应用翻译人才培养模式改革与创新
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应用翻译人才培养模式改革与创新
作者：李雪梅
来源：《中外企业家·下半月》 2014年第7期
李雪梅
（东北电力大学外国语学院，吉林省 吉林市 132012）
摘 要：笔者以东北电力大学应用翻译人才培养模式创新实验区建设为例，探讨建构主义翻译教学和“服务学习”理念指导下，如何将社会需求、目标定位、教学设计、效果评价等诸多因素纳入翻译教学范畴，实现翻译教学研究与实践由离散性向系统性的转变。
关键词：翻译人才；培养模式；翻译教学；服务学习
中图分类号：H059 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2014）21-0122-01
一、人才培养定位
人才培养模式的改革与创新首先应该明确人才培养方向定位。以市场需求为导向，以翻译职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，将人才培养与社会需求紧密结合起来。我校应用翻译人才培养方案，以职业需求为导向，以培养学生解决实际问题的综合能力为核心，一方面承袭外国语学院专业教学方向，立足商务，为国家及地方经济建设培养外经贸领域的应用翻译人才；另一方面充分利用学科优势，满足电力、能源、土建、化工等行业对应用翻译人才的需求，结合学校行业特点，注重翻译学科与电力、经济管理等学科的交叉融合，打破涉电与非涉电学科之间、专业与基础之间、专业与专业之间的界限，着力培养复合型、应用型、交叉型翻译人才。
二、教学模式
应用翻译人才培养可以采用以过程型课堂翻译、课外项目翻译、毕业专题翻译为要素的翻译教学模式。首先，在课堂教学中，运行以学习者为主导的课堂教学流程，顺应翻译学习者的基本认知规律；落实任务型、合作式学习，提高学生参与教学过程的程度和思维共享水平，实现教学内容与教学过程的有机融合，提高学生辨识、分析和解决翻译问题的能力，形成符合翻译学习特点和认知规律的课堂实践教学模式。其次，突出实践教学，开辟多种合作渠道，将项目翻译纳入教学系统，以现实或模拟翻译情境为支撑，培养学生的应用能力。依托实习项目，创建现实翻译情境，开展应用性翻译实践教学；由学生、青年教师、项目负责人组成线性互动工作链，完成任务分析、联机翻译、译稿校核、质量跟踪环节，形成方法指导与质量控制机制；学生通过三级译文对比，借鉴翻译方法，构建翻译决策能力。通过翻译实践，创建真实翻译情境，使翻译学习与社会需要相关联，增强学生对现实翻译现象的敏感性；形成文类、题材多样的英汉/汉英平行语料，为课堂教学提供真实案例；使学生逐渐熟悉翻译标准和规范，掌握项目翻译的分析、实施及评估程序，增强实际应用能力和对翻译工作的适应性。最后，在毕业论文环节中，加强学生毕业论文的指导和管理，实施以专题实践为基础的论文选题制度。
三、实践教学模式
应用翻译人才培养厚基础，重实践，强能力，科学完善的实践教学体系至关重要。为了强化实践能力培养，可以从社团活动、商务模拟、专题翻译和职业证书四个方面着手，拓宽渠道，加强力度，不断提高学生的应用翻译水平。首先，根据本科培养方案的要求，制订英语专业社团活动计划。针对学生基本英语技能、商务英语技能和翻译能力的培养目标，在以理论教学为指导的基础上，通过“大学生语言实践中心”的活动，体现出实用性、知识性、趣味性相结合的原则，最终达到培养学生自主学习能力和提高语言实际应用能力的效果。每个学年，通过学生会和学生社团组织英语口译大赛、英语笔译大赛、市场营销大赛、商务谈判大赛。通过各种竞赛，学生的学习积极性得到提升，并且实现了在模拟实践中检验所学知识、锻炼语言能力、以赛促学的作用。其次，建设涵盖商务谈判实训、口译实训、外贸单证实训、外贸函电实训、在线写作实训等技能培训的“模拟公司”。实训模式设计为模拟真实公司的环境、场景、条件、业务、流程，交易单证均为真单实证，学生分扮部门或岗位的不同角色，专业带头人、实训指导教师整体掌控模拟实习过程，旨在通过模拟实习训练，加强英语专业商务方向技能训练。再次，组织学生在第七学期开展专题翻译实践，要求学生（1）遵循原创性、真实性和交际性原则选择实践内容。外译汉原文字数不少于10,000，汉译外原文字数不少于5,000；口译模拟实践不少于两次；（2）独立或协作完成翻译实践环节；（3）按照教师指导小组提出的反馈意见修改译文。指导教师参照统一的评价指标对笔译成果进行形成性评价，依据口译实践过程记录和实习单位的反馈意见对口译实践进行评价。最后，鼓励并指导学生通过参加相关职业资格证书考试，如：BEC商务英语证书、英语翻译资格证书考试（CETI）、全国翻译专业资格（水平）考试CATTI、全国商务英语翻译资格认证考试（ETTBL）、外销员资格证书/国际商务从业资格证书、国际商务单证员证书、报关员资格证书、报检员资格证书、国际货运代理从业人员资格证书等。这些证书社会认可度高，成为进入国际贸易行业工作的敲门砖，与职业岗位之间有密切联系。
四、评价机制
配合教学模式和实践模式改革，充分利用测评反馈作用，运行以过程性评价为主导的多元评价与反馈机制，以自我评价、集体评价、教师评价、社会评价为途径，系统培养学生的翻译批评思维，增强其辨识、分析和解决翻译问题的能力，强化学生的综合能力和专业素质。
参考文献：
[1]李辉.对英语教育专业建设的思考及其改革策略[J].外语教学,2011（11）:76-79.
[2]廖巧云.英语专业“一体两翼”建设路径探索[J],中国外语,2014（01）:109-111.
（责任编辑：孙伟明）
