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新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿(7)一. 教材分析《空气占据空间吗？》是新苏教版科学三年级上册第一单元第一课时的内容。
本课主要通过一系列的实验和活动，让学生了解和认识空气的存在和性质，以及空气占据空间的事实。
教材以实验和观察为基础，引导学生主动探究，培养学生的科学素养和探究能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对周围的事物充满好奇心和求知欲。
但他们对空气的概念和性质可能还比较陌生，对空气占据空间的理解可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生通过实验和观察来理解和掌握空气占据空间的事实。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过实验和观察，了解空气的存在和性质，知道空气占据空间的事实。
2.过程与方法：培养学生运用观察、实验、概括等方法进行科学探究的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生热爱科学、追求真理的情感态度。
四. 说教学重难点重点：通过实验和观察，让学生了解空气的存在和性质，知道空气占据空间的事实。
难点：让学生理解并掌握空气占据空间的概念，以及如何运用实验和观察来验证空气占据空间的事实。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.实验法：通过引导学生进行实验操作和观察，让学生直观地了解空气的存在和性质。
2.引导法：在实验和观察过程中，引导学生运用科学的思维和方法进行分析、概括和总结。
3.讨论法：在课堂上，学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和合作。
4.多媒体教学：运用多媒体课件和视频，为学生提供丰富的教学资源，增强课堂教学的趣味性和生动性。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的魔术实验，引发学生对空气的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2.实验探究：引导学生进行实验操作，观察和记录实验现象，让学生亲身感受空气的存在和性质。
3.交流讨论：学生进行小组讨论，引导学生运用科学的思维和方法进行分析、概括和总结。
苏教版科学三年级上《空气占据空间吗》说课稿尊敬的各位领导、同事们：大家好！今天我来说课的内容是苏教版科学三年级上册的《空气占据空间吗》。
这个课程是让学生了解空气的基本性质，包括空气的存在、空气占据空间的原理以及空气压力的作用。
通过这个课程，我希望能够帮助学生建立起对自然现象的探究意识和科学思维方式。
课程目标本课程的目标是让学生了解空气的基本性质，包括以下几个方面：1.了解空气的存在和特点；2.掌握空气占据空间的原理；3.理解空气压力的作用和表现；4.能够运用所学知识解决实际问题。
教学内容及教学方法本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.空气的存在和特点：通过实验和观察，让学生了解空气是一种气体，无色、无味、透明。
2.空气占据空间的原理：通过实验和演示，让学生了解空气可以占据空间，并且占据空间的多少与压力有关。
3.空气压力的作用和表现：通过实验和演示，让学生了解空气压力的作用和表现，包括空气向上的压力和向下的压力。
针对不同的教学内容，我将采取不同的教学方法，包括实验法、演示法、探究法和问题解决法等。
通过实验和演示，让学生更加直观地了解空气的基本性质；通过探究和问题解决，让学生更加深入地理解所学知识，并能够运用所学知识解决实际问题。
教学重点与难点本课程的教学重点包括以下几个方面：1.空气占据空间的原理；2.空气压力的作用和表现。
而教学难点则是让学生理解空气占据空间的原理和空气压力的作用。
为了帮助学生更好地理解这些难点，我将通过实验和演示来让学生更加直观地了解这些知识点。
