浅谈课堂提问的艺术

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浅谈语文课堂提问艺术

作者：王新亭

来源：《中学教学参考·语英版》2012年第11期

课堂提问是指教师在课堂上，为完成教学任务，依据教学目标、重难点和学情，提出一些问题，要求学生认真思考、分析或合作作出正确解答的一种传统的教学手段。在教学中，只有科学地找出疑问、提出问题，才能激发学生的学习兴趣，从而积极去思考、去解决。如何掌握课堂提问的技巧和艺术，笔者从下面几个方面谈点粗浅的认识。

一、突破性提问

课堂提出的问题要有的放失。教师必须根据教学内容和教学目标选择恰当的问题，并设计好程序，确立好重点，切勿“满堂问”，而无视教学的重、难点。这就要求教师在撰写教案时，要认识到每一个问题的设计对学生的学习都起着重要的作用。因此，要注意站在学生的角度，去抓、去攻每堂课的重、难点，设计出有突破性的课堂提问。通过提问，让学生准确把握课文的重、难点，加深对课文内容的理解，又能启发学生积极思考、参与，大大提高语文课堂教学的有效性。例如，在教学《黄河颂》这一课时，本课重点是引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵，难点是引导学生体会黄河的文化内涵。于是，我一开始上课就设计了这样两个问题：1.一条流淌了千百万年的大河，作者为什么要用那么强烈的感情去赞美，他仅仅是赞美这条河吗？2.黄河在历史上究竟与我们国家发生了哪些联系呢？两个难度适中的问题，一下子把学生推向对课文重、难点的研讨中去，更准确更好地把握住了教学目标。

二、技巧性提问

在学习过程中，每个学生思维的方式、习惯，理解的层次、角度，注意的集中、落点等方面，都存在着较大差异。这个差异一定要引起教师注意，在课堂上精心设计一些技巧性提问。在实际教学中，有不少教师的课堂提问不重艺术、不讲技巧，往往都是些“懂了吗”、“好吗”之类的提问，有的教师甚至在课堂上搞出让听课教师“广为传颂”的笑话，请看下面的例子。

