高职应用韩语专业教育教学改革

三个 层次 的学生人 数可 以根 据学期评 价结果进 行调整 。
然后 ， 合教学 大纲要 求 ， 结 以及企业 对人才需 求标准 ， 设 定各层次教 学 目标 （ 见表 １ 。 ）
表１ 分 层教 学 的 教 学 目标
Ｔ
Ｔ
０ ０ ９
在学 习韩语 时 ． 部分 学生 开始时学 习热情 高 ， 能够记 忆 、
身学习做准备 。 （ ） 三 学习效 果
大 部 分 学 生 以 考 试 及 格 为学 习 目标 ，尽 管 老 师 逼 迫
法， 以及多媒体 、 音像 、 模拟等多种教学 手段 ， 充分调动学
生 的学习热情 ， 发学 生以小组 形式展开 讨论 、 思 、 激 反 操
练 、 实践 ． 再 将学 习知识融入 日常生 活 的情景 之 中， 对各
教学 内容 推向更高层次 。 ３文 化 背 景 教 学 ． 通过学 习韩 国文化以及知识点 的时代背景 ，可有 效 地将韩语 学 “ ” 活 。学 习韩 国文化 。 以拓 宽学生知识 层 可
知识储 备参加韩 国语 能力等级考试 。 在韩语 口语方面 ， 存 在不敢 说 、 不好 、 说 说不 准等现 象 ， 以至 于能够从 事与韩
一
、
高职韩语教 学课 程改革 的必要性
二、 韩语教学需 多元化教 学手段综合运用 （ 理论教 学 一）
１ 分层 教 学 ．
（ ） 一 学生特点
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近两年 ， 受生源 锐减 的影 响， 高职生入学 分数普遍偏 低 ，高职学生 明显 体现 出文化 功底较浅 、有较强 的 自卑 感 、 生 目标不 明确 、 习动力不 足 、 人 学 自律 意识不强 等特 点 。 由于学生都是 “ ０ ” 在家养尊处优 ， ９后 ， 大部分 学生缺 乏 良好 的行为 习惯 和学 习习惯 ， 追求个性 张扬 。 有一部 还

浅析高职韩语专业教学模式的创新对学生的内驱力摘要：高职院校韩语专业教学最重要的任务，是培养出适合社会发展需要的韩语人才，在短短三年时间内要实现这一目标，就必须在课程重塑背景下对其进行积极探索和创新研究，目前高职院校的韩语教学还存在很多不足，我们需要调动学生的内在驱动力，来逐一改善这些不足。

关键词：韩语教学高职教育内在驱动力教学是培养人才的根本途径，人才培养与教学管理有着非常密切的联系。

学生是教学活动的主体，他们在学习中能否发挥创造性，深受教师教学与学校教学管理的影响。

随着知识经济的到来和高等教育发展步伐的加快，已有的教学管理思想、方式、方法等与社会所需要的创新人才培养要求越来越不适应，随着经济和社会的高度发展，用人单位对人才的素质和能力要求越来越高，按传统教学模式培养出来的人才已无法满足社会发展的需求。

为了能在有限的时间内培养出符合时代发展需求的人才，必须在总结以往经验的基础上，打破传统的教学模式，真正培养出素质型人才。

受传统外语教学的影响，外语教学虽在教学形式上较活泼，但仍走不出单向、平面的外语教学模式，这样的外语教学不符合学生能够独立思考和有一定自学能力的特点和认知规律，容易让学生感到枯燥，不利于培养学生持续的学习兴趣及创造能力。

英语教学在中国乃至世界已经被研究了几十年，教学改革年年喊，哑巴英语的问题却仍然存在。

韩国语，作为一门新兴的小语种，大多数学生直到进入大学才第一次接触，短短三年后却要他们听说读写样样精通，尤其是应用韩语专业毕业的学生，不仅要能流利地运用韩语进行对话交流，更要掌握一定的商务应用知识，特别是遇到突发状况时，更要能灵活运用韩国语和商务知识，这就对教师教学模式的创新提出了更高的要求。

为了改变这种状况，在教学实践中探索新的教学模式，力求手段新颖、形式活泼、方法多样、内容丰富，使知识点、能力点都跃然于课堂之上，给学生以“立体”感，使学生的自主学习意识和创新意识得到充分的调动，任务是艰巨的。

