浅谈新课改下的小学数学教学

《新课改中小学数学学科教学方法研究》

课题实施方案

一、课题的提出

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。

（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教与学两种方法的统一。

（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。

通过对小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法现状的调查研究发现，当前，农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。大部分教师的教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师的传授为主，学生参与率不是很高，距离高效课堂教学的要求很大。这种状况严重影响了新课程改革的整体推进。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这就要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。

（一）是学生个体发展与社会发展的需要

《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育要面向全体学生，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。这就要求我们继续深化教育教学改革，屏弃传统教育教学方法的弊端，改革创新先进的教学方法，以适合新时代对人才培养的需要。

（二）是我校改革与发展的需要：

在教育教学改革已不断深入发展的今天，我校在数学课堂教学中还存在着以下弊端。一是重“教”，不重“学”，很多教师把教育的着眼点放在培养学生的应试能力上。教学活动基本上是从教师主观愿望与主观需求出发组织教学。学生只能被动学习。第二是重“知”不重“思”。教学目标只是让学生把要考的知识记住，重在训练记忆能力而不是思维能力，因此重复强化记忆成了教学

1 新课标下小学数学教学方式转变之策略

建瓯市芝山中心小学 郑贤安

小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，成为数学学习的主人。贯彻这一理念，我们必须倡导新的教学方式，构建以学生为主体的学习方法。长期以来，我根据小学生的特点，大胆转变数学教学方式，让学生在轻松愉悦中吸收知识，取得了很好的教学效果。

一、创设趣味情景，营造学习氛围。

创设生活化的教学情境，让学生在生活情境中产生学习需要。小学生好奇心特别强，他们一旦对一件事发生兴趣就会主动地、积极地、执著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最好手段。课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏、放动画等形式，把枯燥的数学变成使用性、愉悦性的情境，从而引发学生新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中来。

如教学“圆的认识”时，先课件演示“小动物坐着装有各种形状轮子的车进行比赛”的情景，结果坐在圆形轮子车上小动物跑了第一名。这时，“疑问”就自然而然地在他们心中产生了，“为什么装有长方形轮子的车，转不动呢？”“为什么同是圆形车轮，车轴装在圆心上的就转得快呢？”„„正是这一系列的“疑问”激起了学生的好奇心，促使学生积极动脑思考、动手操作，主动寻求问题的答案。随着这种情感体验的不断增加，激起学生强烈的内在学习动力，运造了良好的学习氛围，使学生积极参与到学习活动中来，甚至会产生探究过程中的意志力，使探究活动不断深入。这是生活实践中“需要”的学习，对学生更有“挑战性”和“开放性”，更有利于促进学生主动发展。

二、创设认知冲突，激发智慧火花。

趣味化的情境固然能激起学生的求知欲，但并非所有教材都能制成动画效果，或编成谜语儿歌等。还有很多公式的推导、定理的归纳、法则的概括等都需要教师通过制造“认知悬念”，来促进学生主动探索。 2 如教学“除数是小数的除法”时，在导入阶段我有意识地设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：156÷13和156÷1.3，第一题学生能顺利解答，第二题就卡住了。这时学生想：除数是小数的除法怎么算？能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数？根据什么性质把它转化呢等等。这一系列的认知冲突引发学生一系列的学习问题，使教学过程围绕这些问题而展开。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利，从而激发了学生智慧的火花。

