培养历史阅读能力

浅谈中学生历史阅读能力培养的意义

新编《普通高中历史课程标准（实验）》对学生们提出这样的要求：“历史教学，要注意培养学生的创造性学习能力，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，提高分析问题和解决问题的能力”。

这样的教学标准特别强调注重学生的主体性地位，因此作为学习过程主体的学生的自主学习就变得格外重要。那么，在新课程理念下，如何培养学生的自主学习历史的意识和能力呢？达到提高分析问题和解决问题的能力这样高的要求呢？笔者认为：大力培养学生的阅读能力，通过大量的历史教材和历史资料的阅读，从而激发学习兴趣。在此基础上，引导学生摆脱枯燥的学习过程，积极参与教学是解决问题的核心，最终构建自主学习的历史课堂教学模式是解决问题的关键。而这一切的前提是提高和加强学生的阅读能力培养这个基本前提，离开了它一切无从谈起。那么，该如何认识和解决这一问题呢？笔者有如下看法：

一、阅读和能力的关系解读

“读书破万卷，下笔如有神”“老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义。应该说，学生的阅读兴趣的培养对于能力的发展肯定勿用质疑，增加阅读比增加死记硬背对帮助发展学生历史能力更为有效。

当前，不乐观的看，我们学生对阅读兴趣的培养是有缺陷的。学生对阅读的忽视直接导致了学生学习历史的两大硬伤：对学习的

无趣和知识的贫乏。现在，在“应试教育”的影响下，家长和学校都把学生束缚在背标准答案中，不鼓励学生阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习的主动性和积极性，对培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，发展学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力更是极大的伤害。

二、兴趣是最好的老师，要让学生在阅读中爱上历史。

兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动中最现实、最经常、最活跃的因素，没有兴趣就没有真正的学习，所以激发学生的学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提。在学生阅读能力的培养中，只有通过阅读让学生把学习当成一种快乐的活动，爱上历史，才能学好历史知识，才能培养起学生学习历史的兴趣。

