幼儿园体验式学习课程

体验式教学课程设计

【摘 要】体验式教学是让同学们通过自身体验，师生互动、生生互动、自我思考的方式加强对教学内容的理解的一种教学模式。体验式教学也是通过课前准备、课堂中凝练升华、课后融入生活的全新的教学模式。对于体验式教学的实施，可以通过缜密的课程设计、课前课后辅导答疑、情感支持、换位思考等多种途径来实现。

【关键词】体验式教学；教学方法；课程设计

体验是人们通过自身实践，亲身体会到的一种即时感受，体验后的深刻感受将会长期存在于人们的记忆中，也是人生中隐形财产的一部分，体验是我们领悟未知事物和社会意识形态的实践性认知[1]。通过体验，不断丰富了我们的思想意识，而不同的感受最终凝华成我们最为珍贵的心灵财产。因此，将体验式教学中体验的方式融入课堂，也是一种特殊的教学活动，最终这种体验原理与课堂紧密融合的教学模式。

1.体验式教学的内涵

体验式教学是指教师将学生们亲临体验的这种方式科学化、系统化地融入课堂，缜密的设计教学内容，通过一些情景模拟，细腻地感情渗透等方式，使同学们能够热情地参与，积极主动地去体验不同的已知和未知的领域，达到课堂气氛轻松活跃，课堂内容易于理解[2]。在整个教学活动中，同学们通过观察、换位思考、领会感悟，在这一过程中能够发现问题、提出问题、分析问题并共同解决问题，更为深入的理解、反思、消化课堂内容。这种体验式教学形式结合不同课程设置，呼应当代教学理念，适应课堂教学的需求，现在世界各地也在普遍应用[3]。

2.体验式教学的设计

体验是一种实践性感受，具备多种活动形式，从他所具有的多种活动载体中，我们能够将这种体验形式渗入课堂内容和课堂活动中，同时，也能够将课堂内容和课堂活动延伸到课外生活中[4]。这种体验形式的多样性和体验本身的趣味性为课堂开展体验式教学提供了可伸缩性、复杂多样的教学途径：

2.1将体验理念渗入教学活动 教师在课程设计中将学生们亲临体验这一实践性活动融入其中，课堂教学活动中学生们成为主角，支配着整个课堂教学活动。将这种体验理念渗入课堂主要从课程内容的设计、学生课前准备、教学活动的统筹、课件的制作等几方面开始设计。在课程内容设计上，选择与课堂内容相适应的体验方式，细化到每一个教学环节，处理好整个教学过程的连贯性和紧密型。在课程内容设计的整个环节中，要注意教学内容与实践性活动紧密结合，同时，要注意将传统教学形式凝练升华，比较前沿的知识引入课堂。在教学过程方面，注重教学环节的每一个细节，突出体现循序渐进的体验式教学方式。在开学初第

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构建体验式课程体系

作者：刘莺

来源：《科教导刊》2016年第11期

摘 要 在现代基础教育课程发展新理念的指导下，课程越来越重视人的全面发展，科学与人文的结合，回归生活。本文从建构主义的视角，探索体验式课程构建体系的基本特点，建构过程，形成模式。

关键词 课程体系 建构主义 体验课程 交往过程

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.066

Abstract Under the guidance of new concept of the modern basic education curriculum

development， course pay more and more attention to the all-round development of people， the

combination of science and humanities， returning to life. From the perspective of constructivism，

this paper explore the basic characteristics of experiential course building system， the construction

process， formation mode.

Key words curriculum system； constructivism； experienced course； communication process

1 课程体系的发展过程

课程内容最早可追溯至原始社会时期，老一代向新一代传授捕鱼、狩猎、采摘等生存技能和歌舞等民俗传统，这就构成了课程内容，但当时并没有“课程”的概念。“课程”首次在我国唐朝时期，唐朝的孔颖达为《诗经·小雅·巧言》的“奕奕寝庙，君子作之”之句作注写道：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”，这里首次出现了“课程”一词。在国外，“curriculum”始于英国教育学家斯宾塞，斯宾塞在他的著作《什么知识最有价值》中第一次提出“curriculum”，并将其概念化为“教育内容的系统组织”引入教育中，之后很快被西方教育者普遍采用。①之后，随着科学技术的发展和知识经济的到来，世界教育的理念不断发展，课程的概念也与时俱进，发展了深刻的变化，虽然课程内涵有了丰富的解释和许多新的特点，但是我们可以看出课程发展的趋势是越来越尊重学习者的意愿，重视个体化的体验，期望课程学习与现实生活完美结合。

