语文教案祖父的园子

语文教案祖父的园子

【教材分析】

《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文节选自萧红的性长篇小说《呼兰河传》课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园表达了对童年生活的眷恋和对亲人的孩子气十足的腔调春天的泥土般新鲜的语言诗意浪漫的景物描述是本文表达方式上的突出特点文章文字虽然浅显但意境很美寓意不凡

【学生分析】

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景洋溢着童真童趣符合学生的心理容易引起学生的共鸣学生通过自主阅读可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐但文章字里行间祖父的爱景物描写清新隽永的意境作者对自由生活的向往欢乐的文字背后淡淡的哀愁是学生较难理解与感悟的因此教学中要引导学生反复朗读细细品味想像体验平等对话从而触摸文字的温度体会文字的意蕴感悟文字的新鲜、自然之美

【教学目标】

1、理解课文内容感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活体会祖父的爱初步感悟园子的精神意义

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、学会8个生字理解由生字组成的词语 4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美产生阅读其它作品的愿望

【教学设想】

1、抓住文眼形散神聚：

教学要立足文本的特点要遵循学生的阅读规律从学生阅读的前理解出发寻找“牵一发而动全身”的线索以此来推进教学流程文中“一切都活了要做什么就做什么要样就样都是自由的”可谓文眼扣住此句引领学生走进文本研读文本体会园中景物的自由“我”的自由自在是祖父的爱给予“我”自由以及心中有自由看什么都是自由的由浅入深使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满使教学如同一篇散文形散神聚

2、联系原著丰富文本：

节选自小说的课文联系原著可以增加文本的厚度可以更准确地把握文本的旨意可以加深加宽学生的感悟水平可以使学生对文本的解读更加深入将课文置于《呼兰河传》的背景中了解萧红的人生经历和内心向往便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁更好地奠定教学的基调同时以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事以小说中一些经典的语言过渡、拓展既与文本的理解相得益彰又可引发学生阅读原著的欲望

3、孕育情境对话交流：

学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达语文教学应该在师生平等对话的过程中进行因此教师要善于站在儿童的角度以儿童的视野阅读课文汲取学生切身的生活体验设计言说的主题选择言说的方式营造富于童趣的对话情境本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿试图改变师生“冷静的阅读者”的身份使师生都融入文本产生言说的激情彼此交流分享

4、展开想像言意合一：

语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一抓住文本中既能拨动学生情感心弦又能引发言语表达的生长点让文本“立”起来让学生设身处地地想像、言说走向言语与精神的共同成长文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味引导学生想像人物的心境推敲、琢磨紧紧围绕文本文字形成理解的波澜情动而辞发在语言练习中走进人物的内心

【教学过程】

一、导入走近萧红

1、师述：

三十年代鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”这位女作家就是萧红

介绍萧红以及《呼兰河传》

2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年尤其着重写家里的园子

板书课题：

祖父的园子

读题

过渡： 她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子

(鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘设置悬念激起学生的阅读期待)

二、自读走进园子

1、学生自由读课文读通课文同时思考：

课文主要写了什么?

2、检查自读：

⑴读一读联系课文或经验理解：

蜂子、倭瓜、谎花、铲地

⑵读一读注意读音：

当祖父下种种小白菜的时候……用脚一个个地溜平里会溜得准东一脚西一脚地瞎闹

因为我太小拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲

⑶说一说课文主要讲了什么?

(园子里的景象以及园子里发生的趣事)

浏览课文分别找出相关段落分别是第2、13节和第3至12节

(通过初读对文章内容建立“框架结构”的认识对园子形成初步的整体印象一些方言土语有必要进行适当的讲解与点拨)

三、赏读看景物之自由 1、读着萧红清新自然的文字我们仿佛一起走进了园子轻轻地读第2、13节在我和祖父的园子里漫步你看到什么?感受到什么?

2、引导学生抓住重点词句想像画面体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气自由自在并相机有感情地朗读有关句子

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱在自由地飞倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长园子里生机盎然可以说(课件：出示引读)一切都活了要做什么就做什么要样就样都是自由的

(创设“漫步园中”的情境抓住重点词句说说自己看到的画面旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份入境生情体会园中景物的生机勃勃、自由自在)

四、品读解“我”之自由

1、自由读读课文3～12自然段看看我在园子里做了些什么事?你觉得件事最有趣呢?划出有关词句用心读一读和同桌说说自己的感受

2、交流讨论：

老师发现好多同学读着读着脸上就笑微微的了你看到我在园子里做了些事?

(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)

那么你觉得件事最有趣使你看着看着就想笑了?