２ｏ１１年第２４期鼋　试周刊　

历史教学中如何培养阅读能力　

何荣荣　

（荆门市象山中学，湖北荆门４４８０００）　

摘　要：在历史教学中，要依托历史教材，采用充分把握　

关键词、扣准历史概念、横向迁移知识、掌握章节结构等有效　

方法。　

关键词：历史教学　阅读能力　培养方法　

阅读是从书面材料中提取信息的过程，是观察、分析、思　考等高层次能力的基础。学会阅读是学生学会学习的基础，有　

利于学生的终身发展。教材是中学生的主要阅读材料，在历史　教学中如何依托教材使学生掌握阅读技能、理解潜在意义呢？　

充分把握关键词、扣准历史概念、横向迁移知识、掌握章节结　

构是几种有效的方法。　

一、充分利用关键词　

１．程度词：抓住程度词．可以理出事件发展的完整过程。　如：中国古代专制主义中央集权制度经历了“建立”、“巩固”、　

“完善和发展”、“加强”、“强化”、“进一步加强”等几个阶段；中　

国半殖民地半封建社会形成经历了“开始形成”、“进一步加　

深”、“大大加深”和“完全形成”四个阶段；在法国资产阶级革　命中．社会的改造经历了“初步”、“进一步”、“彻底”等阶段。　

２．重复词和序数词：抓住这类词可以建立同类内容的专　题知识体系。如《九国公约》签订“又要使中国回复到几个帝国　

主义国家共同支配的局面”．抓住“又”字就能将近代列强在侵　

华问题上的阶段性和相互关系发掘出来，十九世纪中期到二　十世纪二十年代经历了“相互争夺一共同支配一日本独占一　

共同支配”的历程：又如“十九世纪五六十年代……工人运动　

和民族解放运动再度高涨”，抓住“再度”就能理出十九世纪国　际工人运动“高潮一低潮一高潮一低潮”的发展态势；维新派　

和封建顽固势力的论战，“形成中国近代史上的第一次思想解　

放潮流”．抓住“第一次”，可以思考还有哪些思想解放潮流？由　

此就能理出中国近代几次思想解放的知识结构；“１８７０年，法　

国推翻了第二帝国，建立了……法兰西第三共和国”，抓住“第　

二”和“第三”，就能将法国政体的演变整理出来。抓住线索，再　分析为什么会有这一过程，产生了何影响，从中得出什么认识　

教学实践　２０１３－０５　浅谈高中历史教　中　生　文，朱超　囱镍能　的倍荠　摘要：阅读能力是学习历史的基础。培养学生的阅读能力，不但是提高历史学科学习成绩的有效手段，而且为提高学生在整个历　史学科方面的综合能力奠定基础。从四个方面入手，阐释如何逐步培养高中生的历史阅读能力。　关键词：历史教学；阅读能力；培养　阅读能力是学生在学习过程中需具备的最基本的一种能力。　通过阅读，不仅可以巩固深化已学知识，同时也为获取未知信息、　解决新问题做准备。大部分教师都提倡学生预习，其实，预习的过　程也是一个阅读的过程、思考的过程、酝酿的过程。现行高中历史　教材增加了大量原始资料、图片、历史故事，加大了阅读量。可见，　在历史教学中学生阅读能力的培养提高，对学生学习历史，提高　学习效率起着非常重要的作用。作为一线教师，现结合自己的教　学实践，谈谈在高中历史教学过程中，关于培养学生阅读能力的　几点拙见。　一、把握历史知识结构的基本特征　布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的　知识结构。”知识结构好比一个人的骨架，把分散零碎的知识点勾　勒成一个清晰有序的框架，使学生从盲目无序的学习状况中解脱　出来，理清思路，梳理内容，从而由表层现象揭示历史内在规律。　如，历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素”（由“人、　地、时、事、义”构成）、“三部曲”（原因、经过和结果）、“多方面”　（政治、经济、军事、文化、民族问题、对外关系）。　通过分析归纳总结，引导学生挖掘学习窍门，用历史结构特　征来指导阅读行为，使历史学习有序可循，有章可依。结构清晰，　目标明确，不仅节省阅读时间，提高阅读效率，同时也减轻了学生　负担，增强了学习兴趣，并使不同层次学生的学习水平得到普遍　提高。　二、采用层次阅读式学习历史　在掌握认识历史基本结构的基础上，还可采用层次阅读法来　学习历史。具体包含以下两方面内容：一方面历史教材最常涉及　时间，按历史时间发展前后顺序，根据历史时代特征异同，合并归　类分割层次；另一方面从宏观到微观层层分割，由面到线到点，逐　层细化渗透深入到每一个知识点。这种分层分解攻克，不但使学　生从心理上消除学习障碍，而且轻松化解学生在历史学习中遇到　的“大块头”问题。在进行层次阅读的同时，引导学生把知识通过　制作表格的形式展现出来，使历史知识更加规整，一目了然。层次　阅读辅以表解形式，使学生的高中历史学习过程更加严谨有序，　事半功倍。　三、掌握章节结构　高中历史教材是采用单元课、子目的体例编写的，单元、课、　子目等标题概括精练准确，系统全面，往往就是这一历史阶段政　治、经济、文化等不同侧面历史状况的高度概括，是中学历史学科　体系的基本框架结构，几乎统率着历史学科的全部内容。因此，学　生要想全面理解教材，必须将教材内容从整体上去把握。由句入　段，连段成目，组目成课，课组成单元。阅读过程中，不能低估旬的　地位，要通过把握中心句提高阅读效率。中心句的位置不外乎段　首、段中、段末，但具体情况需学生在学习中不断摸索总结。　一３４一　四、加强学生的阅读思维训练　孑　子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”好的阅读，并非单　纯地为了读而读，高水平的阅读常常伴随着思考活动，所以说使　阅读有意义的不是阅读本身，而是在阅读过程中的思维共振，那　可能是发现的喜悦，豁然开朗的轻松。而凡此种种都是思维对阅　读无形的升华。故而要想提高学生的阅读能力，还需通过大量的　思维训练活动。那么这就需要教师在历史教学过程中，多为学生　提供自我分析、判断、选择的机会，引导学生带着问题阅读，并培　养自己独有的思维方式。　笔者在教学实践中作了一些尝试，具体操作如下：（１）让预习　成为习惯。预习是阅读能力培养过程中首当其冲要培养的一种行　为习惯，在阅读中预习，在预习中思考。为了使学生明确预习目　标，教师可先给学生适当的提示，以便学生在阅读过程中有针对　性。教师提问时注意将思考题的难易和学生实际水平相结合，然　后进行科学合理分层提问。这种扬长避短式的互动学习过程，不　但可调动学生的积极性，而且也为新内容的学习起到很好的铺垫　作用。（２）开展板书标题的设计展示和评比活动。上课前笔者首先　展示他们设计的小标题，然后学生自己先进行评论，最后大家共　同评比，这不仅培养学生提炼总结的能力，同时也培养学生的判　断能力。（３）讲授完某个历史事件后，要求学生根据“五要素”“三　部曲”“多方面”，用简练的语言对历史事件进行概述，培养学生的　概括、归纳能力。（４）多开展课堂讨论活动。选取有意义的历史事　件，变教师一人言为以学生为主体的众人言，使百花齐放，百家争　鸣。（５）通过课外习题训练学生阅读能力。练习题宜精不宜滥，不　能搞题海战，如果时间允许的话，可以师生共同联手打造精品题　型。通过练习、考查，全面指导学生掌握正确的阅读方法。　冰冻三尺，非一日之寒。同样的，提高阅读能力也绝非一日之　功。在学习方法技巧方面也是仁者见仁、智者见智。但万变不离其　宗，任何形式都要为内容服务，那就是要以调动激发学生学习历　史的兴趣为目的，让学生带着愉悦放松的心情掌握科学的阅读方　法，使他们快乐遨游于“历史”长河中。　参考文献：　［美］Ｍ：苏珊娜．多诺万，约翰．Ｄ．布兰斯福特．学生是如何学习　的：课堂中的历史．张晓光，郑葳哲，译．桂林：广西师范大学出版社．　（作者单位安徽省颍上第二中学）

