园林景观设计初步课程标准

《园林景观设计》课程标准

一、课程概述

（一）制定依据

本标准依据《艺术设计专业人才培养方案》中的人才培养规格要求和对《园林景观设计》课程教学目标要求而制定。用于指导其课程教学与课程建设。

（二）课程的性质与地位

本课程是高等职业技术学院艺术设计专业的技术课程。本课程的任务是使学生通过学习园林景观设计的产生与发展历史，系统地了解园林景观设计的概念、目的、途径、特征及基本原则，明确园林景观设计与文化艺术、科学技术及社会环境的关系等职业基础知识，使学生从根本上认识到园林景观设计最终要解决的问题是人们的生存活动中不合理的景观结构环境和生活方式的具体配置与布局。从而为今后从事实际设计打下必要的基础，并为后续专业课程学习与学生的顶岗实习作前期准备。

序号 后续课程名称 需要本课程支撑的主要能力

1 城市景观设计 需要本门课程提供园林景观设计基础方面的能力。

2 主题公园空间设计 需要本门课程提供园林景观设计基础方面的能力。

3 小区景观设计 需要本门课程提供园林景观设计基础方面的知识。

（三）课程设计思路

《园林景观设计》是园林景观设计学生的专业技能课程，是开启他们进入景观设计殿堂的第一步。考虑到高职学生以技能为主，因此在尽量减少纯粹的理论知识讲授，而是以园林景观设计成立和发展的若干关键知识点为基础，以专题项目的形式，由教师布置实际项目为课程类别：专业技术课程 计划课时：64

课程学分：4 适用专业：艺术设计 题目，学生自主学习，查找资料并做成实际方案与大家分享，以此来加深学生对园林景观设计的专业性质与专业要求的认识，为后续的课程打下理论基础。

（四）课程内容选取的依据

以知识适度够用为原则，选取关键知识点，以达到让学生知道园林景观设计是做什么的、该怎么做和以后会怎么做即可。更多的知识点将依靠后续的课程设置来逐渐讲授。本课程内容的分为两个模块，一个是园林景观设计概论，一个是园林景观设计具体案例。在景观设计概论模块，将选择园林景观设计的性质、后续发展方向以及园林景观设计从业人员应具备的基本素质来讲授。而园林景观设计具体案例模块则选择几个代表性强的项目和特征明确的园林景观设计项目来对它的流程要点进行讲授。

1.学习情境中的知识点与现实密切相关

学习情境中的知识点必须与学生现实生活密切相关，以激发他们的学习兴趣。

2.学习领域课程设计基于认知规律，从简单到复杂

学习型的知识点，基于认知规律，从简单到复杂。学习任务在包含前一个任务的基础上增加知识点，难度层层推进，有序实现教学目标。

3.注重学生的可持续发展能力

4.课程结构是静态的，教学载体是动态的、开放的

在确定课程内容时，各个载体包含的知识点是静态的，老师或学校可根据自己的情况选择合适的载体。

二、课程目标

（一）总目标

通过校企合作的任务驱动型项目活动培养学生具有良好职业道德、专业技能水平、可持续发展能力，使学生掌握产品开发与创新设计的基础技能，初步形成一定的学习能力和课程实践能力，并培养学生诚实、守信、负责、善于沟通和合作的团队意识，及其重质量、守规范和安全意识，提高学生的职业能力，并通过理论、实训、实习相融合的教学方式，边讲边学、边学边做、做中学、学中做，把学生培养成为具有良好职业道德的、具有产品开发与创新设计知识的、具有可持续发展能力的高素质高技能型人才，以适应市场对工业设计人才的需求。

（二）分目标

1.知识目标

（1）知道景观设计的概念、分类;