体验式学习

当我们用眼睛看，我们只能记忆10％ ；

当我们用耳朵听，我们只能记忆30％；

当我们用身体经历，我们却能记忆80％ 。

当我们用心去感受，将无限内化于心！二十一世纪是知识经济的时

代，不管是个人或组织都面临知识的不断更新，教育机构必须研究、开

发更有效的学习方法或工具，来提升个人或组织的学习能力；针对新世

代教育市场的学习效用需求及对传统训练方法的盲点，以学习者为主角

的「体验式学习」培训法应运而生，形成一股潮流。

所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家

杜威（john dewey）的「做中学learning by doing」、社会心理学

家黎温（kurt lewin）的「经验学习圈experiential learning

cycle」、认知心理学家皮亚杰（jean piaget）的「认知发展论

theory of cognitive development」以及其它学者理论而形成此学

习架构。

从实务课程操作来讲，就是透过个人在人际活动中充分参与，来获

得个人的经验，然后在训练员引导下，成员经差异化过程的观察反省与

对话交流中获得新的态度信念，并将之整合运用于未来新情境的解决行

动方案或策略上，达到目标或愿景。

简言之，凡是以活动为开始的，先行而后知的，都可以算是体验式

学习。体验式学习与传统式训练的最大区别，在于前者以学为主（学员

为中心），后者以教为主（教师为中心）。要使训练有效，培训的主体必须是学员而非训练员，正如伽利略所说：「你无法教别人任何东西，

你只能帮助别人发现一些东西」。因此，“教”不一定导致学，更不一定

产生“会”。

体验式学习的活动课程应该是为达到某些预期结果而特别为学员设

计的，在训练过程中，学员应该是在训练员引导下进行“学习”而非听训

练员说“教”。然而，训练最大的挑战就在于训练员及训练课程如何能激

发学员愿意用头脑去思考去学习、如何能产生心灵及行为模式的共鸣感

动，同时引发挑战自己的结论或能力，并且愿意运用此经验到现实环境

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体验式学习在幼儿园活动中的运用

作者：王良 张妍

来源：《天津教育》2016年第06期

幼儿的学习方式与成人有着明显的区别。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确要求，“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练”。可见，亲身体验是幼儿获取经验的主要途径，是幼儿认识世界的基本方式。因此，在幼儿园活动中充分运用体验式学习，对更好地促进幼儿身心健康发展有着积极的意义。

一、体验式学习概论

（一）体验式学习的内涵

体验式学习是起源于美国斯坦福大学的一种新型的学习方式，它是整合教育家杜威的“做中学”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”、社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”以及其他学者的理论而形成的。体验式学习注重为学习者提供真实或者模拟的情境，使学习者通过充分参与活动的过程来获取个人经验和感受，在此基础上进行分享和交流，然后通过不断反思、总结，将其提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践之中。幼儿的体验式学习，是让幼儿在真实或者创设的情景中进行实际操作，通过亲身体验来获得知识、形成技能、培养感情的一种学习方式。

（二）体验式学习的特征

1.积极主动的学习。

体验式学习是以学习者为中心，强调学习者的自主探究，将学习者置于教育活动的中心地位，强调学习者全身心投入整体的学习过程中，由学习者决定自己要学什么。在学习活动中，学习者变被动学习为主动学习，在娱乐中快乐地获取知识。

2.情境学习。

体验式学习通常是在一种真实的或虚拟的情景中进行，学习者通过在情景中亲身感受，运用多种感官去接触情景中的事物，受到多感官的、强烈的刺激，从而在这一过程中产生丰富的体验。

3.亲历与反思学习。 龙源期刊网