在教学中如何培养学生科学的历史阅读法

在历史教学中，要注重指导学生自己阅读教材，培养学生对历史知识的分析、比较、归纳、概括综合等思维能力，提高学生解答历史材料解析题的能力。

历史教学 学生 阅读教材

历史教材是学生获取历史知识的主要来源之一，也是学生解决历史问题的主要依据之一。但新课程采取的模块专题式叙述，专题间的思维跳跃性大，知识系统不完整，同一阶段不同历史现象的联系不紧密。而这些恰恰是我们忽视了新课程强调的“自主、探索、研究性”学习的重要理念，掌握科学的历史阅读法又是其重要前提之一。

一、培养学生形成良好的阅读习惯

首先，大力宣传科学阅读的重要意义，介绍阅读经验，强调形成良好的阅读习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读，就要求教师在教学过程中安排出时间和自学环节，让他们产生科学阅读的愿望。

其次，指导学生采用多种形式进行阅读成果总结。在学生阅读以后，教师应结合课本内容及时组织学生展示阅读成果，总结经验，让学生体会到科学的阅读的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于逻辑思维能力、自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。

二、遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则

教师在指导学生科学阅读时，应根据历史学科的特点、课程标准的要求和学生的实际情况，采取灵活有效的方式逐步实行。

1.读什么

读书应包括读目录、引言、课文（包括小字部分）、插图、材料、地图、引文、注释、思考题和大事年表,总之要分阶段、有目的、认真地研读教材。

2.怎样读

（1）目录阅读法。指导学生关注目录，并对目录进行有机的整理，这样构建的知识体系简单扼要、一目了然，如必修三第二单元整理用“人文”（西方人文主义的起源及发展）来概括本单元的内容，各课节用“人、文、宗、启四个字来概括。