教研教改 震
试论 院校韩语教 高职
马 汉 蓉
（ 江海职 业技 术 学院韩语 系 江 苏 ・ 州 ２５０ ） 扬 ２ １１
中图分类号 ： ７ １ １ ３ ２ 文献标识 码： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）０ ０ ９ ０ １７ — ８ ４２ ０ ２－ ２ － １
３针对高职院校韩语教学现状应采取 的对策
３１ 加 强 听 力 训 练 ． 听和说是一对孪生姐妹 ， 听是 理解和吸收 口头信 息的手段 ， 也
２ 高 职 院校 韩 语 教 学 的 特 点及 存 在 的 问题
２１ 课 程 分 析 ．
高职 院校韩语专业 的大部分 毕业 生毕业后从 事生产 、 服务 、 贸 易第一线 的工作 。因此课 程的设 置与本科 院校相 比不是深层次 的 研究性 ， 而更倾 向于基 础性会话 ， 即能够使学 生通 过学习能够对 公 司的日常交涉语 言应付 自 。同时还会开设一些韩语贸易、 如 韩语 商 务之类的课程。而这些课程难度较 大 ， 交叉性很强 的学科 ， 是 其对 象为韩 中两种语言都要达到相 当水平 的学生和具备 一定贸易知识 的学生。 因此对学生和教师都提出了很高的要求 。 高职院校教育主 要培养实用型 、 技能型专业技术人员、 经营与管理人员 等， 因此更侧 重于提高学生的知识应 用能力和实际操 作技能。学生通 过课程 的 学习不仅要具备较高水平的韩汉两种语 言的表达能力 ， 掌握 国际贸 易、 商务 ， 还要掌握两个国家的政策、 经济、 文化等方面 的知识 。 ２２学 生现状 ． 韩语专业 的学生学语言起 步较晚 ， 从零 开始 学习 ， 并且 每个人 语言接受的能力千差 万别 。大学一 、 年级 的基本教学 目 二 标要求掌 握韩 国语语音 、 词汇 、 法的基 本知识 ， 语 具备 昕、 、 、 的基 本技 说 读 写 能； 能够在所学语言材料 范围内正确 、 熟练地 运用韩语进行 口语 交 际， 为进一步学 习打下坚实 的基础。与本科 院校相 比， 高职 院校学 生基础薄弱。 目 前用人单位对学历要求越来越高 ， 许多高职院校学 生心理上备感 压力 。 他们忙于考证考级 ， 多给 自己争取就业的机会 ， 而忽视了 口 的练 习及对于商务贸易等有关知识 的掌握 。 语

教师过分依赖教材。教材是专家们根据多
心编写 的，在教学 中发挥着主要作用 ，但由于每个学校的学生情 况、 教学环境等条件不 同， 材不能是万 能书 。 教 师在教学过程中应用多媒体不断激发学生的学 在传统的教学过程 中， 教师把教材作为唯一的 习兴趣 ， 使他们对韩语充满神秘感和新鲜感 。 课程资源过分 依赖教材 ， 备课完全以教材为依 在课堂上 ，教师不要过 多地纠正学生发音 据， 上课完全按教材讲 ， 缺乏新 意 ， 使得课堂 内 和错误， 培养学生的自 信心。 在学生回答问题或 容单调 ， 教学方法单一 ， 满足不 了学生的需求 。 表演对话时， 教师过多纠正错误的话， 不但会打 教学 摸式陈旧， 重语法、 轻听说、 轻实践。 现 断学生的思路， 破坏其语流， 还会使学生因害怕 和语法讲 出错 、 怕别人笑话而不敢开 口， 以教师不要一 所 解， 学生缺少实际运用 、 的机会 。高职 院校 为了完成教学目标， 表达 教师在课堂上应引导学生 纠正学生 的错误 ， 挑最主要的错误给予纠正 ， 的学生具有一定的语法知识是毋庸 置疑的 ， 但 不要过多地钻研 语法 ， 引导学生把所学的韩语 多给予学生肯定和表扬 ，帮助和鼓励学生大胆 由于很 多韩语教师毕业于本科院校 ， 以当其 更多地去运用， 所 强化听说等综合应用能力的培 地用韩语 讲出来 自己想说的话 ， 让学生常处于 站在讲台上时， 在重复或模仿自己老师上课时 养。目前 ， 在高职院校的很多教师常使用翻译课 种 自 心的心霸 状 。 信 态 所采用 的重语法的方法 。课堂重点放在语法词 文或句子的方法 ， 来检查学生掌握课文内容和 ３多元的考试形式 。 汇讲解 ， 学生缺少课堂锻炼机会 ， 了语言实 语法 的情况 ， 忽略 所以学生 自 然而然 的重视语法。 为 长期 以来 ，韩语 教学中存在 “ 以考试为导 际应用能力的培养 ，这就与高职院校教学特 色 了培养学生们的综合应用能力 ， 在课堂上 ， 教师 向” 的现象 ， 这种将考试 成绩作为韩语学习终极 不相符合 ， 培养 出既有专业知识 ， 无法 又有实践 尽可能多安排情景对话 、 课堂讨论、 堂发表等 目标的评价方法 ，违背了高职院校的韩语教学 课 综合能力的应用型 人 才。 环节 ， 让学 生使用所学到的课文内容和语法知 以应用为 目的的教学理念 ，同时过分强调书面 考试方式单一。传统的考试方式基本采用 识 ， 自己的想法用简单的韩嗣 ≤ 将 达。在课 堂 考试的成绩， 容易让 学生产生“ 只要考前恶补就 笔试， 并通过笔试成绩来衡量学生掌握的课程。 上 ， 师应让学生敢于开 １， 以后遇到韩 国 能取得高分” 教 ２ 避免 １ 的投机 理。 考核应与日 常教学紧 由于高职院校是培养具有实践综合能力的应用 人时不 自信 ， 而不敢于开 口。 密结合， 学生平时的课堂参与、 课堂表现如课堂 型人才， 如果单纯以笔试成绩来衡量学生掌握 在课堂 ， 教师应尽可能给学生创造更多 提问、 情景对话、 角色扮演、 主题演讲、 分组讨 课程的程度 。 就很难反映学生真正的综合运用 的韩语表达 时间 。最近 八年高职院校不断 的扩 论、 １ 韩语辩论都应成为重要的考核标准， 再结合 能力水平， 不能体现高职教育的特色。 大 招生规模 ， 生数量不断增 多。 招 导致 师生 比 期末 成绩进行综合评价。 ２针对存在问题的改革方法 例严重失调 。目前高职类院校的韩语班学生数 总之， 要想搞好高职院校的韩语教学， 就必 加快建｛ｉ 秘皎黼 教学的教材。 殳吾 】 目前 ， 量 较大 ， 师与 学生 面对面交 流 的时间 很 少。 须 以就 业为导 向 ， 教 重视对学生综合应用能力的 尽管韩语教材很多， 但真正适合高职院校教学 极大的影响 了课堂的教学质量和教学水平 。解 培养，并结合行业的发展动态设置教学内容和 用的教材却不多见。大部分教材是来 自 韩国的 决这一问题的最好办法之 一，是坚持不断地开 教 学方法 、 创造交 流环境 、 改革考 核形式 ， 不断 外 国人在韩 国学习韩语用教材的翻版 ， 缺少针 展课堂配对对话练习 ， 即把学生分成俩人一组 。 提高韩语教学水平。 对性 和实用性。离职院校培养韩语综合应用能 每组学生使用示范的基本句 型进行练习 ，还可 参 考文 献 力 的特点 以及 ４５ － 个学期的学制 ，对教材提 出 以要求学生结合课文复述 、做课文情景对 话练 【 １ 】刘庆林． 《 高职院校 旅游英语专业教 学实践初 了 自己的要求 ，又各个高职院校 的情况不宝全 习、动作表演 或要求学生根据所给话题 进行讨 探》《 学之友 ２０ 年 ｏ ， 科 ，０８ ９月． 致 ，所以应选择或积极制订适合本校韩语教 论 ， 锻炼学生将 自己的想法用韩语表达出来。 翻 徐 亮． 《 探究高职韩话教 学的创新之路 》内蒙 《 学的教材。 在教学实践中， 教材是教学的重要参 教师要 尽量创造愉悦 的课堂教学环境。研 古民族大学学报》０８ ｌ 月． ２０ 年 １ 考， 但不是教学 的全部 ， 教师要尊重 教材 ， 但不 究表明 ， 的课堂教学环境 ， 愉悦 会使学生更 快地 ｐ ］纪艳青，韩妮娜． 《 高职韩语教学方法浅析》 ， 能过分依赖教材和机械地使用教材，应当在灵 接受和掌握新知识。 教师每天的新课开始之前 ， 《 科技信息）ｏ８ 第３ 期 ２０ 年 ５ 活运用教材的基础上，尽可能结合本校学生的 和同学们聊聊天气，讲讲与新课内容相关的有 【 孙淑兰Ｉ ４ ］ 《 如何搞好韩国语教学》《 ， 考试周刊》 就业需求， 对教材进行整合 ， 确保教学内容的实 趣故事， 使学生处于愉悦教学环境之中， 激发学 ２０ 年第 ２ 期 ｏ８ ５ 用性， 使学生所学到的知识有用武之地。 生学习的欲望和调动其积极性， 使学生产生积 ｃ 金银花． ５ 】 《 韩国与教育教学方法的探索》ＯＩ ，－ 改变原有的教学模式。高职院校的多数学 极表达自我的欲望并成为课堂的主角。 语研究》０６ ｌ ２０ 年 Ｏ月． 生基础差 ， 缺乏学习兴趣和积极性 ， 所以课程 目 教师的授课内容要尽可能的紧贴生活。现

