高中历史新旧课标对比

高中历史新旧课标对比

近年来，我国高中历史教育经历了一次重大改革，从之前的《普通高中课程实验教科书》（以下简称“旧课标”）到现在的《普通高中历史课程标准》（以下简称“新课标”），经历了从知识传授教育向能力培养教育的转变。下文从历史、地理、政治、经济等方面，对高中历史新旧课标进行对比分析。

一、历史概念的体系和历史学科方法论

旧课标和新课标都有着历史概念的体系和历史学科方法论。但是，新课标所提出的历史概念更加深入细致、系统完整；历史学科方法论则更加强调思辨性、创新性和实践性。

新课标将历史概念体系分为“世界历史史学概念”、“中国历史概念”和“中外历史概念”，并将其与知识体系、能力目标、价值观念等方面一一对应，形成了一种完整的教育教学体系。同时，新课标还在历史学科方法论上，有意识地强调了思辨性、创新性和实践性。例如，新课标对史料和史学理论的要求更为严格，采用了多种分析方法和对比研究的手段，培养了学生全面、深入的历史思维和历史研究能力。

二、历史知识的内容和范围

与旧课标相比，新课标在历史知识的内容和范围上也有了很大变化。新课标放弃了过分重视时间线和背诵性知识点，而更加注重历史教育的本质与意义。同时，新课标将历史知识的内容和范围分为第一至第四层，旨在让学生有一个更系统、更清晰的知识体系。

三、历史思想方法的培养与实践

新课标对于培养学生历史思想方法的重视程度也高于旧课标。在实践性能力方面，新课标从知识、能力、价值并举的角度，更加突出了历史思想方法的培养与实践。例如，新课标中明确要求学生要有严谨的史学思维和科学的史学研究方法，注重学生自己动手查找、收集史料，培养学生规范的论文写作能力等等。

四、历史与其它学科综合

新课标明确提出了“历史、地理、政治、经济、文化”等学科的融合与协同发展，旨在让学生更好地理解历史事件的背景、地理环境、政治因素、经济影响、文化表达等多学科交叉融合的复杂性。

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高中历史新课标教材四种版本同一课内容的比较研究

作者：李德刚

来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第05期

摘要：从2004年起，全国高中陆续开始新课改。高中历史新课改实行一标四本，即一个课程标准和四种版本，四种版本分别是人教版、人民版、岳麓版和大象版。通过简单宏观的比较，四种版本差异很大。以四种版本的同一课“当代资本主义的新变化”为例，从八个方面进行具体比较，通过比较，这一课区别很大。面对差别，教师应该整合教材，重新组织教学内容，以提高教学质量。

关键词：高中历史新课标教材 ； 必修二 ；当代资本主义的新变化；比较

受西方国家先进教育理论的影响，鉴于我国落后的教育现状，二十世纪初，我国基础教育进行新课程改革，即全国第八次课改。高中历史学科也同步进行了新课改。高中历史新课改的一个重要表现就是教材大变“脸”，由原来全国的“一纲一本”变为现在全国的“一标四本”。原来的“一纲一本”是指全国有一个教学大纲，只有一套配套的人教版教材，人教版一统天下。现在的“一标四本”是指全国有一个统一的课程标准，有四种版本的配套教材，四种版本分别是人教版、人民版、岳麓版和大象版，全国各省根据各省实际情况，自主选择版本。由于四种版本的编写者对课程标准理解的角度和深度不同，所以每种版本存在差异在所难免，并且都存在“超标”和“欠标”现象。这就说明四种版本教材与课程标准并不是百分之百的吻合。在此状况下比较四种版本教材和比较四种版本同一课内容就显得非常必要，因为吃透教材是搞好教学工作的前提条件。

首先看四种版本教材结构的比较，这是同一课内容比较的基础。

从上表可以看出，四种版本同一课内容在形式上区别还是很大，相同的是四种版本都采用了课文引导、子目标题、正文、图、知识链接（历史纵横、链接阅读）五种形式。不同的是人教版、人民版和岳麓版采用了表，而大象版没有；人教版和大象版有本课要旨（要点回顾），人民版和岳麓版没有；大象版有书眉图，这是一个创新，其它三个版本没有；人教版、人民版和岳麓版有课后测评，而大象版没有；人民版、岳麓版和大象版有解析与探究，而人教版没有；人教版和岳麓版有学习延伸（活动建议），人民版和大象版没有；人教版、人民版和岳麓版有文中思考，大象版没有；最不会引起人注意的是人教版在课后探究学习总结栏目上附有小图标“蓝鹰标志图”，以示要重视本专题的罗福新政版，这是人教版的一个创举，其它三个版本没有。下面具体从课文结构的八个方面进行详细比较。