交流时说、议、读相结合：

⑴祖父戴一顶大草帽……我就拔草 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”一老一少一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣

⑵种小白菜时瞎闹、踢飞菜种

里是在种小白菜我就是在瞎闹

⑶铲地时爬在地上用锄头的“头”乱勾一阵把韭菜当作野草割掉把狗尾草当谷穗留着

我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词用心读一读想一想理解“我”铲地有趣的样子一边往前“爬”一边“乱勾”

(学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡细细琢磨却活化了人物形象阅读教学应该培养学生敏锐的语感)

⑷抢水瓢浇菜

你有过类似的经历?读书联想起了自己的经历读书读出了自己

⑸第11节

我们一起来看看这段文字数一数这段话中有几个“又”字再轻轻地读一读你体会到了什么?

(我想做什么就做什么非常自由)

读出“有趣”的同时你还读出了“自由”真会思考把这样的感受放进去读一读 我们可以发现(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时和做这些事儿一样也是自由的种小白菜我是在瞎闹铲地我是在乱勾浇菜我是在乱闹我要做什么就做什么想做就做

板书：

自由

(学生对语文材料的反应往往是多元的根据学生的阅读前理解在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验由浅至深符合学生的阅读规律)

五、想像悟祖父之爱

1、过渡：

其实我在园子里做过的事儿还有很多很多曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果曾经有一次祖父拔草时我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花红通通的二三十朵祖父完全不知道还以为是因为春天雨水大园子里的玫瑰花开得香呢……

(《呼兰河传》中的几个片断的大意一为过渡营造意境二为深化“有趣”与“自由”三为引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣)

2、在园子里漫步你们看到了?当我做这些事的时候祖父是怎样的态度呢?请同学们再默读3～12自然段划出有关的句子可以在旁边简单地写一写

⑴我拿不动锄头杆祖父就把锄头杆拔下来让我单拿着那个锄头的头来铲祖父很宠爱我

⑵祖父慢慢地把我叫过去讲给我听很耐心很形象 ⑶祖父笑了

祖父大笑起来笑得够了还在笑笑声中他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说：

请你看看图上祖父的笑容联系上下文联系自己的生活体验说一说

你们理解了祖父的笑祖父的笑是疼爱是呵护是宽容当我把狗尾草当谷穗留着时祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空祖父还是那样慈爱的笑祖父的笑永远留在我的心底许多年以后萧红这样深情地“祖父的眼睛笑盈盈的祖父的笑常常笑得跟孩子似的”

(祖父的“笑”是耐人寻味的祖父“笑”的含义在文中是一处空白引导学生想像唤起学生的生活体验使祖父的爱鲜活、具体起来使学生真正体会到“因为有祖父的爱才有我的自由”)

正因为有祖父的疼爱和呵护我才能在园子里自由自在要做什么就做什么要样就样

(课件出示学生齐读)

(由景物的自由到“我”的自由此处读意义更进一层)

六、引读深化“心”之自由

1、心中有自由快乐看什么都是自由快乐的让我们再来看看园子的景像吧引读：

明媚的阳光下花开了在我看来就像;

鸟飞了就像;

虫子叫了就像; 倭瓜有的爬在架上有的爬在房上在我看来是;

黄瓜有的开着花有的结果了在我看来是;

玉米长得特别茂盛在我看来是……

十个“就”字朴素的文字普通的景物处处传达着我的自由与快乐一切景语皆情语啊带着这样的感受齐读13段

2、(课件呈现齐读)园子里鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果我一切都活了……都是自由的

3、引读14节

(这是对园中景物的一次回望有了对文中趣事的理解再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙体会到作者在借景抒情体会到作者“心”的自由此处读是一次情感的升华)

七、延伸渗透园子的精神意义

1、你们说在我童年的记忆中我和祖父的园子是个怎样的园子?

2、有自由的园子真好有爱的园子真好就这样一天一天的祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城因为呼兰河这小城里住着她的祖父有她和祖父的园子

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

(课件配《思乡曲》的音乐)

呼兰河这小城里边

以前住着我的祖父 现在埋着我的祖父

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓

也许还是年年仍旧

也许现在已完全荒凉了

小黄瓜、大倭瓜也许还是年年地种着

也许现在根本没有了……

这一切是萧红忘却不了难以忘却的随着你们年龄的增加相信你们会体会得更深不管怎样请记得无论是文字还是情感《呼兰河传》都是一本值得一读的书

(以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展有些哀愁有些苍凉却符合原著的情感基调也渗透了园子的精神意义那是萧红“温暖与爱”的故乡当然这只需要学生模糊地理解)