高职应用韩语专业以培养复合 型与应 用型韩语人才为指导思想 ， 培养 背诵下来， 等到课前几分钟到 台前演讲。此种形 式 。 有利于鼓 励学 生独 自 具 有扎实的韩语语言基础和广博 的外贸 、 商务等相 关专业知 识 ， 并熟 练地 表达 自己的所思所想 ， 对于提 高学生作文、 口语水平大有裨益。 将韩语听说读写技能运用于外事 、 外 贸、 旅 游、 酒店管理等实际工作 的复合 （ 二） 课 外 实 践 教学 型人 才。高职应用韩语专业要实现培养应 用型人才的培养 目标 ， 实践 教学 在各 教育环节 中尤 为关键 ， 而实践教学 的构建则应依据职业资格 标准改革
◆ ◆ ◆ ◆
高职应用韩语专业实践教学体系的构建
ห้องสมุดไป่ตู้◆ 孙飞飞
（ 山东外国语职业学院 ）
【 摘要】高职应 用韩语专业要 实现培养应用型人 才的培养 目标 ， 实践教 学在各教 育环 节 中尤为关键。而 实践教 学的构建， 则应依据 职业 资格 标 准改 革 教 学 结 构 ， 建 立 实训 基 地 ， 改进 教 学方 式 方 法 。 【 关键词】高职 应 用韩语 实践教 学体 系
构成 。 要求。
（ 一） 校 内 实 践教 学 高职 学 生 学 习韩 语 主 要 是 在 课 堂 ， 因此 需 要 教 师 优 化 课 堂 教 学 ， 发 挥 学 生 主体 作 用 。 突 出 培 养 学 生 韩语 语 言 运 用 能 力 ， 特 别 是 听说 能 力。
（ 三） 校 外 实 训 校 外 实 习主 要 通 过 顶 岗 实 习来 完成 ， 学 生 通 过 到 本 专 业 的校 外 实 习基
、
构 建 应 遵循 六大 原 则 ： “ 课程设 置的模块化 ， 教 学 内容 的 实 用 化 ， 教 学 方 法 全方位 、 多渠道的语境 ， 使学生能够 在轻松愉悦 的韩语 环境 中掌 握专业知