教学评价与反馈为了检验学生的学习成果，我将采取以下几种评价方式：1.课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、专注度、探究意识和科学思维能力的表现等；2.实验操作：让学生亲手进行实验操作，观察实验结果和现象，并记录实验数据；3.问题解决：设置一些实际问题，让学生运用所学知识进行解决；4.课堂小测验：进行课堂小测验，检测学生对所学知识的掌握情况。
2023年《空气占据空间吗》说课稿范文《空气占据空间吗》说课稿1一、试验在教材中的地位和作用《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元第六课中的第一个探究活动，本活动是在学生相识空气和知道空气的确存在的基础上，让学生相识空气与其他物质一样，可以占据空间，为后面《空气占据空间的改变》、《空气的重量》奠定基础。
二、动画导入，提出问题在活动伊始，播放多媒体动画《乌鸦喝水》的故事，以旧知带新知的形式引入。
这样导入，适合学生喜爱看动画片的心理特点，既能调动学生的探究爱好，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会渐渐上升，乌鸦就能喝到水。
从而使“占据空间”这个抽象概念详细化，便于学生理解什么叫占据空间。
同时也是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。
当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充溢幻想和新奇心的他们便会不由自主地产生疑问“空气是不是也会占据空间呢”，从而自然过渡到试验探究环节：空气占据空间吗？三、试验原型及不足之处试验原型，把一团纸巾放在一个杯子的底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，再缓缓将杯子垂直移出水面，通过视察纸巾没有湿，来证明空气占据了空间。
我认为该试验虽然操作简洁，但存在以下不足：（1）、由于空气不行见，原试验很难让学生清晰的看到空气的流淌。
（2）、假如试验时杯子不垂直，很难达到志向的试验效果。
（3）、试验过程中，总有一些学生不当心把纸团打湿，从而影响结论的产生，同时，试验桌上散落着一个个湿纸团，既奢侈材料，又不够卫生。
（4）、试验操作时，学生不当心会把衣袖弄湿。
因此我对该试验进行了如下改进。
四、试验改进1、试验材料：水槽、瓶盖上有小孔的无底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥2、试验要求：把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底，不移动瓶子，你能让乒乓球听你的话，分别停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间吗？看谁能想到更多不同的方法？分组先探讨，然后再做试验。
《空气能占据空间吗》说课稿各位评委老师，大家下午好。
今天我说课的题目是“空气能占据空间吗”接下来我将从以下六个方面来展开我的说课一、教材及学情分析《空气能占据空间吗》是教科版三年级上册第二单元“空气”中的第二节课。
通过本单元第一课时“感受空气”，学生已经感受到空气的存在，也知道了空气是看不见摸不着的。
空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，也会存在一些争议。
因此，在学生认识空气确实存在的基础上，认同空气和其他物质一样，能够占据空间，组织开展实验探究活动尤为重要，也为本单元第三课时“压缩空气”奠定了基础。
二、说教学目标在理解教材和分析学情的基础上，我确定了本课的教学目标：L通过实验观察到空气占据了空间。
这是本节课的教学重点。
2,用实验方法证实空气确实占据一定的空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。
也是本节课教学难点。
3.培养与他人合作的良好习惯，形成尊重科学的态度。
三、说教法学法为了更好的突破教学重难点，使本节课更具有层次性，使用以下教法学法。
四、说教学准备为了帮助教学目标更有效的达成，我将从以下两个实验进行改进。
教材中原实验①是杯子垂直压入水中，实验时如果杯子接触水面时没有垂直进入水中，水就会溢入杯内，将纸弄湿，很难达到理想的效果。