（2）知道园林景观设计的定义、涉及的要素及学科；

（3）知道园林景观设计的目的、本质及特征；

（4）知道园林景观设计的基本原则；

（5）明确园林景观设计与文化艺术、科学技术及社会环境的关系；

（6）了解园林景观设计的产生、发展历史及发展方向。

2.学生专业能力目标

（1）具有作为景观设计公司景观设计师岗位必须的景观设计基础知识；

（2）具有正确、系统理解景观设计定义、目的、本质、特征及基本原则的能力；

（3）具有辨别景观设计与文化艺术、科学技术及社会环境的关系的能力；

（4）具有正确认识景观设计的产生与发展历史的能力；

（5）具有多维度分析景观设计未来发展方向的能力。

3.方法能力和社会能力目标

（1）具有良好的职业道德和科学的创新精神； （2）工作中的与他人的合作能力、交流与协商能力；

（3）具有决策能力和执行能力；

（4）社会责任心和环境保护；

（5）语言及文字表达能力；

（6）通过自学获取新技术的能力；

（7）利用网络、文献等获取信息的能力；

（8）自我控制与管理能力；

（9）制定工作计划的能力；

（10）评估工作结果（自我、他人）的能力。

三、课程教学内容与学时安排

序号 工作任务 知识点 技能要求 学时

1 景观概述 景观设计的概念

景观设计的分类

景观设计的概念

景观设计的目的

景观设计的本质

景观设计的工作内容

景观设计师的知识结构与职责 1.通过学习系统理解景观设计的本质及其在设计行业中的地位与性质。 4

2 园林景观设计程序 园林景观设计准备阶段

园林景观方案设计阶段

园林景观施工图设计阶段

园林景观方案实施阶段 1.通过学习园林景观设计的基本原则将其应用到实践中具体阶段化。

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3 园林景观设计方法 园林景观设计任务书制作

园林景观设计的制图规范

园林景观设计方案调研

园林景观设计初步方案

园林景观设计方案设计 1. 通过对园林虚拟项目操作，规范学生设计方法与步奏。 8

4 园林景观设计表达 设计观念的系统性与设计元素的多样性

设计目的的人文性与设计对策的多样性

设计意识的创造性与设计思维的交叉性

设计本质的文化性与设计评价的社会性

设计图纸绘制与设计语言的表达 1.通过对项目的操作，使学生掌握对园林景观设计与语言表达关系的联系。 8

5 园林景观设计分析 景观节点分析图

主要景点的剖、立面图

主要景点效果图

苗木图植物分析 1. 通过引入项目让学生全面掌握通过对园林实际项目操作的分析，使学生掌握各实际的操作。 8 6 园林景观案例分析 景观分析

定位分析

功能区分析园林景观设计说明

景观分析

功能区分析

景观项目优缺点分析报告

1.通过针对性的对项目的分析，使学生明确园林景观设计的优劣以及自身的欠缺。 24

合计 64

四、教学实施

（一）师资要求

1.从事本课程教学的专任教师，应具备以下相关知识、能力和资质:

1 ）具备景观设计类专业大学本科以上学历（含本科），并接受过职业教育教学方法论的培训，具备高校教师资格。

2）从事实践教学的主讲教师要具备在企业实际参与设计项目的经历。

3）具备机械制图与识图、景观设计程序与方法、计算机辅助三维设计、计算机辅助二维设计等方面的相关知识。

4）具备教学组织、管理及协调能力。

2.从事本课程教学的兼职教师，应具备以下资质:

1）应具有一定的普通话基础，并掌握一定的教学、教育相关知识，在进行示范性教学时，能充分表达所教学的内容。

2）在企业从事3年以上产品开发与设计的实践工作。

（二）教材及参考资料

教材的编写要体现课程的性质、价值、基本理念、课程目标以及内容标准。

1.打破传统的学科教材模式，以本课程标准为依据进行教材编写。

2.校企联合编写教材，教材编写以校企合作、理实一体化培养高技能人才的要求为目标，注重能力本位的原则，力求突出“理论够用、重在实操”和“简单明了、方便实用”的特色，内容应具有较强的应用性和针对性，编写的目的主要是为了培养具有良好职业道德、具有一定理论知识、具有较强操作和管理实践能力、具有可持续发展能力的、为用人企业所欢迎的高技能工业设计人才。

3.通过工作任务的需求，以够用为度为原则，设定能力目标，能力标准，引入高职学生所必需的理论知识，加强实际操作能力的训练。

4.教材应图文并茂，提供大量的实际示例图，提高学生的学习兴趣和对于技术的理解与掌握。

5.建议为教材配置专门的多媒体光盘，以满足教学的需要和学生的自学。

序号 教材名称 主编 出版社

1 景观规划设计 刘永福 东方出版中心

参考资料

1 景观设计 曹瑞星 高等教育出版社

2 现代景观规划设计 刘滨谊 东南大学出版社

（四）教学方法

改革教学方法，融“教学做”于一体。打破传统的课堂讲授与实训教学分段实施的方式，而是在校内学生创新设计中心，边讲授、边训练。学生在教中学，在学中做。本课程授课内容分为两大部分，分别是基础理论知识部分和项目实做部分。教师在基础理论知识讲授后，就将学生分为若干项目组，每一组指定一名团队负责人。学生以团队设计的方式参与到项目的实做部分，通过项目实做的方式学习产品开发与创新的知识。在这个过程中，教师巡回指导。每一个项目设计完毕后，每个项目团队都要给其他人展示设计，并接受其他团队的问询。项目团队的最终成绩由教师和其他项目团队共同打分决定，以此来提高学生的学习兴趣和参与乐趣。

（五）教学评价 学生学习要教师评价和学习者互评相结合、过程评价和结果评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合、校内评价和校外评价相结合。改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，可采用形成性评价和终结性评价相结合的考核方法。

考核方式：综合考核=形成性评价×20%+项目评价×50%+综合评价×30%

1.形成性评价（20%）

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生与教师共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、平时测验等。

形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。按照评价标准从“工作质量、工作速度、产品开发与创新设计基础知识、学习态度、社会行为、职业价值观”等方面评价学生表现，重点关注以下方面：

（1）正确理解园林景观设计本质，熟悉园林景观设计及其的特征。

（2）形成自己的园林景观设计人文观、文化观、创造观与系统观。