高 职 应 用 韩 语 专 业 教 学 改 革 探 析
ｉ 岩
（ 皋 高 等 师 范学 校 ， 苏 如 皋 如 江
摘 要 ：本 文 从 高 职 应 用 韩 语 专 业 的 现 状 出发 ， 对 高 针 职 应 用 韩 语 教 学 中所 存 在 的 问 题 进 行 了分 析 ，并 探 讨 了 解 决
二、 高职 应 用韩 语教 学现 状
低 ， 生 受 到 挫 折 和 打 击 ， 而 就 会 产 生 放 弃 从 事 本 专 业 相 学 从 关 工作 的想法 。 （ ） 材 陈旧、 三 教 无趣 、 类 偏 少 ， 重 学生 的 厌 学 情 绪 。 种 加 从 目前 的情 况 来 看 ． 然 高 职 院 校 韩 语 专 业 发 展 迅 猛 ， 虽 但 是专 门适 合 高 职 学 生 的教 材 依 然 很 匮 乏 ，数 量 不 多 、种 类 偏 少、 内容 陈 旧乏 味 ， 乎 所有 的 学 校 采 用 的 都 是 本 科 低 年 级 的 几 教材 。 目前 现 有 教 材 大 多侧 重 于 知识 的 传 授 ， 以教 师 为 中 心 ． 即 注重 的是 让 教 师 有 东 西 可 教 ． 略 了让 学 生 参 与 。 些 教 材 忽 这 往 往 单 词 较 多 ， 文 冗 长 ， 面 练 习 既 多 ， 缺 乏 趣 味性 ， 成 课 书 又 造 教 师 教 得 累 ， 生 听 得 苦 。时 间 久 了 ， 生 很 容 易 失 去 对 韩 语 学 学
面 试 以 失败 而告 终 。 （ ） 学 内容 背 离学 生 的 专 业发 展 ． 企 业 的要 求 脱 节 。 二 教 与 大 多 数 的 高 职 韩 语 专 业 都 是 按 照 本 科 的课 程 设 置 来 制 定 的 课 程 ， 语 本 科 的 教 学 目标 是 把 基 础 打 好 的 同 时 ． 深 韩 更 层 次 地 进 行 探 究 学 习 ， 而 高 职 韩 国 语 专 业 如 果 一 味 借 鉴 本 科课 程设 置 ， 背离 了高职教 育 的初衷 。很 多教师 认 为 。 就 只 要 学 生 把 韩 语 学 好 ， 一 定 能 找 到 好 工 作 。 校 很 少 和 企 业 就 学 联 合 ， 学 生 尽 可 能 多 地 了 解 企 业 的 需 要 ． 是 一 味 “ 关 让 只 闭 修 炼 ” 等 到 学 生 就 业 的 时 候 才 傻 了 眼 ， 养 出 来 的 学 生 和 ， 培 企 业 所 需 要 的 人 才 是 不 匹 配 的 。 此 ， 致 面 试 的通 过 率 很 如 导

２ １ 年 第 ３期 ０１
齐齐哈 尔师 范 高等专 科 学校 学报
Ｊ ｕ ｆＱｉｉａ ｕ ｉｒＴｅｃ ｅｓ Ｃ ｒ ｇ ｏ ｍＭ ｏ ｑ ｒＪ ｎｏ ａｈ ｒ’ ｏ ｅｅ ｈ ｔ
Ｎｏ． ２ １ ３， ０１
Ｇｅ ｅ ａ． ｏ １ １ ｎ ｒ１ Ｎ ．２
（ 第 １１ ） 总 ２期
教学并没有发挥 到最佳效果 。就 以往情况 的比较来 看 ， 高职
于教师 的教学方法。 头脑 不是一个要被填满的容器 ， 一 “ 而是 把需要点燃 的火把” 。要 想提高高职高专院校应用韩语专 业
二外英 语课 堂教学效 果 ， 须转变教 学理念 ， 必 改革课堂教学
堂” 。学生所学得不到应用 ， 教师所教不 能发挥全部作用。在 这种情况下 ， 二外英语 的课 堂不可能成 为学生学习英语 和实 践英语 的平 台。 学生表现 出来 的知识及 能力很大程度上取决
从应用韩语 专业 学生未来就业 的社会 大环境 看 ， 英语将会成 为他们必要 的交 流方式 以及进入外资企业 的必备 条件之一 。 高职高专院校各个非英语专业 给予英 语课很高 的重视 ， 学生不仅要参加英语期末考试 ，还要 面临英语过级 考试等。 虽然给予的重视是足够 的， 在在具体实施过程中－ ＃ 英语 但 － ｂ
一
、
高职 高专 院 校 应 用 韩 语 学 生 学 习 第二 外语 英 语 的 现
．
是说 它是交 流的工具 ， 只有在应用 的过程 中才能体现它的价 值。理论 和应用 一起进行 才能 找到轻松学习英语 的方法 ， 找
状
英语是 当今世界上主要 国际通用语言之一 ， 也是世 界上
到了合适 的学 习方法 ， 英语过级也就不难 了。其实还存在很

