和行为匹配,例如想让他写作业,用一片薯片或给他买游戏机都是与行为不相匹配的.剥夺原则，空间管理时间管理。

儿童行为问题矫正的常用方法
儿童行为问题矫正的常用方法包括以下几种：
1. 强化法：当儿童表现出良好的行为时，应及时给予正面的奖励和鼓励，以增强其良好行为的出现频率。

2. 消退法：当儿童出现不良行为时，不应给予任何注意和反应，逐渐减少对不良行为的强化，从而使儿童逐渐减少不良行为的出现。

3. 模仿法：通过观察和模仿其他儿童或成年人的良好行为，逐渐改变自己的不良行为。

4. 塑造法：逐渐接近目标行为，逐渐改变中间的行为，最终实现目标行为的转变。

5. 渐隐法：逐渐将外部的辅助和指导减少，让儿童逐渐独立完成任务，最终实现自主完成目标行为。

6. 链锁法：将目标行为分解成一系列的小步骤，然后通过逐步练习和重复练习，让儿童掌握每一个小步骤，最终将它们串联起来，实现目标行为的完成。

7. 代币法：通过奖励代币的方式，鼓励儿童表现出良好的行为，然后逐渐积累代币，最终实现目标行为的转变。

8. 自我控制法：让儿童自我观察、记录自己的不良行为，并逐渐自我控制和改变自己的不良行为。

9. 系统脱敏法：通过逐步暴露儿童于恐惧或焦虑的事物或情境中，让其逐渐适应并克服恐惧或焦虑。

10. 厌恶疗法：通过给予儿童不适的刺激或惩罚，让其逐渐产生对不良行为的反感或厌恶，从而改变不良行为。

这些方法都可以用于儿童行为问题的矫正，但具体应用需要根据不同情况选择适合的方法。

同时，家长和教育工作者应该保持耐心和积极配合，逐步引导儿童改变不良行为，建立良好的行为习惯。

自闭症行为矫正方法一览表一、榜样法1.定义：以某个个体或某个团体的行为为榜样，让儿童通过观察、收听、阅读或操作等途径而改变自己的行为，从而使儿童形成与榜样相同的动作、思想、态度或是语言表达等特性，这种行为改变技术被称为榜样法。

2.理论基础：榜样法是建立在社会学习理论的基础上的。

社会学习理论认为，在儿童成长的过程中，社会环境对儿童的行为产生决定性的影响。

班杜拉认为模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式之一，是实现个体行为社会化的基本历程之一，模仿在个体社会化过程中起着重要作用。

3.条件：(1)儿童具备模仿能力(2)榜样为儿童接受(3)及时给予奖励(4)尊重儿童的个性与价值4.实施步骤：(1)确立目标行为(2)选择好榜样(3)榜样展示良好行为并受到奖励(4)儿童模仿并展现该良好行为，得到奖励5.应用范围：学习良好行为;表现已获得的良好行为;抑制不良行为;多表现良好行为二、塑造法1.定义：塑造法是指系统地、及时地对儿童所表现出的那些接近目标行为的一系列相似行为进行强化，从而使儿童最终建立起目标行为的方法。

2.理论基础：斯金纳训练小白鼠压杠杆试验望着杠杆望着杠杆并鼻子靠近杠杆鼻子靠近杠杆且前肢离开地面前肢离开地面并碰着杠杆抬起前肢且完全压下杠杆3.条件：(1)有效的划分各个中间行为(2)组织好各个中间行为之间的替代4.实施步骤：(1)确立目标行为(2)合理的划分起点行为与目标行为之间的各个中间行为(3)确定行为塑造的方向(4)儿童表现出中间行为后方可获得强化(5)顺序地强化各个中间行为，直至目标行为(或终点行为)的完全建立5.提示与渐隐提示：是指在行为塑造的过程中，教育者所给予儿童的各种特殊帮助，如身体上的帮助、语言上的指导等。

