浅析高中思想政治课堂提问艺术

浅谈高中政治课堂的提问艺术

【内容摘要】课堂提问是主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。心理学上讲，“思维永远是从问题开始的。”因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究的欲望，从而诱发学生积极的思维活动。从实质上来说，教师的教学就是一个充分调动学生的思维，不断发现问题，解决问题的过程。所以要注重课堂提问艺术。

【关键词】有效教学 课堂提问

陶行知先生说过：“发展千千万，起点是一问。”课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用；无论是哪一种教学方法，都离不开课堂提问。自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。由此可见，我们不能忽视“问”。教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。课堂提问有很深的学问。教师在思想政治课中能紧扣重、难点，简洁

明了，难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。所以，这就需要讲究一些策略。下面笔者结合平时的教学实践，就课堂提问谈一些认识。

一、课堂提问的重要意义

1、通过提问可以提供教学反馈信息 通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后，再根据从提问而得到的反馈信息，灵活地调整后继的教学活动。同时，学生也可能通过答问，从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。

2、适时的提问可以集中学生的注意力

在课堂教学中，由于各种因素的影响，学生往往注意力不集中，被一些与教学无关的事情所吸引。教师可以通过巧妙的提问，集中学生的注意，并将无意注意引导到有意注意上来，实现有意注意与无意注意的有机结合，使学生认真听讲，提高教学效益。

浅谈高中政治课堂提问艺术

摘要：高中新课程理念下的政治课堂教学要求提高有效性。面对实践中“满堂问”的误区，笔者从课堂提问的设计入手，分提问前、提问时、提问后三个阶段，探讨如何提高高中政治课堂提问的有效性。

关键词：有效教学满堂问提问设计 提问时机 提问评价

新课程改革提倡“对话教学”和“互动教学”。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。同时课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计的好，可以引导学生思维，促进学生学习。但是有些教师由于对新课程理念的不解或是曲解，由传统的“满堂灌”走向了另一个极端“满堂问”。这种课堂虽然教学气氛活跃了，甚至显得热闹非凡，看似充分发挥了学生的主体地位，但实际上都是无效提问，其结果只能导致无效教学。

那么，怎样才能优化教师的课堂提问的行为，使其更为有效的运用于课堂教学中，为有效教学而服务，促进学生的全面发展呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：

一、提问前：精心设计，选好方式

精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点；也可以是学生学习的疑难点，也是本课的教学的重难点，有效提问可以引导突破教学重点和难点。如在《神圣的

权利庄严的义务》这框，学生们普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利，我们就可以把问点放在这里。也同样，在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，执政方式既是重点也是难点，这也是我们的问点所在。

同时，我们还要针对知识点的等级要求，结合学生的实际情况，选择好提问方式，既该怎么问？如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……。”或者“针对这种状况，我们该怎么办呢？”

浅析高中英语课堂的提问艺术

发表时间：2013-07-04T09:24:23.123Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿 作者： 文凤

[导读] 灵活运用提问方法。

文凤

〔摘要〕在中学英语课堂教学中经常 会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的 现象。这除了与学生本身的“素质”及问题难 度有关外，还与教师的提问艺术有很大关 系。教师如能利用好提问这个常规手段，就 能有效的吸引学生的注意力，激发学生对问 题的兴趣，赋予思

维以动力，从而调动学生 进入积极的思维状态，投入语言的实践活动 之中。

〔关键词〕高中英语课堂提问艺术 性

1 课堂问答的重要性

Sinclair 等人在巨著《Teacher Talk》 中把课堂语言分成了五个环节：教师引 语———学生举手———教师提名———学生反 应

———教师评语。这五个教学环节是一个严 密不可分的整体，任何一个环节的遗漏或操 作不当都会导致课堂教学的失败。如果学生 对老师的提问不感兴趣、不作反应，或反应 迟缓，课堂气氛就会单调、沉闷又乏味，造成 教师唱独脚戏的情况。这就要求教师能根据 课的类

型量体裁衣，从自己学生的实际情况 出发，在备课的时候为提问的问题做好充分 的准备。

2 课堂提问的几个有效策略

2.1 审时度势，注意适时性。一个注重课堂 实效的老师，应充分调动英语学生学习的主 动性，启发英语学生融会贯通地掌握所学知识，提高英语学生分析、解决问题的能力。往 往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故 而知新”的教学任务。孔子在《论语•述而》中

说：“不愤不启，不悱不发。”这是说老师要善 于创造启发式教学的最佳时机。“问答”时机 一般有三：一课首、二课中、三课末。课首“问

答”能有效的吸引英语学生的注意力，立即 营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容 都带有复习性质，兼有导入新课的作用。课 中“问答”