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普通高中历史课程标准的修订及主要变化

作者：朱汉国

来源：《历史教学·中学版》2018年第02期

关键词 高中历史课程标准，历史学科核心素养，修订，主要变化

中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）03-0003-06

2013年，我国全面启动了对2003年版《普通高中历史课程标准（实验）》的修订工作。本次修订的主要目的就是为了贯彻落实党中央提出的“立德树人”根本任务为指针，深入总结21世纪以来普通高中历史课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国高中历史课程标准修订成既具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中历史课程体系。

经过四年的努力，修订工作现已完成。日前，教育部正式颁布了2017年版《普通高中历史课程标准》。在此，试结合修订工作，谈谈普通高中历史课程标准的新变化。与2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》比较，2017年版《普通高中历史课程标准》主要有以下几个方面的变化。

一、在课程目标上，突出了“历史学科核心素养”的培养

修订后的2017年版《普通高中历史课程标准》较2003年版课标的第一个重大变化，即是在课程目标上由“三维目标”发展到“历史学科核心素养”的培养。

2017年版《普通高中历史课程标准》规定：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。

那么，什么是历史学科核心素养？为什么要在课程目标上由原来的“三维目标”发展到学科核心素养培养呢？

一般来说，课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了党和国家，以及社会对这门课程的教育宗旨和基本要求。在当代中国的基础教育中，在很长时间内，一直是以基础知识、基本技能的“双基”为教学目标。从1949年到2000年，我国共颁布了十余个版本的中学历史教学大纲。无论是初中的历史教学大纲，还是高中的历史教学大纲，在其“教学目的和要求”中，都是以“双基目标”为要求的。应该说，在知识匮乏，尤其是经过“文革”浩劫后急需补充知识，提高实践能力的年代，基础教育中的“双基”教学，对夯实学生基础知识、培养实践能力等方面，发挥了极其重要的作用。但毋庸讳言，在强调“双基”教学的过程中，也出现了过于注重基础知识与技能的教学，而忽视了知识获取与能力培养的途径与方法方式，忽视了学生学习兴趣等倾向，从而影响了学生的全面发展。有鉴于此， 2003年颁布的《普通高中历史课程标准龙源期刊网

新旧历史《课程标准》的异同及应对策略 苏州高新区东渚中学校 高旻

【关键字：历史《课程标准》 社会功能 历史主线 课程改革 合作探究 应对

策略】

通过十几年课程改革的实践，在总结各地教学经验的基础上，经过长时间、大范围

的基础调研，2011版历史《课程标准》在万众瞩目中闪亮登场。相对于2001版，2011

版《课程标准》在课程理念、课程目标、课程内容等方面均作一定程度的调整，修订了

以往以“以主题学习”的呈现方式，在课程容量和难度上更加注重兼顾不同地区的差异性和多样性，进一步提高《课程标准》的指导性和可操作性。因此，精准解读新课标，

对于一线教师把握课程改革的发展方向，确立课程理念，进一步做好历史教育教学工作

具有重大意义。

与历史《课程标准》实验稿（2001）相比较，修订稿（2011）具有以下几个鲜明的

特点：

一、与时俱进，更注重历史课程的社会功能。

1、修订稿（2011）在课程总目标中明确提出“培养具有社会主义核心价值观的公民，

是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。这是对历史课

程改革总目标做出的最新阐述，进一步确立了历史课程的目标价值取向。

2、修订稿（2011）增加了“课程性质”。明确指出，义务教育阶段的历史课程具有

四大特性，即：思想性、基础性、人文性和综合性。

所谓基础性，是指普及历史常识，引导学生掌握基础知识和基本技能，为进一步学

习和发展打下基础； 所谓思想性，是指通过历史教学，使学生增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，

拓展国际视野，树立正确的世界观和人生观；

所谓人文性，强调提高学生人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生

态度，以适应社会发展的需要；

所谓综合性，强调不同领域的关联性、历史与现实的连续性，帮助学生对历史和社会进行全面认识。

通过课程性质的设计，修订稿（2011版）强调了历史教育的独特性：即：历史课程

是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程了塑造初中学生的人文素养。