一
、
教 材 改 革
教 材 作 为 教 师 上课 及 学 生学 习 的依 据 ，它 的重 要 性 是 不 言 而 喻 的 。 教 材 质 量 对 学 生 学 习效 果 的影 响从 某 种 意 义上 说 是 非 常 大 的 。目前 ， 材 问 题 确 实是 令 不 少 高 职 院 校 韩 国语 教 教 师 头 痛 的 一个 难题 。原 因在 于现 在 没 有 很 适 合 高 职 学 生 学 习 的教 材 。 了解 ， 少 高 职 类 院 校使 用 和 四年 制 本 科 大学 相 同 据 不 的教 材 ， 显 然 是 不 合 适 的 ， 为 高 职 学 生 在 学 习 能 力 、 解 这 因 理 能 力 等 诸 多 方 面 和 本科 生存 在着 较 大 的差 距 ，使 用 本 科 生 的 教 材 ， 高 职 生 来 说 难 度 、 识 量 等 方 面 太 大 ， 影 响 高 职 生 对 知 会 的学 习 兴 趣 。 以 ， 提 高 教 学 质量 ， 得 较好 的教 学 效 果 ， 所 耍 取 教 材 改 革 是 势 在 必行 的 这就 要 求 我 们 正 视 高 职 生 与 本 科 生 的 差距 ， 积极 研 讨 开 发 真 正适 合 高 职 学 生 的 教 材 。 材要 注重 实 教 用性 、 主题 性 和 趣 味 性 相 结 合 ， 合 目前 高 职 院校 学 生 的实 际 适 水 平 。 要 着 重 培养 高职 学 生 听 、 、 、 、 综 合语 言能 力 。 说 读 写 译 二 、 学 方 法 及 手 段 改革 教 高 职 院 校 的韩 语 教 学 ， 能 再 采 用 “ 板 加 粉 笔 ” 传 统 不 黑 的 教 学 方 法 模式 ，应 不断 进 行 深 化 改革 。单 纯 依 靠 传 统 教 学 方 式 ， 师 在 黑 板 上 讲 解 ， 生 学 习 的 兴 趣 不 会 很 高 ， 就 要 求 老 学 这 我 们 转 变 思想 ，采 取 能 激发 学 生 学 习 兴趣 的新 的教 学 方 法 及

浅谈高职高专韩国语专业课程的设置中韩两国1992年建交,2008年确立战略合作伙伴关系。

双方在贸易、投资、能源、物流、金融等方面已经展开积极的合作。

韩国已经成为中国第三大贸易伙伴国、第三大出口对象国、第二大进口来源国和第三大外商直接投资来源国。

与此同时,中国已成为韩国第一大贸易伙伴、第一大出口目的地和第一大进口来源国。

随着交流的增多,随之而来的就是对韩语人才的需求大量增加,开设韩语专业的学校也越来越多,对韩语人才的素质不断提出新的要求。

围绕韩语人才的培养,教育界和学界从各自的角度进行探索,作为直接培养者的教师,更有必要通过教学实践总结,不断探索更为有效的教学途径和方法。

笔者结合工作中的实践对韩国语教学课程设置进行探讨。

1 职业岗位分析近年来,我国沿海地区的对韩贸易迅速发展,企业不再单纯需要只以韩语为工作语言的基层人才,而是需要复合型的以对外贸易和生产管理为对象的掌握多种能力的商务型人才。

韩语专业的职业定位不再是单纯的翻译与秘书工作,而是要具备生产管理、旅游服务、市场营销、中韩贸易等多种职业能力,呈现为多元化的趋势。

2 本专业毕业生的就业范围主要面向中韩外贸公司、中韩合资企业及旅游行业、涉外银行等领域。

毕业生可从事的岗位：涉外业务助理、韩语文秘、韩语翻译、经贸和旅游等企业部门管理工作、进出口报关员、涉外银行、营销、市场开发、公关及服务业等。

3 培养目标3.1 专业培养目标本专业旨在培养具有较强的韩语语言听、说、读、写、译的应用能力,熟悉韩国国情与文化,熟悉文秘工作技能,掌握现代化办公设备操作技术的涉外应用型人才。

3.2 专业素质与技能（1)能力目标。

经过3年的系统学习,学生应能够了解我国有关的经济方针、对外政策、法规,拥有以韩语为工作语言的能力和一定的韩语商务知识,熟悉国际商务活动各环节的操作；了解韩资企业运作,能用韩语进行商务洽谈、对外接待、电脑操作；能规范的用韩语写国际商务文件。

（2)知识目标。

高职高专应用韩语教学改进对策及人才培养模式的探讨【摘要】随着中韩两国经济文化交流的不断深入，韩国在华企业投资规模也日益扩大，社会对韩语专业人才的需求也急剧上升。

开设韩语专业的高职高专院校应及时改进韩语教学，调整人才培养规模和培养目标，深化教学改革，以顺应市场的需求。

【关键词】韩语；教学改进；人才培养随着中韩两国社会、经济、文化交流的不断深入，目前许多高等院校都开设了韩国语这门课程，其中不乏一些本科院校，也有高职高专院校。

与本科院校四年制的教学模式相比，高职高专的学生仅有两年在校学习时间，第三年面临实习。

因此若在高职高专院校中采用传统的韩语教学方式，培养出来的学生显然无法与本科生竞争。

那么高职高专韩语专业的学生应具备怎样的韩语水平，通过何种人才培养途径、方法及模式，怎样在短短的两年的时间里以最高的效率来达到这个水平？这个问题涉及到目前高职高专院校韩语教学的改进，故本文在此拟对高职高专院校的韩语教学模式及人才培养策略进行讨论初步探讨。

1 培养目标高职高专院校韩语专业教育的目标适应市场需求，培养具有一定韩语语言应用能力、能够利用韩语作为一种语言工具表达自己思想感情，从事相关职业实践活动的技能型、应用型、实用型、复合型的韩语人才。