而且学生在操作时将纸团紧塞到杯底，纸团容易掉到水里，且不能重复利用，不利于环保。
原实验②杯底打孔，学生在操作时存在安全性隐患。
那么基于这些，本实验改进的着重点在于利用常见的材料，通过改进两个创新实验，让学生直观的认识空气占据空间，并依据证据归纳，概括空气占据空间的性质。
改进的实验器材：透明塑料水槽、打气筒、矿泉水瓶（完整的和去底的矿泉水瓶各一只）、橡胶管、乒乒球，这是改进后的实验装置。
五、说教学过程改进实验后，为了达到更好的教学效果，我们要在实验的环节中一步一步落实，接下来我将重点说说我的教学过程:第一个环节创设情景，我采用这样有层次、有逻辑的提问方式，引发学生深度思考，让他们的关注点聚焦到本课的实验上，激发他们的探究兴趣。
空气能占据空间吗说课稿一、说教材（一）作用与地位《空气能占据空间吗》是小学科学课程中关于物质科学领域的重要组成部分。
该内容旨在帮助学生建立对空气特性的基本认识，理解空气作为一种物质，同样具有占据空间的性质。
这一概念是学生认识物质世界的基础，对于后续学习物质状态变化、大气压强等知识具有承前启后的作用。
（二）主要内容本节课主要围绕“空气能否占据空间”这一问题展开，通过实验、观察、讨论等教学活动，使学生认识到空气虽然无形，但确实能够占据一定的空间。
教学内容涉及空气的性质、空气占据空间的证明实验，以及日常生活中的相关现象。
二、说教学目标（一）知识目标1. 理解空气是一种物质，能够占据空间。
2. 学会通过实验观察空气占据空间的证据。
3. 能够列举生活中空气占据空间的例子。
（二）能力目标1. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
2. 提高学生运用科学方法解决问题的能力。
（三）情感目标1. 激发学生对科学现象的好奇心，培养学习科学的兴趣。
2. 培养学生合作学习的意识，增强团队协作能力。
三、说教学重难点（一）重点1. 空气能够占据空间的性质。
2. 实验观察空气占据空间的方法。
（二）难点1. 理解空气虽然无形，但确实可以占据空间。
2. 运用所学知识解释生活中的相关现象。
在教学过程中，要注意突出重点，分解难点，通过直观的实验现象和生动的实例，帮助学生建立正确的概念，提高学生的科学素养。
四、说教法（一）启发法在本节课的教学中，我采用启发法引导学生主动思考“空气能否占据空间”这一问题。
通过设计一系列具有启发性的问题，如“空气是什么？它和我们看到的固体、液体有什么不同？”等，激发学生的好奇心，促使他们积极探究空气的特性。
（二）问答法问答法是本节课的核心教学方法。
在教学中，我将针对空气占据空间这一问题，设计一系列由浅入深的问题，引导学生进行思考、讨论。
通过问答互动，帮助学生逐步建立正确的概念。
（亮点）1. 区别于传统的讲授法，我更注重学生的参与和互动。
《空气占据空间吗》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《空气占据空间吗》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《空气占据空间吗》是教科版小学科学三年级上册《空气》单元的第六课。
在此之前，学生已经对空气有了一定的认识，知道空气是一种无色、无味、看不见、摸不着的气体。
本节课通过一系列实验，引导学生探究空气是否占据空间，帮助学生建立科学的概念，为后续学习空气的其他性质奠定基础。
教材编排了三个主要活动：第一个活动是“压杯入水”，将底部粘有纸团的杯子竖直倒扣入水中，观察纸团是否会湿，从而引发学生对空气是否占据空间的思考；第二个活动是“扎孔观察”，在杯子底部扎一个小孔，再将杯子倒扣入水中，观察纸团的变化，进一步探究空气占据空间的现象；第三个活动是“打气观察”，向杯子里打气，观察杯子里水位的变化，深入理解空气占据空间。
二、学情分析三年级的学生正处于好奇心强、思维活跃的阶段，但他们的抽象思维能力较弱，对科学概念的理解往往需要借助直观的实验现象。
在生活中，学生对空气有一定的感性认识，但对于空气占据空间这一概念可能还比较模糊。
因此，通过有趣的实验活动，激发学生的探究欲望，引导他们在实践中观察、思考和总结，有助于学生更好地理解和掌握相关知识。
三、教学目标1、科学概念目标（1）知道空气占据空间。
（2）认识到空气占据空间的大小是可以变化的。
2、科学探究目标（1）能用实验的方法证实空气占据空间。
（2）能运用对比实验控制条件的方法，进行观察。