浅谈语文课堂提问的艺术　冀ｊ寥涛　河北省石家庄市平山县回舍中学河北石家庄市０５０４００　摘要ｉ本文从教师的提问需讲究艺术性的角度出发，提　出了教师要重视设问的策略这一观点，并分析与反思了语文　课堂教学中教师的提问技巧，号召教师应在提问中展示教学　艺术美。　关键词：语文课堂教学提问　上个世纪九十年代以来，国家就确立全面实施国民的素　质教育，而语文知识正是国民文化素质中最基本的方面。为　了提高语文课教学的质量，实践中发现深入研究并巧妙运用　课堂提问艺术，是实现这一目标的有效手段。课堂提问最大　的优点是突出了学生的主体地位，改变课堂长期以来教师主　宰一切、学生只能唯师命是从的局面。它是常用的启发学生　思考问题、培养学生思维能力的有效途径。　一、课堂提问是充分发挥学生主体性作用的最好的教学　手段之一　教师要纠正教学中存在的偏差，让提问的作用真正得到　发挥，必须深入了解学生，更新传统观念，提高业务修养。　１．驾驭问题，以学习钻研为基础。学问，学问，边学边问，　不仅要求学生能问、会问，教学生的教师也要边学边问，是否　深入并且问得好与否，则决定于教师本人功底是否深厚，决　定于教师对课文的理解、体会是否深入。体会得深，就能提出　具体的、重要的问题；反之，体会得浅，就找不出问题，或者只　能找到笼统浮泛、大而空洞的问题。可见，教师在问前切实钻　研功课、积极而又认真地　磨刀　是十分必要的，更是值得讲　究的，教师个体的业务修养和课文深入的钻研，是善于提问　的坚实的基础。　２提出问题，以民主平等为原则。教学从来就不是单边　活动，而是师生相互交流的双边活动。课堂的提问应由师生　共同完成。提问的平等民主原则包括两个方面：一是面向全　体学生。不能只让学习好的学生回答，对其他积极发言的也　要重视；不能只对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同　学也要鼓励引导。提问的难度设计在中等程度，既引导成绩　较差的学生，又推动成绩较好的学生，达到整体提问。如果问　题设计面向尖子学生，大多数学生处于被动地位，瞠目结舌，　不敢举手，学习兴趣顿减，课堂便成了少数人的天下；问题设　计偏易，大多数学生不假思索，众口一词，教学徒费时间，难　以激起他们思维的深入。所以，教师提问时，应以平等原则对　待学生，提高学生的勇气和信心，以创造最佳学习情绪。二是　师生之间的地位是平等的，这个　平等　是学术讨论面前的人　人平等，是闻道上的人人平等。教师为学生创设宽松、民主的　课堂气氛，让学生敢于提出问题，当学生所提问题比较幼稚　时，教师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让教师　难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问　题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点厌烦。同时，教师　２ｏ　要创造更多的条件，让学生参与提问。《师记》中说　惑之不　解，道之不传　，何为　惑　呢　那便是学生心中的疑问。这些　疑点　有经验的教师是心中基本有数的，但要做到了如指　掌，激发学生的提问与学习兴趣，教师可以让学生预习时提　出自己不懂的，或有兴趣深入了解的问题。　３．设计问题，以学生思维为中心。　．了解学生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的　放矢的关键。因此设计问题要注意两个　符合　。一是符合学　生的思维层次。学生对问题的理解离不开他们的年龄特点和　知识的积累，同一年龄的学生，思维水平也有高低之分，阅读　教学设计问题要考虑学生的思维层次。例如在高一、高三两　个不同阶段对文言虚词教学时，设计问题便要有差异。高一　学生积淀少，教师设问时，不易将虚词相关用法辐射过广，否　则学生将会身处云里雾中，一无所获；高三学生已有较高文　言阅读水平，要将内容梳理系统化，设计问题则要与高一相　反，举一反三，触类旁通。同时，提问也要注意学生之间的思　维个体的差异，因材提问，因人而异，区别对待，使各层次、各　类型的学生都有自己的位置，各尽所能，各有所得。总之，提　问想学生之所想，思学生之所思，从学生的一举一动中找出　学生思维特点，找到提问的思维切入点。二是符合学生的思　维规律。知识发展本身有渐进性，因此设计的问题应由易到　难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样做的意义在于把学　生导向　冲刺　，它最贴近于最后的教学目标，因此，设计问题　要符合学生的思维认识规律，像攀登阶梯一样，步步升高，逐　渐推进，以引导学生的思维也随之攀登，并向纵深处发展。有　教师上马丁・路德金《我有一个梦想》一课时，就设计出这样　的台阶式问题，让学生思考：①学生、老师读侣～２３段，思考　我有怎样一个梦想；②为什么会有这样的梦想　为什么要实　现这个梦想　看１～９段；③分角色读９～１５段，怎样才能去实　现这个梦想　这种梯度提问。学生悉心体会，水到渠成，它可　以使学生有思考的机会，有利于调动学生的思维积极性，启　迪他们的创造性思维，使他们自然地了解到课文的内容和主　题，能收到良好的效果。　二、提问的方式　，　提问的方式多种多样，常用的有：　１．直问。就是正面提问。例如：文章发表的背景？如此结　构的优势呻文章的中心议题等。这种提问，虽然简单点，但如　果能提问到关键处，也同样可以启发思维，起到强化教学效　果的作用。　２曲问。即变换角度，迂回提问。例如，分析鲁彦的《听　潮》的结构，就可以这样提问：。作品是用拟人手法来写的，按　照人的特点，作者为我们描绘了三幅各具特点的图画，请找　找看。　如此发问，比起直问，更具启发性，效果也大不一样。