从目前的就业形势来看,既懂韩语又懂专业技能的学生在人才市场上非常走俏，其需求远远大于纯韩语语言学专业的学生。

因此，我们可以看出，社会需要的是有韩语综合应用能力，并具有一定的专业知识和技能的实用型的人才。

因此，高职高专院校培养的学生应以学习韩语语言为主，同时掌握一定专业技能，诸如商务、旅游、计算机、酒店、餐饮等不同行业，对专业知识的学习不宜过深，但涉及面应最可能的广范，增强学生的知识面和就业机会。

同时，院校应强调韩语交际能力，提高学生的适应能力，参加工作后能够在短时间内上岗工作。

因此，个人提出高职高专院校的人才培养目标应按“韩语+专业”模式发展，学生所学课程不仅包含韩语基础知识，而且应学习一些与就业方向相结合的专业技能，实现实用型人才培养。

高职应用韩语专业行动导向教学探讨摘要:行动导向的职业教育教学是高职教学改革的重要方面。

本文分析了行动导向教学法的理论基础、原则及其特点,介绍了该教学法在高职应用韩语专业教学改革中的运用,探究了行动导向教学法对高职应用韩语教学的作用和意义。

关键词:高职教学应用韩语专业教学改革行动导向教学意义高职应用韩语专业是零起点专业,以服务于涉外企业商务活动为主要教学目标。

学制内要实现这一目标,一方面要加强韩语听、说、读、写、译基本语言技能的训练,另一方面要求将韩语应用于商务实践中,突出学生的在商务活动中韩语的应用能力。

传统的语言教学方式,已经不能适应社会的要求。

高职应用韩语专业在教学中采用行动导向教学,得以实现工学结合的教学目标。

1 行动导向教学法行动导向教学是让学生以个体或小组合作的方式围绕明确的学习目标,通过完成一系列的综合性学习任务学习新的知识与技能、提高综合职业能力。

行动导向教学法又叫实践导向教学法,目的在于促进学习者职业能力的发展,其核心在于把行动过程与学习过程相统一,在此过程中,教师不再按照传统的学科体系来设计教学,而是按照职业工作过程来确定学习领域,设置学习情景,开展教学活动。

教学内容以职业活动为核心,遵循“实践在前,理论在后;行动在前;知识在后”的原则。

与传统的单向灌输式教学法相比,行动导向教学更加注重学生独立解决实际问题及自我管理式学习,既可使学生更快地掌握专业技能,又培养了学生解决实际问题的方法能力与人协作共事的社会能力和创新精神。

2 导向教学法的基本原则与特点2.1 基本原则行动导向教学法的基本原则:(1)关注学生的兴趣和需求,“做中学”,学习是一个行动过程,学生是教学过程的主体,学习过程中注重交往合作精神的培养;(2)学习过程被看作一个完整的工作过程,注重创新能力的培养,是解决问题的发现式学习;(3)学生自己设立学习目标,强调在“做”的过程中反思;(4)注重情境相关的感受和经验积累;(5)学习指向产品。

江都职教集团外语系教学模式及手段改革过程及阶段性性成果—商务韩语专业毕业班韩国语能力考试（TOPIK）中级历年成绩分析及提升方法一、综述韩国语能力考试（TOPIK）是衡量韩语专业教学水平的重要标尺，而韩国语能力考试中级考试（包括3级和4级）更是韩语专业学生就业、留学的必备证书。

中级通过率的多少直接反应了韩语专业的教学效果以及学生的韩语水平。

因此，自外语系成立以来，上至集团校长室，下至韩语教研组，甚至学生家长都高度重视韩国语能力考试中级的通过情况。

为了提高韩国语能力考试中级的通过率，在学校及系部的指导下，韩语教研组本着夯实韩语基础、培养应用能力、训练解题技巧的原则，不断研究提高韩语能力考试中级通过率的方法，并在实践中加以改善。

通过多年的完善，逐渐形成了一套独特的教学和集训机制，并且取得了不小的成果。

江都职教集团外语系自2009年成立以来，学生共参加了9届韩国语能力中级考试，现将各届成绩及通过情况通报如下：历届毕业班韩国语能力考试中级成绩11数据来源：商务韩语专业学生历年韩国语能力考试成绩一览表。

二、图表解读：由表和图不难看出，1.以28届考试为分水岭，28届之前均分及通过率不是很稳定，28届以后基本是上升趋势；2.28届不论是均分还是通过率都为最低值，但28届往后，成绩大幅提升；3.总体趋势通过率越来越高。

三、教学手段改革具体措施：改革方法一：在常规教学时间内增设《韩国语能力考试》科目。

2012年之前并没有专门设置与韩国语能力考试相关的课程。

以2011年韩语专业各性质班级的课程设置为例：通过2012年前韩语专业的课程设置和教材状况不难看出，课程设置对韩国语能力考试没有太大的针对性, 学生若想通过韩国语能力考试，必须更多地通过2参考资料：中专韩语08，中专韩语09课表3参考资料：农高韩语08，农高韩语09课表4参考资料：成高韩语10课表，《江苏城市职业学院五年制高职2010级应用韩语专业教学计划进程表》5参考资料：本科韩语09，本科韩语10，本科韩语11课表课后的自我学习才能实现，而课后的自我学习对于职业学校的学生来讲实现的可能性较小但是，我校韩语专业对学生韩国语能力考试成绩的要求较高，尤其是本科留学预科班。