3、科学态度目标（1）培养学生注重事实、敢于质疑的科学态度。
（2）在小组合作中，培养学生积极参与、乐于交流的精神。
4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解空气占据空间在生活中的应用。
（2）意识到科学知识与生活的密切联系。
四、教学重难点1、教学重点通过实验，认识到空气占据空间。
2、教学难点理解空气占据空间的大小是可以变化的。
《空气能占据空间吗》说课稿尊敬的各位评委老师，大家下午好！今天我说课的内容是新教材三年级上册第二单元，第二课《空气能占据空间吗》，今天，我将从教材分析、学情分析、教学目标、创新点讲解和教学过程这五个方面进行阐述。
一、教材分析：在一年级下册的第一单元，教材的三、七两课，对固体占据空间以及空气的特征已有所涉及。
教材中曾经用占据空间这个解释去理解形状，让学生在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占领空间。
对于空气的特征，学生也已经了解。
本单元的起始课又让学生实实在在感受到空气的存在，特别是大塑料袋的活动使学生明白通过一定的方法，我们也能感受到看不见摸不着的空气。
空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。
基于我对教材的理解，我将本课的教学重点设置为通过实验，让学生认同空气和其他物质一样能够占据空间。
二、学情分析：基于本届学生正好接触过一年级的科学，在知识基础上，已经对固体可以“占领”某一部分有了初步感知。
但是，对于什么叫“占据”什么叫“空间”，他们的认知是没有的，特别是对于看不见、摸不着的空气，就更加不形象化了。
在技能上，学生也有一定的基础：他们体验过固体在盒子里的不同放法，要解决以上难点，需要实验后，带领学生进行深入的、充分的论证交流，进而在空气能否占据空间这个问题上达成共识。
因此，基于三年级学生的理解能力不足，我将本课的教学难点设置为：理解“占据”、“空间”两个词语，将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。
三、教学目标：根据我对教材和学情的理解，我确定了本节课的教学目标：知识与技能：1.理解“空间”与“占据”的内涵；2.了解空气占有一定的空间，并且充满各处。
过程与方法：1.用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。
2.运用相关知识，使用材料设计小实验。
能用“关键词”叙述、示意图绘制等方法提高现象与结果的精准描述。
《空气占据空间吗》说课稿下面我将从教材、学生、教学目标、教学重难点、教学准备、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面进行具体的阐述。
一、说教材《科学》是一门综合性课程，它以培养科学素养为宗旨，以面向全体学生为原则，以探究活动为科学学习的核心，因此在教学时我突出“任务驱动”的特点，让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和经验提出方案、解决问题。
本课内容是通过观察、实验、搜集资料等多种学习方式，让学生了解和认识空气的性质与用途。
因此，我对教材中的活动进行了安排：我将引导学生了解乌鸦为什么能喝到水，让学生对水和石块能占据““空间”，引出空气能不能占据空间，才学生大胆猜测，然后通过实验证明自己的猜想。
二、说学生三年级学生以直接兴趣为主，他们的观察往往只停留在一些表面现象，往往被事物的表面现象所吸引，探究的开展随兴所至，探究过程简单，这需要教师引导他们向更深层次研究。
在学本课前，学生认识了空气存在于我们周围，空气是没有颜色、没有气味，能流动，没有一定形状的气体。
由于空气是看不见、摸不着的物体，学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。
因此，我们就要借助空气与其他物体之间的关系，使学生在动手实验中了解空气和其他物体一样，能够占据空间。
三、说教学目标根据本节课内容和学生的实际情况，我拟定以下几方面目标：1．知识目标：通过本课的探究活动，认识“空气占据空间”这一科学概念。
2、科学能力目标：通过本课对空气占据空间的研究，培养学生认真观察、善于思考、善于倾听和积极交流的习惯，以及根据事实进行分析、猜想和验证的能力。