角论坛　２０１１年第８期（总第１６０期）　浅谈新课改下的小学数学课堂教学变化　郭艳红　庆阳市环县南关小学，甘肃环县７４５７００　随着基础教育新课程体系的诞生，课堂教学已经成为实践　新课程的最佳实验基地。在这次课改中，教师的教育观念、教　育方式、教学行为等都发生了很大的转变。教师应做好充分的　心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。下面谈　一谈新课程实施给小学数学课堂教学带来的新变化：　一、课堂教学模式的变化　新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得　心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，必　须从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教　师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状　况，这种被动接受的教学模式，极大地限制和阻碍了学生主体　性的正常发挥。那么小学生究竟应该如何学数学？我认为，主　要不仅仅是听数学、记数学、背数学、练数学、考数学，而更应该　让他们“做数学”。“做数学”是当前数学教育的一个重要理念，　它强调实践、思考和探索是学生理解数学的根本途径。在课堂　教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，总能找　到适合本班实际的教学方法。　二、师生关系的变化　传统的课堂教学是一种“教师讲授为主，学生视听为辅”的　授课方式。这种方式强调师生之间是比较稳定的“授受关系”。　当然，通过“反馈”的方式，师生之间也有一些双向交流，但其目　的仍然是为了教师更好地讲授。通过新课改的学习与实践，我　觉得学生已经成为课堂的主人，课堂已经成为学生的能言堂，　乐言堂。我们每一位教师都带着真诚、热情、平和走进新课程，　用理解、尊重、信任、欣赏、期待的姿态走近学生，在教学过程中　创设和谐民主的师生人际关系，倡导团结、互助的良好学习氛　围。　在课改的今天，许多教师不但在教学态度上表现出亲切自　然，并且在教学语言上体现了教师教学观、学生观的转变，过去　教师让学生发言时，总是说“你讲给老师听”，现在更多的是说　“请你讲给大家听听”。过去提问学生，学生答不上时，教师总　是说“你坐下！”现在更多的是说“别急，再想想！”或“谁来帮　一帮？”这样就可以使学生紧张的心情恢复平静，再以积极的　态度投入到学习中去。在新课中，教师真正成为学生学习的合　作者、引导者和参与者，传统意义上的教师教和学生学将不断　让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。　三、课程观念的变化　过去，我们认为课程是知识，是社会选择和社会意志的表　现；课本是至高无上的、毋庸置疑的“圣经”；课程是外在于学习　７２　者的，而且是凌驾于学习者之上的，学习者必须服从于课程。　教师的课堂教学内容也完全是由教材决定的，教师根据教材写　成教案，上课就是“教教材、走教案”。新课改实施后，我们对课　程的本质有了不同的认识。课程是经验，是从学习者角度出发　和设计的；课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；学习　者是学习的主体。我们要做教材的主人，而不是做教材的奴　隶，提倡把教教材改为用教材，一步步“活化”教材，使之成为学　生感兴趣的学习材料。例如一位教师在教学一年级的“用数　学”时，学校刚刚举行过植树活动，她就充分利用这一资源，多　媒体展示有关的图片，让学生提出相应的问题，学生看到的是　自己身边熟悉的人和事，兴趣盎然的纷纷提出问题，有的说：　“左边有２棵树，右边有３棵树，一共有几棵树？”有的说：“穿　校服的有４个同学，不穿校服的有３个同学，一共有几个同　学？”有的说：“女同学有５个，男同学有２个，一共有几个同　学？”这样体现了教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案），　而且是师生共同开发课程、丰富课程的动态的、发展的过程，真　正成为师生富有个性化的创造过程。新的教学课程观，凸现　“以人为本”的价值观，教学内容的选取既要体现学科性，更要　体现如何着眼于学生的发展。在新课程的数学课堂教学中，打　破了以往的“纯数学教学”，适时适度地结合教学内容渗透思想　教育、美育教育、艺术教育等学科教育，并把学生的生活知识、　直接经验作为课程内容，让学生发挥学习主动性，让学生感受　数学来源于生活，让学生关注生活中的数学问题。　四、学习方式的变化　现代教学观认为数学教学首先关注的是“教育”，其次是　“数学”。在充分利用数学知识这个“载体”的同时，采用自主学　习、探究学习和合作学习等适当的学习方式，使学生通过主动　参与、积极探索，在获取知识的过程中，培养学习情感、学习态　度和价值观。这种学习方式，改变了由教师灌输为主的传统教　学模式，强调学生生动、活泼、主动地学习，学生在学习的过程　中敢于提问题，说出不同的见解，课堂上师生互动和学生活动　机会明显增多：生生之间、师生之间的交流得到了有效地改善。　从而使学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力　大大提高。　五、评价方式的变化　新课程实施以来，课堂教学中教师们已由过去重视终结性　评价转向注重过程性评价，已由教师的单一评价转向多样化互　动评价。在评价中，教师既要考虑学生参与活动达成研究性学　

把握教改方向，从容面对新课程——小学数学课堂教学改革对话之二

作者：钱守旺

问：前面，你谈到了教材呈现的几种策略。那么，在处理教材时又应该注意哪些问题呢？

答：我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。在处理教材时，教师应该注意以下几点：

1、仔细揣摩教材，理解编者意图。

教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。

教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。怎样理解编者的意图呢？主要是多问几个为什么。例题为什么这样设计呢？习题为什么这样编排呢？结论为什么这样引出呢？等等。经过这样一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。

例如，义务教育课程标准实验教科书一年级上册（人教版）在教学“9加几”时，课本中只提供了一幅学校运动会的全景图。这幅图究竟有什么作用？教学中应如何出示？先解决什么问题？再解决什么问题？都是教师教学前应该搞清楚的。

教学时，教师可以先用实物投影出示全景图，引导学生观察，并把观察到的结果说给组内的同学听。在学生初步感知图意的基础上，教师引导学生提出“学生们喝了一些饮料，还剩多少盒？”这一数学问题，把学生的注意力转移到计算方法上。教师启发学生自己想出计算方法，并在组内进行交流。学生可能出现三种算法：（1）数数法：1、2、3、4„„12、13，一共有13盒。（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13， 一共有13盒。（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。教师让学生比较各种算法，选择出自己喜欢的方法。然后，结合学具操作，使学生初步感知"凑十法"，并从中体验出"凑十法"是比较简便的计算方法。最后，再利用全景图让学生提出其他数学问题。学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。这样安排教学，才能真正发挥全景图的作用。当然，有条件的学校，如果录制一段本校运动会的场面，动静画面结合起来，可能效果会更好。