渐隐：是指在行为塑造的过程中，教育者所给予儿童的各种特殊帮助在数量和质量上的减少。

3.应用范围：塑造新行为三、合同法1.定义：教师或家长组织或安排一种情境，让儿童按照成人要求完成任务，之后儿童可以从事自己喜欢且是被成人认可的事情。

行为矫正法拯救多动症（专业文档）在多动症儿童治疗中，主要是训练儿童采用较合适的活动以改善注意力，通过有计划安排好一定的训练练程序，减少儿童的过多活动和不良行为。

对不同多动症儿童，需要选择和运用不同的措施。

①阳性强化法：其目的是通过奖赏、鼓励等方式使某种行为得以持续，其适用于治疗多动症、学习困难等。

在应用阳性强化法前要确定希望儿童改变什么行为（确定靶行为）及确定这种行为的直接后果是什么；设计新的行为结果取代原来的行为结果；同时对儿童出现适宜的行为时，立即给予阳性强化，例如奖赏、鼓励等。

奖赏在儿童行为治疗中占有很重要的地位。

当儿童出现符合规定和要求的良好行为时，立即给予奖赏，使儿童感到愉快和满足，从而形成良好的习惯。

或者通过塑造培养和增加某种新的行为，例如当儿童完成规定行为时，就予以奖励，持之以恒，以促进儿童注意力的发展。

可与自我控制法一起应用，指导患儿用自我监督、自我强化等方法学会控制自己的行为。

患儿每天将自己的行为做记录，1周后比较，比较不适宜行为出现的次数，行为有进步则给予奖赏。

奖赏物包括初级奖赏，活动奖赏，社会奖赏。

鼓励的目的是促使儿童自愿地、主动地去学习重复某些良好行为。

鼓励的种类一般以精神或语言刺激为主，随时可以进行。

以上2种阳性强化主要是为了增加和促使儿童良好行为的产生，在儿童多动症治疗计划中，阳性强化法常与惩罚法、消退法、矫枉过正法等合并使用。

②处罚法：为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚措施。

一般可采用暂时隔离法，使他明白不良行为，从而消除不良行为，但处罚不宜采取恐吓、打骂等粗暴方式，以免造成儿童的逆反心理。

③消退法：是一种减少或消除儿童不良行为发生的方法。

治疗前首先要了解何种因素对不良行为起了强化作用，找到强化因素后，对其进行消退。

例如，儿童发脾气，可能会因父母的过分关注而强化，并反复发生。

若父母采取不理睬的态度来对待，则发脾气行为可能逐渐消退。

④矫枉过正法：通过对某些不良行为进行处罚，以减少不良行为的发生。

行为矫正消退法的实施步骤简介行为矫正消退法（Behavior Modification Extinction）是一种常见的心理学技术，用于改变不希望的行为并促进良好的行为习惯的形成。