3、情感目标：在实验探究的过程中，激发学生的科学探究兴趣，培养学生主动探究的精神。
四、说教学重难点根据本课的教学实际，我认为让学生认识“空气占据空间”这一科学概念，渗透认识事物的科学方法，实现学生原始思维水平的提升，既是本课的重点，也是难点。
五、说教学准备玻璃杯水、水槽、记录单、纸团、抹布等。
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿和反思一. 教材分析《空气占据空间吗》是新苏教版科学三年级上册的第一课时内容。
本节课通过让学生观察和实验，探究空气是否占据空间，旨在让学生初步认识空气，培养学生的观察能力和实验能力。
教材以生活中的实例引入，让学生感受到空气的存在，进而引导学生探究空气是否占据空间。
教材内容贴近生活，符合学生的认知规律，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，他们对生活中的现象充满好奇。
但是，学生对空气的概念以及空气是否占据空间的认识还比较模糊。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生通过观察和实验，自己去发现和探究空气的特点。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过观察和实验，认识空气，了解空气占据空间的特点。
2.过程与方法：培养学生观察、实验、分析问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣，增强环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：让学生通过观察和实验，认识空气，了解空气占据空间的特点。
2.难点：让学生理解并掌握空气是无色无味的，以及空气占据空间的概念。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、实验法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引导学生感受到空气的存在，激发学生的学习兴趣。
2.探究空气是否占据空间：让学生观察实验，自己动手操作，发现空气确实占据空间。
3.讨论空气的特点：引导学生分析实验结果，总结空气是无色无味的，且占据空间。
4.空气的应用：让学生举例说明空气在生活中的应用，加深对空气作用的理解。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强化学生对空气的认识。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，主要包括以下内容：1.空气的概念2.空气占据空间的特点3.空气的应用八. 说教学评价本节课的评价主要从学生的观察、实验、讨论等方面进行。
教科版三年级上册【2 】《空气占领空间吗》说课稿说教材：一.教材系统：《空气占领空间吗》这一课是新教科版科学三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课,是在学生经由过程１～４课的进修,对水有了深刻的熟悉和懂得,并控制了什么是液体的根本特点后,从第５课开端,学生商量的主题转向空气.学生用证据证实空气确切消失,并且在实证的基本上,让学生把水和空气进行初步的比较.所有的物资都占领空间,本课经由过程系列运动,在学生熟悉了空气确切消失的基本上,让学生认同空气和其他物资一样,可以或许占领空间.由此慢慢熟悉到空气是一种物资.学情剖析：学生对固体.液体这类比较具象的物资占领空间易于懂得;而空气是一种看不见,摸不着的气体,对于方才接触科学进修的三年级学生来说,对空气占领空间这一科学概念的熟悉会变得抽象.难以懂得.是以,组织开展有序的商量运动显得尤为重要.设计理念：儿童是进修的主体,学生科学素养的形成是在各类运动中由自身与外界的互相感化来实现的.是以教师在教授教养运动中要留意引诱学生从本身的世界动身,用多种感官和办法去不雅察.实践.体验;然而小学生的商量才能照样有限的,这就决议了他们不能单独地去完成一个商量试验,必须要有同窗和教师的合作才能顺遂完成.新课程强调：亲自阅历以商量为主的进修运动是学生进修科学的重要门路.所以本课将学生定位于科学商量运动的实行者.不雅察者和商量者,教师定位于引领者.