需要老师审时度势，抓住机遇，是 老师教学机智的体现。讲课中，提问在多数 情况下都具有突发性，起到随时集中英语学 生注意力的作

智　育广角　思想政治课堂的提问艺术　文／揭东县炮台镇桃山初级中学谢家焕　目前思想政治教师利用课堂提　问进行教学，尚存在一些不尽人意　的地方，在新课程教学中，必须努　力更新观念，切实推动中学思想政　治教学改革。　一、寰享璺强０舞一　主　ｉ　司　在课堂提问的“提问——回　答——反馈”环节中，提问由谁来　提，反馈由谁来进行，直接影响着学　生主体地位的发挥。到目前为止，从　一些优秀思想政治教师的教案、获　奖政治公开课的录像看，发现几乎　所有的课堂提问都是由教师严格、　有序地主导、控制着，学生完全处于　被动状态，越是精彩的公开课，教师　对提问控制得越严密。今天我们要　培养学生的创新意识和实践能力，　强化学生的提问意识至关重要。那　么在课堂教学中如何实现由教师提　问为主向学生提问为主转变呢？　首先，教师应为学生大胆提问　创设一种宽松、民主、平等的课堂　气氛。当学生所提的问题幼稚时，　要多一点容忍，少一点讥笑；当学　生所提问题使教师难堪时，要多一　点理解，少一点责备；当学生为表　述某一问题而急得脸红耳赤时，要　多一点鼓励，少一点不耐烦。教师　应尊重学生提出的古怪问题，尊重　学生的想象或别出心裁的念头。　其次，在课堂教学中教师应着　力发挥学生的主体性。在教学中，　教师如能作这方面的训练——设置　出谋策划型的开放性问题，放手让　学生思考、讨论，着力培养他们解　决问题的能力，那无疑会让学生的　个性得以张扬，更会成为我们有效　教学风格的一个亮点。例如：在学　师道・教研２０１０年第６期　完“依法保护人类共同的家园”　后，结合揭阳经济的快速发展，我　要求学生给揭阳环保产业的发展提　几个“金点子”。结果，有学生说，　可以走出去多参观别人的优秀经　验：有学生说，在招商引资中，有　污染的企业要一票否决；有学生　说，把揭阳目前环保状况登在互联　网上，欢迎网民讨论等。答案可谓五　彩纷呈，深深渗透着学生的环保之　情。又如：在学完“加强思想道德建　设”知识点后，我设计了问题：“为更　好地做好学生的思想工作，请你为　学校政教处的工作提几条建议。”在　热烈的讨论中，有学生说，可组织全　校师生对学生中存在的问题进行讨　论；有学生说，老师对学生应更具爱　心和耐心；也有学生说，学校应组织　学生多参观、多开展兴趣活动等。是　啊！我们的学生多么可爱，他们的建　议是多么中肯！　第三，留给学生提问的余地，　尽可能多地让学生自己提问。作为　一名思想政治教师，在课堂教学　中，应营造支持、接纳的课堂气　氛，鼓励启发学生提出问题、讨论　问题，最终解决问题，使“真理”　的真相大白于天下。　二、变机械直接的提问为灵活　有效的提问　在过去的课堂教学中，有些教　师为了检查学生对知识的掌握程　度，增加学生思考的机会，也设置　了不少问题。但由于采用的是机械　的、直接的提问，效果并不理想。　所谓机械、直接的提问，就是用一　些问答题形式，无其他题型运用，　提出的问题也没有多少广度和深　度，使学生很容易直截了当地回答　出来。即使有些问题需要学生阐　述，学生也是照书本读，根本谈不　上自己的思考和探究；或者，学生　一旦回答困难，教师不是鼓励、启　发学生去思考，而是毫不犹豫地把　答案告诉学生。显然，这样的提问　是不能适应开放性考试要求的。　那么，在思想政治课教学中，　教师如何使提问更有效呢？那就要　做到：①有计划有目的地提早布置　预习，设计涉及新内容的思考题，　以使学生学习新课时心中有数。②　引导学生主动探索，自己解决问　题，以提高学生的表达能力和逻辑　思维能力。⑧提问的题型要灵活多　样，可以有填空、选择、判断、简　答、辨析、材料分析等题型，以多　方面、多角度、多层次地去考查学　生知识的掌握程度，并增强学生的　学习兴趣，提高学习的主动性和创　造性。④设计的问题能有效地考查　学生的学习情况。如要考查学生对　“生产关系三个方面的关系”这一知　识点的掌握程度，不要直截了当地　向学生提问，而是换个角度让学生　思考：如何运用生产关系三方面的　关系来分析说明资本主义私有制是　资产阶级剥削无产阶级的基础？这　样效果将大不一样　⑤提问要注意　新旧知识之间的内在联系，使学生　加深对已学知识的识记，并整体感　知新的知识点。如在学习“资本主义　制度代替封建制度是人类社会发展　的巨大进步”这一内容时，可引导学　生回答：奴隶社会代替原始社会、封　建社会代替奴隶社会是历史的巨大　进步，其原因何在？学生回答后，教　师可进一步引导学生思考：要判断　一个社会制度代替另一个社会制度　必须以什么为标准？学生在思考的　基础上就能得出“以是否促进生产　力发展为标准”的结论。这样，不仅　可以巩固旧知识，而且学生对新知　识也会有整体感知。　责任编辑黄日暖