制 内要 实 现 这 一 目标 ， 方 面 要 加 强 韩 语 的“ 一 填鸭 式 ” “ 言堂 ” 、一 教学 ； ） （ 教学 组 织 形 ６应用韩语专业行动导 向教学意义分析 ４
听 、 、 、 译 基 本语 言技 能的 训练 ， 说 读 写、 另一
式是 “ 以学 生 为 中 心 ” 是 学 生 在 教 师 指导 ， 基于 行动 导 向教 学 法 为高 职 应 用 韩 语 而 激 方 面要 求将 韩 语应 用于 商 务实 践 中 ， 出学 下 的 自主 学 习 ， 不 是 单 向 的灌 输 。 励 手 教 学改 革提 供 了新 的方 法 与模 式 ， 得 了 外 突 取 生 的在 商务 活 动 中韩语 的 应用 能 力 。 传统 的 段 是 不 断 取 得 成 就 的 体 验 ， 视 学 习过 程 语 教学 改革 Байду номын сангаас 第 一 手 资料 。 析 认 为 ， 职 重 分 高 语 言 教 学方 式 ， 已经 不能 适 应 社 会 的要 求 。 中的 质 量 控 制 ， 不是 靠分 数激 励 。 而 应 用 韩语 专 业 行 动 导 向 教学 有 诸 多优 势 。 高 职 应 用 韩语 专 业 在 教 学 中 采 用行 动导 向 教 学 ， 以实 现 工 学 结 合的 教 学 目标 。 得
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Ｑ：
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创 新 教 育
高职 应 用韩 语 专 业 行 动 导 向教 学探 讨
徐 相 玉 （ 威海职 业学 院 山东威 海 ２ ４ １ ） ６ ２ ０ 摘 要 ： 动导 向的职业教 育教 学是 高职教 学改革 的重要 方 面 。 行 本文分 析 了行 动导向教 学法的理论 基 础， 则及 其特点 ， 原 介绍 了该教 学 法在 高职应 用韩语专业教 学改 革 中的运 用 ， 究 了行 动导向教 学法对 高职应 用韩 语教 学的作 用和 意义 。 探 关键 词 ： 高职教 学 应用韩语 专业 教 学改革 行动导向教学 意义 中图分类 号 ： Ｇ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ） ２ａ一 １ Ｏ ０ １ ７ － ９ ｘ ２ １ ０ （） ０ － １ ２ ７

浅析高职院校韩语教学的创新随着中国与韩国之间的交流日益频繁，韩语教学在高职院校中越来越受到关注。

传统的韩语教学方法已经无法满足日益增长的学习需求，因此需要对韩语教学进行创新。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面对高职院校韩语教学的创新进行浅析，希望为相关教师和学生提供一些启发和借鉴。

一、教学目标传统的韩语教学目标主要是使学生掌握韩语的基本语法和词汇，以满足日常生活和基本沟通的需求。

随着韩国文化的影响力不断扩大，学生学习韩语的目标也需要更加多元化。

除了基本的语言交际能力之外，学生还应该具备一定的韩国文化素养和跨文化交际能力。

高职院校韩语教学的目标应当是培养学生的语言能力、文化认知能力和国际交往能力，使他们能够在未来的工作和生活中更好地适应韩国社会和文化。

二、教学内容高职院校韩语教学的内容除了基本的语法和词汇之外，还应该注重韩国文化和社会背景的介绍。

通过引入韩国语言、文学、电影、音乐、美食等方面的内容，可以帮助学生更好地了解韩国的文化和传统，拓宽他们的知识面，增强他们的兴趣和学习动力。

教学内容还应该注重实际应用，例如商务韩语、医学韩语、法律韩语等专业方向的内容，以满足学生日后工作的需求。

三、教学方法传统的韩语教学方法主要是以课堂讲授为主，缺乏足够的交流和互动。

如何有效地激发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果，需要创新教学方法。

在高职院校韩语教学中，可以结合多种教学方法，如项目式教学、合作学习、游戏教学等，使课堂教学更加生动和活泼，促进学生的学习动力和积极性。

利用多媒体技术和网络资源，可以为学生提供更加丰富和多样化的学习体验，培养他们的自主学习能力。

四、教学评价高职院校韩语教学的评价应当从多个角度综合考量学生的语言能力和文化素养。

除了传统的笔试和口试之外，还可以引入项目评价、作品评价、实习实训评价等形式，综合评价学生的综合能力和实际表现。

通过引入外语考试的国际认证体系，如HSK-K、TOPIK等考试，可以更加客观地评价学生的外语水平，为他们的学习和就业提供更加有力的支持。

课程思政理念下的高职院校韩国语课程教学研究一、引言1. 引导学生正确价值观念课程思政理念要求教育要贯彻立德树人的根本任务，培养学生正确的价值观念和人生观。

在高职院校韩国语课程教学中，教师应该注重对学生进行价值观教育，引导学生正确理解韩国文化、历史以及社会制度，让学生增强对跨文化交际的认识和重视。

通过韩国语课程的教学，引导学生在学习语言的树立正确的国家观念、文化观念和认识观念，使学生不仅可以熟练运用韩国语进行交流，更可以理解和尊重韩国的传统文化和民族习惯，培养高尚的人文素养。

2. 培养学生综合素质课程思政理念强调教育要贯彻全面发展的教育理念，培养学生综合素质。

在高职院校韩国语课程教学中，不仅要注重学生的语言表达能力，更要注重学生的思维能力、创新意识和跨文化交际能力。

教师在教学中应该引导学生进行相关韩语专业知识的学习，同时结合韩国文化、历史等内容，培养学生的综合分析、判断能力，提升学生的综合素质。

3. 培养学生的国际视野课程思政理念提出要培养学生的国际视野，增强跨文化交际能力。

高职院校韩国语课程教学应该引导学生认识世界，了解韩国的相关政治、经济、文化等方面的情况，使学生有一个更广阔的视野，更好地适应国际社会的发展。

三、高职院校韩国语课程教学的现状分析1. 教学内容匮乏目前高职院校韩国语课程教学中，教学内容主要侧重于语言知识和语言技能的传授，忽视了韩国文化、历史、政治等相关内容的教学。