合作者.经由过程一系列的商量运动,慢慢造就学生形成科学地看问题.想问题.解决问题的习惯和才能.《新课标》指出,科学课程必须树立在知足学生成长须要和已有经验的基本之上,供给他们能直接参与的各类科学商量运动.让他们本身提出问题.解决问题,比单纯的讲解练习更有用.我在教授教养中留意对学生进行发散性提问题的练习,勉励学生大胆猜想,自动参与,创设以科学商量为主的不雅察法.试验法.制造法.演示法.经由过程引诱学生亲自阅历科学商量的进程,激发对科学的兴致,造就学生的科学商量才能.根据学生已有的常识水温和才能的现实情形,以及本单元的请求,我肯定了本课的教授教养目的.重点和难点.教授教养目的：常识目的：空气占领空间;空气占领空间的若干（体积）是可以变化（被紧缩或被扩大）的.才能目的：用试验办法证实空气确切占领空间;用对试验控制前提的办法,进行不雅察;在科学事实的基本长进行猜测息争释.情绪.立场.价值不雅：造就与他人合作的优越习惯,形成尊敬事实.量力而行的科学立场.教授教养重点：知道空气与其他物资一样,可以或许占领空间,但空气占领空间的若干是可以转变的.教授教养难点：用试验办法证实空气确切占领空间,空气占领空间的若干是可以转变的,并能在科学事实的基本长进行猜测息争释.教授教养预备：给每个小组预备：１个玻璃瓶.１个小矿泉水瓶.1个乒乓球.２个打针器.４根吸管.１块橡皮泥.给每个学生预备：记载纸一张.维恩图一张.二.教授教养内容：本课主如果按照“问题——假设——论据汇集——结论——交换共享”这些环节设计的,经由过程组织学活泼脑设计,着手实践空气占领空间的试验等,让学生亲自阅历商量的进程,获得亲自体验,从而对“空气是实其实在消失于我们四周的物体”获得更活泼.更具体的感触感染.本课具体安排了四个教授教养运动：1.指点学生商量空气具有占领空间的性质.2.指点学生商量纸杯中的纸会湿吗.3.指点学生商量空气占领空间的变化.4.指点学生对水和空气进行比较.教授教养时光：1课时.说教法/学法：教授教养流程：本课重要分四个环节进行教授教养：第一个环节：激趣导入.提出问题在课的开端,我是用播放多媒体动画“乌鸦喝水”的故事,以旧知带新常识的情势引入.如许的导入,相符学生爱好看动画片的心理特色,既能调动学生的商量兴致,更能使他们直不雅形象地看到瓶子里的石子多了,石子占领瓶子底部的空间大了,水就会慢慢上升,乌鸦就会喝到水.从而使“空间”这个抽象概念具体化,便于学生懂得什么叫占领空间.对学生来说,这其实就是对物资粒子不能同时占领统一空间的初步懂得.当学生知道液体和固体都能占领空间之后,充满好奇心和理想的学生便会不由自立地在本身的心中产生疑问“空气是不是也会占领空间呢？”.教师合时追问“你们还想研讨什么呢？”从而引出本节课商量问题“空气占领空间吗？”,学生的商量愿望再次被激发,进而天然过渡到本课的第二环节：合作商量.解决问题.第二环节：合作商量.解决问题第二环节包括两个部分的商量运动.第一部分的商量运动：重要让学生采取小组合作情势,以小组为单位自立选择“在塑料袋当中收集空气”或“用向饮料瓶中注入空气的办法迫使饮料瓶中的水流出”这两个试验个中的一种试验.从而用实证的办法得出空气也占领空间这一科学概念,并完成记载单.教师起首出示为学生预备的有构造的材料.让学生自立选择材料,小组合作设计试验计划.再让学生应用材料进行分组试验.此时,教师参与到各小组商量运动中,成为学生的合作伙伴与学生合营研讨,合营商量.当学生碰到艰苦时,教师可以恰当点播,并提醒学生留意不雅察,做好试验现象的记载.在此进程中,教师还要留意引诱学生积极思虑橡皮泥的感化.可以让学生将橡皮泥掏出,然后向瓶中吹气,不雅察水还能不能被挤出.如许做易于让学生懂得,因为空气被密封在一个空间里,不能跑出瓶子,所以才能将水挤出.当各小组试验停止后,让学生报告请示试验情形.解释试验现象,得出试验结论.教师并在黑板上记载下学生的解释,这将对后面的运动有意义.第二部分的商量运动是：杯子入水,杯底纸巾不湿试验这是一个空气占领空间的典范试验.但是这个试验也消失较大的缺点：一是糟蹋材料;二是此试验办法关于空气占领空间的现象比较显著,但后续试验即水进来把空气赶走的现象不够直不雅,小学三年级的学生懂得起来有点艰苦.学生在发明问题.提出问题的基本长进行合理的猜测,如许做既勉励和造就了学生的质疑精力,又可以使教师从中懂得到学生是否真正熟悉到了空气会占领空间.教师操作之后让学生当场取材应用身边试验材进行同样的试验.