浅谈历史课堂中手星问的艺术　赵国会　ｆ河北省赞皇中学０５１２３０）　２１世纪，社会的迅速发展需要高素质的人才，教育要紧跟时　代的发展，关注学生的全面提高，冈此要实施素质教育。今年是　我省实施新课程改革的第一年，作为历史教师要贯彻新课改精　神、实施素质教育，最关键的是课堂教学，难点也是课堂教学。　在历史课堂中如何做，才能达到激发学生兴趣、培养学生能力、　提高学生历史素养的目的，是我一直在探索的。　新课程改革理念中学生是学习的主人，是认识的主体，也是　发展的主体，因此要突　学生在学习巾的主体地位，教师必须转　变观念，成为学生学习的主导者。教师要完成角色的转变需要　充分利用教学提问这一种重要手段。在历史课堂教学中，提什　么问题，怎么提出，在什么时候提出，都是需要教师精心设计的，　特别是要讲究提问艺术，把握课堂提问的艺术性。下面就本人　在教学中的一些心得，总结以下几点：　一、问题设计的基调是面向全体学生　素质教育提　，教育要面向全体学生的全面发展，所以在课　堂提问时，应面向全体学生提出问题。教师设问要注重基础性，　尽可能为每一位学生创造平等的回答问题的机会，不要只对少　数学习好的、爱发言的同学提ｆ　问题。课堂提问时教师要将询　问的、鼓励的眼神尽可能地传递给每一个学生，让每一个学生都　动起来，积极参与到课堂教学中来。在课堂提问中，教师要对学　生的回答立即给予适当反馈。首先要肯定其正确之处，以激发　学生的学习积极性，同时，对其不正确或不全面之处给予纠正或　补充，使学生从反馈信息中获得新的收获。即使学生的回答完　全错误，也不能给以严厉的训斥，以避免挫伤学生的自尊心和学　习积极性，要在给学生以帮助的情况下，鼓励其得出正确的答　案。　二、问题设计既要注重基础性。也要有递进性　．每个学生都不同程度地有一种与生俱来的探索新事物的上　进心，在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，在简单基　础性问题掌握后，调动已有的知　识和经验，认识更进一步的“跳一　跳，摘到果子”新问题。因此在设　计这类问题时，要与学生已经掌　握的历史概念和事实之间存在某　种内在联系，且这种联系能被学生　“感觉到”。这些内容不要太容易，　也不要太难，只要学生经过一番　思考，就可以在对联系的分析中　探索到答案。只有学生的学习一　直处于兴奋状态，才能达到真正　的愉快学习。这样每当教师提出　一个一个步步深入的历史问题　时，学生的情绪就能被激活，思考　的积极性也随之提高，学生的历　史思维也能在提问中得到较好的　锻炼。　三、问题设计要准确、新颖、　多变　提问首先必须做到问题准　确，答案明确，不能留有三岔路　口。例如“秦灭六国是在哪一年完　３４　教学研究卷　成的？先后灭了哪六个诸侯国？”这个问题具体明确，“完成”、“　先后”四个字的运用具有鲜明的科学性。　其次，问题的设计应注意角度新颖，才能引起学生的兴趣。　如“英国资产阶级革命爆发的原因是什么？”这类问题味如嚼蜡，　易使学生感到厌烦，难以调动他们积极思维。若一反常规地发　问：“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革　命却首先在英国爆发呢？”这类问题，学生感到新鲜有趣，能激　起思维的活跃，就能在培养学生发散思维和创造思维能力的过　程中完成了知识的巩固和深化。　还有，要对教学中典型的问题要进行有目的、多角度、多层　次的演变，诸如变换命题的材料（文字变为数据、图表等），结合　教材的内容、学生的已有经验等进行多方位探索，使学生始终感　到问题“新”、“奇”，推动学生再度进入问题的探索之中，从而不　断地培养学生的发散思维。　四、注重创设情境。有针对性地提出问题　根据一年级学生的思维特点，我十分重视创设符合教材的　不同情境，有针对性地提出一环紧扣一环的问题，激发他们学习　历史的兴趣，让他们愉快、主动地探索知识，并积极参与到学习　中来。只有让学生都“活起来”、“动起来”，才能为学生创造自主　学习的机会，留给学生更多自主探索、参与的空间，让学生理解　所学的知识，并在活动中运用所学的知识去解决实际问题。　现在的学生思想活跃，对当今的国内外大事比较关心，因此　教师应对他们加以引导，帮助他们学会运用历史知识阐释现实　问题。历史是已往的现实，现实是未来的历史，历史和现实是息　息相关的，我们学习历史时有必要把历史和现实联系起来，用历　史知识分析现实问题。　五、最高境界是学生自己学会提出问题　在教学活动中，教师提问题让学生回答是学生学习的重要　手段，但教是为了不教，学习的最高境界是让学生学会自主学　习。在日常教学中，我们应努力做　到放手让学生自己发现问题、提卅　问题和解决问题。无论学生提出的　问题多么幼稚可笑，教师都不要讽　刺挖苦或不予理睬，要充分保护学　生的自尊心，更重要的是鼓励和培　养学生独立思考，独立发现问题、　解决问题的能力。让学生主动参　与、探索知识，从而让学生感到历　史的魅力，发现我们生活中充满历　史的智慧。　现在的中学生知识面广，信息　量大，自主意识强，思维日益成熟，　若再把他们看作小孩子，随意支　配，不仅不能激发学习兴趣，反而　会引起学生的反感。而新课程则突　出以“学生为中心”，体现“以人为　本”的思想。因此，作为教师应积极　探索实用的课堂提问艺术，提高设　问质量，调动学生学习的积极性，使　学生真正成为课堂的主人。