该方法基于行为心理学原理，通过削弱不希望的行为的反馈机制来减少或消除其出现频率。

下面将介绍使用行为矫正消退法的具体步骤。

步骤一：确定目标行为在使用行为矫正消退法之前，首先需要明确目标行为。

确定目标行为有助于专注于消除特定的不希望行为并促进良好行为的培养。

步骤二：了解目标行为的背景和原因在开始实施行为矫正消退法之前，了解目标行为出现的原因和背景是至关重要的。

这可以帮助确定是否存在潜在的触发因素，并提供有关如何制定更有效的消退计划的线索。

步骤三：制定计划制定行为矫正消退法的计划是确保成功实施的关键。

以下是一些有助于制定计划的要点：•设定明确的目标：明确指出要削弱或消除的不希望行为和期望达到的良好行为。

•确定奖励和惩罚机制：制定明确的奖励和惩罚机制有助于激励个体改变行为。

•制定时间表：制定一个明确的时间表可以帮助监测进展并保持一致性。

•决定监测和记录进展的方式：使用记录表或其他方式监测和记录目标行为的频率和进展情况。

步骤四：开始实施一旦制定了计划，就可以开始实施行为矫正消退法。

以下是实施过程的一些建议：•削弱反馈：避免给予目标行为不希望的反馈，这通常是对目标行为习惯性的正向或负向反应。

•不给予关注：尽量不给予目标行为额外的关注或反应，以防止其得到任何形式的积极或消极反馈。

•提供替代行为的反馈：鼓励并给予正向反馈，以促进替代行为的发展。

步骤五：监测和评估进展监测和评估进展是确保行为矫正消退法有效性的关键步骤。

以下是一些建议：•使用记录表：使用记录表追踪目标行为的频率和进展，以了解是否有任何改善或消退。

•定期评估：定期评估目标行为的变化，以确定是否需要进行调整或修改原始计划。

步骤六：维持良好行为一旦目标行为开始消退并替换为良好行为习惯，维持这种良好行为非常重要。

简述行为矫正技术的方法在学前儿童教育方式的应用简述行为矫正技术的方法在学前儿童教育方式的应用(1 ) 强化的方法强化法是建立在操作性条件作用理论基础之上的行为矫正技术。

儿童许多良好行为的形成以及不良行为的矫正，都可以通过反射原理来建立。

运用斯金纳操作性条件作用强化的方法主要包括：适于儿童良好行为形成的强化法：1.正强化法当一个操作性行为在某种情景或刺激下出现后，及时给予一种正强化法，如果这种正强化物能满足行为者的需要，以后在这种情景或刺激下这一操作行为出现的概率会增多。

这个原理强调，行为的改变依据行为的后果而定。

正强化物既可以是物质方面的，也可以是精神方面的。

教育者若能把握机会，针对儿童出现的良好行为及时给予强化，这种良好行为便会增强。

2.行为塑造法行为塑造就是建立个体在当时还不会完成的新行为的过程，即个体从不会到学会的过程。

运用正强化原理建立一些简单的行为习惯比较容易，但是人类许多行为都是十分复杂的。

复杂行为往往需要经过一段时间学习才能形成，如果我们一直期待儿童出现该行为后再给予强化，就意味着放弃了教育的超前性功能。

再复杂的行为也是由一些简单行为组合成的，我们要塑造儿童复杂行为是可以通过正强化简单行为的方式，一步步塑造复杂行为，即将复杂行为细分为一个个简单的小行为，分别指导强化，在每个动作依次学会后再把它们串联起来，这个复杂行为就可习得。

3．消退法指在一定的情景中，行为产生以前被强化的反应。

若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么他下一次遇到相似情景时该行为的发生概率会降低。

一般来讲，情况轻微，不太严重时用消退法来处理是有一定效果的，但若情况严重时效果可能不明显。

4. 间歇强化法间歇强化法有两种情况用来减少不良行为的发生，减少行为的间歇强化法，具体指个体在一特定时间内不良行为次数减少时，就给予强化，终至不良行为不出现或出现次数减少到人所能接受的范围。

儿童无法避免不良行为的产生，但当我们成人发现时，往往已产生一定的时间了。

行为改变技术的基本原理和方法(三)消退原理行为改变技术的基本原理和方法摘自《儿童行为塑造及行为问题矫治〉戴淑风刘全礼编著消退原理在一个确定的环境中，当孩子做出某一行为之后，外界环境不予理睬，那么，今后类似情况下发生类似行为的可能性就会减小。