学生试验后,要让学生解释纸没有湿的原因,从而造就学生学用科学思惟剖析息争决问题的才能.第三个环节：比较试验.深刻摸索空气占领空间的变化在这里指的是空气可以被紧缩到一个较小的空间或扩大到一个较大的空间里.而固体.液体一般情形下都能保持占领空间的大小不变.对于这一科学概念,学生的熟悉可能会很隐约,为了学生可以或许有一个清晰直不雅的熟悉,教师直接提出问题——“水能占领空间,空气也能占领空间,那么空气占领空间的时刻和水比拟,有什么不同呢？”由此把问题引向深处,继而借助日常生涯中常见的打针器开展下一步商量运动.学生对打针器的活塞向内压或向外拉,会导致打针器中的空间变化,对于这一现象大多半学生有过如许的生涯体验.教师采取了撒手让学生进行分组试验.在试验之前,先让有经验的学生对打针器根本构造做一个简略的介绍,并对若何开展此项商量运动和须要留意的问题谈一谈小我的意见.教师可做恰当补充,并友谊提醒学生在两次试验操作中,用同样大小的力,以保证试验公正.同时,还要提醒学生为防止空气从打针器管口跑出,不要用太大的力进行试验.接下来学生进行试验.试验停止后,可以请学生对打针器内空气变化的原因进行解释,教师合营课件演示关心学生加深熟悉.并且让学生尝试用绘图的方法解释空气变化的原因.这是物资概念的一次升华,让学生尝试着从微不雅的角度来熟悉物资.学生解释的情形可能有较大差异,只要表示出构成空气的粒子的间距产生变化就可以了.最后让学生填写水和空气的比较的成果,完成教材80页最下方的维恩图.水和空气的维恩图是重要的评价学生科学概念成长的根据,收集学生的图表并且重复多次应用,有助于学生熟悉的成长.第四环节：拓展延长.学乃至用让学生在总结的基本上,勉励学生查找空气占领空间和应用空气占领空间可变化的性质在日常生涯中的应用,并让学生可以或许解释个中的道理.学生对道理的解释不做过高的请求,能解释问题即可. 经由过程这部分的内容,把学生的商量运动由课内引向课外,把进修引向生涯.因为《新课标》请求,经由过程科学课程的进修,知道与四周常见事物有关的浅易的科学常识,并能应用于日常生涯,逐渐养成科学的行动习惯和生涯习惯.尤其经由过程第二部分内容的教授教养,更是赐与了学生施展想象与创造的空间,让学生学乃至用,搭建展现平台,充分彰显学生创造的才华.这也恰是表现了教导要以人成长为本的焦点理念.。
苏教版科学三年级上《空气占据空间吗》的说课稿一、教材分析《空气占据空间吗》是苏教版科学三年级上册第四单元《水和空气》中的第二课。
本课的主要内容是让学生了解空气作为一种物质，也占据着一定的空间，并且空气和其他物质一样，可以被压缩和扩张。
本课旨在通过实验和观察，让学生更加深入地理解空气的性质和特点，为后续的学习打下坚实的基础。
二、学情分析三年级的学生对于空气已经有一定的认识，知道空气是一种物质，但是对于空气如何占据空间以及如何被压缩和扩张等性质还不够了解。
因此，本课通过一系列的实验和观察活动，让学生更加深入地理解空气的性质和特点，提高他们的科学素养和探究能力。
三、教学目标1. 知识目标：让学生了解空气作为一种物质，也占据着一定的空间，并且空气和其他物质一样，可以被压缩和扩张。
2. 能力目标：通过实验和观察活动，让学生掌握探究空气性质和特点的方法，提高他们的科学素养和探究能力。
3. 情感目标：让学生感受到科学就在身边，培养他们热爱科学的情感。
四、教学重难点1. 教学重点：让学生通过实验和观察活动，深入理解空气的性质和特点。
2. 教学难点：如何让学生理解空气占据空间以及如何被压缩和扩张等性质。
五、教具准备1. 教具：水槽、玻璃杯、塑料瓶、吸管、橡皮泥等。
2. 学具：学生自带一个瘪的气球和一个打气筒。
六、教学过程1. 导入新课：通过一个小实验，让学生观察玻璃杯中石头占据空间的现象，引导学生思考空气是否也占据空间。
2. 探究新知：通过多个实验和观察活动，让学生深入理解空气的性质和特点。
首先让学生尝试将吸管插入水中，观察水面的变化，然后让学生思考这是为什么。
接着让学生将塑料瓶放入水中，观察塑料瓶是否占据空间，并且让学生尝试解释这个现象。
最后让学生用打气筒给气球打气，观察气球的变化，并且让学生思考这是为什么。
通过这些实验和观察活动，让学生深入理解空气占据空间以及如何被压缩和扩张等性质。
3. 巩固练习：通过一些简单的实验和观察活动，让学生进一步巩固本课所学的知识。
三年级科学《空气占据空间吗》的说课稿一、教材分析《空气占据空间吗》是三年级上册“水和空气”单元中的第三课，本课是以空气为主体的教学内容。