浅谈初中美术课堂提问的艺术

课堂提问是一门艺术，它需要教师认真研究教材，把握教材的重点、难点，针对不同年龄阶段学生的知识水平与心理特点，精心设计提问，使教与学的双边活动更自然生动、更活泼多样。然而，作为一名教学一线的普通教师，在自己的初中美术课教学实践和多次参与一些教学交流活动之后，我觉得对照新的《美术课程标准》，针对当前初中美术课的课堂教学，还是有必要就课堂提问提出一些问题与同行们商榷。

一、课堂提问究竟要达到什么样的目的和效果

从表面上看，教师可以通过课堂提问发现问题，启发学生思考，但这样的理解毫无疑问是浅层次的，仅仅出于这样的理解而设计的课堂提问必然过于简单而生硬。在认真研究《美术课程标准》之后，我们完全可以让课堂提问实现更深层次的目的，达到原来意想不到的效果。

1、课堂提问可以调动学生的学习情绪，提高学生对课堂的参与意识。新奇有趣的提问，能启迪学生的智慧，激发学生探求问题答案的强烈愿望，提高学生对课堂的参与意识。如上《商品包装的色彩搭配》一课时，有位老师按部就班地先提问：商品包装色彩搭配的目的是什么？这一提问没有在学生中产生明显的反响。有几位学生举手，老师选了其中的一位让他回答，其答案大体上是对课本上有关文字的复述。为了避免出现这样的结局，我在上这一课时，先用白塑料瓶装了一些果汁，然后提问：“我这里的果汁虽然很好喝可很难卖出去，大家帮老师出出点子，给它设计出色彩诱人的包装，行不行？”问题一提出,学生们都感到非常有趣，齐声说：“好！”紧接着我先布置大家讨论：要想果汁的包装色彩诱人，在设计的时候要考虑到哪些问题呢？学生们热烈讨论。对于商品包装色彩搭配的目的这一问题我则留到快下课时才提问。结果这节课在这种探究的气氛中轻松展开了。

2、课堂提问应该有助于建立起平等融洽的师生关系。美术课堂上，教师要做学生的朋友，与学生建立起平等互动的关系，善于从学生角度出发，提炼选择有启发性的问题，创造良好的艺术学习气氛，为学生提供广阔的思维空间。所以，课堂提问的设计要以学生发展为本，注意趣味、层次、灵活。此外，提问应由浅入深，层层递进，兼顾不同层次的学生，使学生有信心回答问题，并能在解决问题的过程中受到启发。