学生容易产生对韩国语学习的兴趣降低，影响了学生的学习积极性。

2. 教学方法单一教学方法单一是当前高职院校韩国语课程教学的普遍现象，教师主要采用传统的教学方式，课堂教学内容缺乏活跃性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。

3. 教学模式僵化目前高职院校韩国语课程教学模式较为僵化，缺乏与时俱进的教学理念和方法。

教师在教学中过于注重知识的传授，忽视了培养学生的综合素质和创新能力。

1. 完善课程内容在高职院校韩国语课程教学中，应该完善教学内容，增加相关的韩国文化、历史、政治等方面的知识内容，使学生能够更好地了解韩国，增强学生对韩国语学习的兴趣。

和 语 法 上 都 存 在 着 较 大 的 差 异 。 于 汉 语 韩 国 比 较 成 熟 的 国 语 语 言 系 列 教 材 ， 可 我 院 学 生 韩 语 水 平 发 展 的不 均 衡 ， 体 水 基 亦 总
和韩 语 的 差 异 悬 殊 ， 们 中 国 人 学 习 韩 语 采 取 直 接 引进 的方 法 ； 高 师 资 的 专 业 水 平 不 高 的现 实 ， 期 如 何 科 学 合 理地 确 定 我 提 近
１ 改革韩语教学方法
想 ．教 学 内容 和 教 学 方 法
韩语的学 习与英语还 有较大 的差异 ，
１． 大 力 改革 “ 英语 走 ” 的传统 教 学 思 有 语 言 天 赋 的 学 生 的 成 长 。 １ 跟
１ ２开 拓社 会教 学资 源 ， 造韩 语学 习的校 条 件 （ 翻 译 文 章 著 作 、 ． 营 如 到企 业 做 １ 翻 译 ３头
接 受存 在 着 很 大 的 障 碍 。 据 语 言 学－ 的 教 学 资 源 的 支 持 ， 在 外 语 能 力 中 由环 境 韩 国 人 进 行 交 流 的 机 会 也 越 来 越 多 。 根 习 则 考虑 渐 进 规 律 和 学 生 的 年 龄 特 点 ， 及 我 院 的 营 造 的 比 重就 会 增 大 ， 且 学 得 也 更生 动 、 以 而 实 际情 况 ， 认 为 韩 语 教 学 主 要 分 以 下 三 更 实 用 牢 固 。 何利 用 社 会 环 境 和 教学 我 更 如 到 我 院 韩 语 学 生 的 实 际 平 均 水 平 ， 今 后 在
大 学 的 英 语 是 在 初 、 中七 年 的 基 础 上 继 学 模 式 高 续 学 习 的 ， 韩 语 是 在 零 起 点 的 基 础 上 开 而
始 的， 一般韩 语的初学者都 已经是高 中 且 表达 能力的“ 自然 ” 成 有 着 巨大 的 作 用 。 形

探究高职院校韩语专业的立体化教学摘要:本文主要从高职院校韩语专业的现状,韩语专业教学特点,韩语专业与其他学科的交叉教学,以及改革教学模式等方面进行研究。

关键词:高职院校韩语专业现状教学特点交叉学科教学模式立体化一、高职韩语专业的现状和改革的必要性自1992年中韩两国建交以来,两国在政治,经济,文化以及教育领域的交流日益深入,随之,中国对于韩语人才的需求也不断地增长,因此全国各大本科院校陆续开设了韩语专业。

从上世纪90年代中后期开始,我国逐渐开始重视高职教育的发展,在此趋势下,我国的职业教育业突飞猛进的发展开来。

目前,我国对于韩语人才的需求很大,但需要的不是只会读写说的人,而是具有综合能力的韩语人才。

那么怎么突出职业教育的特点,把韩语教学与实际工作相联系,走工学结合之路,培养复合型知识结构的韩语人才,才是高职高专韩语教育所迫切需要解决的问题。

二、高职韩语教学中存在的问题(一)学生情况分析与本科院校的学生相比,高职院校的学生入学成绩普遍较低,或者有部分学生是为了尽快学成就业。

再加上韩语专业的学生都是零起点,语言起步较晚。

此外,在学习时间上比起本科院校的4年的学习,高职高专2~3年的学制时间上少了一大截。

依据高职高专的学制特点,都是在大二之前教授学生基本的词汇,语法知识点,具备读、写、听的基本技能。

为以后进一步学习打基础。

(二)课程设置分析目前,在高职院校的韩语专业的课程设置上除开设了教育部规定的课程以外,还开设了韩语会话,韩语听力,韩语概况等专业课程,与本科院校相比没有很深层次的研究性,倾向于基础性的知识,能够使学生通过学习可以进行简单的日常生活对话。

(三)师资力量分析由于韩语专业开设时间较短,所以从事韩语教学的教师队伍普遍存在年轻化的特点。

大部分专职教师都是刚从大学校园毕业就走上工作岗位的年轻教师,虽然专职教师绝大部分有留学经历,也很好地掌握有韩语语言基础知识以及学习方法并持有好的教学观点,但是目前从事韩语教学的教师都普遍缺乏教学经验和实践经验。