在人与人的交往中，没有比被人忽视或置之不理更叫人难受的了。

试想，三个人一个小组活动，可偏偏其中两个人亲亲热热地交流，不理第三个人，你猜测这个人的心情会怎样？小明虽然只有6岁，但是很有礼貌。

一天早上见到李叔叔问“叔叔好”，由于当时李叔叔心情不好，不想搭理任何人，对小明的问候置之不理，结果第二天早上，小明见李叔叔问好的可能性就会减小。

这就是“消退法”。

这是一个错误应用消退法的例子，把一个好的行为消退了，也就是把本来应该强化的行为消退了。

这一原理用更规范的语言描述就是：“在一个确定的环境中，当孩子做出某一行为之后，外界环境不予理睬，那么，今后类似情况下发生类似行为的可能性就会减小。

”在现实生活中，我们会不经意的利用这一方法减少孩子出现良好行为的次数。

我们只是希望通过这一方法，能有效的控制由于不恰当的强化而形成的不良行为。

前文中提到的虎子以哭闹的方式来实现买玩具的行为，应该采用消退法来对待，任你怎么哭闹，使用这种方法就是不给你买。

妈妈可以走开，不理虎子。

当然，这时妈妈必须表面上做出坚决的毫不妥协的姿态，要用强硬的态度。

这样，当虎子发现用哭闹、打滚换不来玩具时，他可能变得乖起来，或者采用另外的方法来索取玩具，或者干脆打消要这个玩具的念头。

这时妈妈的方法就有效了。

使用消退法主要是减少儿童的不良行为的发生。

莎莎在幼儿园就餐时，需要加饭，她不是说“老师，我的饭吃完了，请给我加饭”，而是举着碗在那里“哼”、“哼”地叫（不良行为），这时老师就像没有看到一样，照顾其他小朋友吃饭而不理她（置之不理，即消退法）。

老师这样做是正确的，莎莎今后就可能不用这种方式要求加饭了。

使用消退法时必须注意：（1）消退的行为必须明确具体要消退的行为必须是不良的行为，并且是由以往不注意强化建立起来的。

[阅读分享]消退法在幼儿园常规教育中的运用消退法幼儿常规教育中的消退法就是指撤销促使幼儿做出某些不符合常规的行为的强化因素，从而减少这些行为发生次数的教育方法。

例如，一个备受宠爱的孩子乱发脾气，啼哭不休，其目的就是想引起成人的注意，以满足某种不合理的欲望。

如果成人对这种行为坚决不予理睬，并排除其他人对他的注意，这个孩子乱发脾气的坏行为就能完全停止，其过分的要求也因得不到强化而消退。

这种有意漠视、不理睬他的不当行为的方法，就是消退法。

当幼儿的任何一个行为一连发生多次，都未能带来满意的结果，无法获得想要的强化物时，其行为发生强度会逐渐减弱，最后等于零，不再发生。

运用消退法来减少幼儿特定的不良行为时，要注意几点：（一）了解消退法的适用范围研究表明，只有当幼儿违反常规的行为主要是为了获得老师的注意或关注时，才可用消退法处理。

比如，幼儿的攻击、破坏、说谎、过度反抗、任性、过度活动、不自主排便、厌食、拒绝午睡、在教育活动中打小报告、做鬼脸、用方言与老师讲话、不举手就回答问题等违反常规的行为均可运用消退法矫正。

而那些能够自行满足幼儿需要的行为（如贪食、迷恋电视、自慰等）和对幼儿的身体可能有损伤的行为（如幼儿间的打架等）则不适用消退法。

（二）注意防止消退幼儿的良好行为当幼儿表现出良好的行为时，如果老师不予理睬，这种行为就可能消失。

例如，午睡时间到了，亚琴便找到方老师说：“方老师午安！”而方老师正因为一个小朋友不肯上床睡觉而闷闷不乐，因此对亚琴爱理不理的，连瞧也不瞧亚琴一眼，亚琴傻愣愣地站在那儿，大惑不解。

第二天，午睡时间到了，亚琴又去对方老师说“方老师午安”，结果仍如石沉大海，没有回音。

从此以后，亚琴再也不对方老师说“午安”了。

案例2-28 不再想举手有好几次，程老师面对小朋友们提问后，韦鑫都高高地举着手站起身大喊：“老师，老师！我知道，我知道！”老师不但没有因此而提问韦鑫，反而在活动小结时，批评了韦鑫的这种行为。