通过对空气的研究，使学生更加深入地了解空气的基本性质。
本课主要有两个活动：第一个活动是“把一团纸紧紧塞在杯底，然后把杯子倒扣在水槽中，杯中的纸会湿吗？”这个活动通过实验的方法，让学生亲身体验并观察实验前后的变化，从而认识到空气占据空间；第二个活动是“将一个广口瓶装满水，然后倒扣在水中，瓶中的水会流出来吗？”这个活动也是通过实验的方法，让学生通过实验观察并思考其中的原因，从而理解空气占据空间。
二、学情分析三年级的学生对空气和水的基本性质有一定的了解，但这种了解大多是感性的、零碎的。
本课通过两个实验活动，让学生通过观察、思考、分析，进一步深入了解空气占据空间这一基本性质。
同时，通过教师的引导和点拨，培养学生的观察能力、分析能力、归纳能力等科学素养。
三、教学目标1. 知识目标：通过实验观察，让学生了解空气占据空间这一性质。
2. 能力目标：通过实验操作，培养学生的观察能力、分析能力、归纳能力等科学素养。
3. 情感目标：通过教学，让学生感受到科学就在身边，培养学生对科学的热爱。
四、教学重难点1. 教学重点：通过实验观察，让学生了解空气占据空间这一性质。
2. 教学难点：通过实验操作，培养学生的观察能力、分析能力、归纳能力等科学素养。
五、教具和学具1. 教具：水槽、杯子、纸巾、广口瓶、水。
2. 学具：杯子、纸巾、水、水槽。
六、教学过程1. 导入新课：通过问题导入新课，“同学们，你们知道空气占据空间吗？”引导学生思考并回答问题。
然后通过实验活动“把一团纸紧紧塞在杯底，然后把杯子倒扣在水槽中，杯中的纸会湿吗？”让学生亲身体验实验前后的变化，从而认识到空气占据空间。
2. 展开新课：通过问题引导学生思考，“那么，空气为什么会占据空间呢？”然后通过实验活动“将一个广口瓶装满水，然后倒扣在水中，瓶中的水会流出来吗？”让学生通过实验观察并思考其中的原因，从而理解空气占据空间。
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿一. 教材分析《空气占据空间吗》是新苏教版科学三年级上册的第一课第一节内容。
本节课的主要内容是让学生通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的现象。
教材以生动有趣的实验和现象，引导学生探索和思考，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们对周围的事物充满好奇心和探索欲望。
但是，他们对于空气和空气占据空间的概念可能还没有清晰的认识。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生通过实验和观察，自己去发现和理解空气的存在和空气占据空间的现象。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的现象。
2.过程与方法：学生能够通过实验和观察，培养观察能力和科学思维。
3.情感态度价值观：学生能够对科学产生兴趣和好奇心，培养科学探究的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的现象。
2.教学难点：学生能够理解空气是一种物质，虽然看不见、摸不着，但确实存在，并占据空间。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法等教学方法，引导学生主动探究和思考。
2.教学手段：利用实验器材、多媒体课件等教学手段，辅助教学，提高学生的学习兴趣和效果。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实验，让学生感受到空气的存在，激发学生的学习兴趣。
2.实验探究：引导学生进行实验，观察和记录实验现象，让学生自己发现和理解空气占据空间的现象。
3.讨论交流：学生分组讨论，分享自己的实验结果和感受，引导学生思考空气的作用和存在意义。
4.总结提升：教师引导学生总结本节课的学习内容，强调空气的存在和空气占据空间的现象。
5.作业布置：让学生回家后，尝试用自己的方式，向家人介绍本节课学习的内容，培养学生的表达能力和科学探究的精神。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的主要内容和知识点。
