小学语文新课标测试题及答案

小学语文课标测试题

1. 语文课程应致力于学生〔语文素养〕的形成与进展，语文课程的〔多重〕功能和〔奠基〕作用，打算于它在九年义务教育阶段的重要地位。

2. 〔课程目标九年一贯〕整体设计，课程标准在“总目标”之下，按四个学段，分别提 出阶段目标，表达语文课程的〔整体性〕和〔阶段〕性。

3. 汉语拼音教学尽可能好玩味性，应当以〔玩耍〕和〔活动〕为主，与学说一般话， 识字教学相结合。

4. 各个学段的阅读教学都要重视〔朗读〕和〔默读〕。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和巡游。

5. 口语交际是听与说双方的〔互动〕过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进展。

6. 能用一般话〔正确〕、〔流利〕、〔有感情〕地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可以〔语言〕、〔语调〕和〔感情〕等方面进展综合考察，还应留意考察对内容的理解和文体的把握。

7. 综合性学习的评价应着重考察学生的〔探究〕精神和〔创〕意识。

8. 语文课程总目标第四条提出“在进展语言力量的同时，进展〔思维〕力量，激发想 像力和制造潜能。”

9. 语文教学应在〔师生〕公平对话的过程中进展。〔学生〕是语文学习的仆人，〔教 师〕是学习活动的引导者和组织者。

10. 课程目标按〔九年一贯〕整体设计，依据〔学问与力量〕、〔过程与方法〕、〔情 感态度和价值观〕三个维度设计。

11. 课程目标的总目标局部一共 10 条，第 3 条要求培育宠爱祖国语言文字的情感，养 成语文学习的〔自信念〕和〔良好习惯〕,把握最根本的〔语文学习方法〕。

12. 语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了 “能写〔简洁的纪实作 文和想象作文〕”。

13. 语文课程的根本特点是〔工具性〕和〔人文性〕的统一。

14. 语文课程总目标第五条是“能主动进展〔探究性〕学习，在〔实践〕中学习，运用 语文。

15. 语文课程资源包括〔课堂教学〕资源和〔课外学习〕资源。

16. 〔识字、写字〕是阅读和写作的根底，是 1——2 年级的教学重点。

17. 阅读教学的重点是培育学生具有〔理解〕、〔感受〕、赏识和评价的力量。

18. 写作是运用语言文字进展〔表达〕和〔沟通〕的重要方式，写作力量是〔语文素养〕 的综合表达。

19. 1 ——4 年级从〔写话〕、〔习作〕入手，是为了降低起始段的难度，重在培育学生的写作

〔兴趣〕和〔自信念〕。

20. 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从〔学问与技能〕、〔过程与方法〕、〔情感 态度与价值观〕几方面进展评价，以全面考察学生的语文素养。

二、 推断。〔20 分，每题 4 分，正确的在括号里打对号，错的打X〕

1 .语文力量是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。〔”〕

2. 学生是语文学习的仆人，教师是学习活动的组织者和引导者。〔J〕

3 .识字与写字的要求一样，1 ——2 年级要多认多写。〔X〕

4. 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〔J〕

5. 综合性学习应强调独立进展，培育学生筹划、组织、协调和实施的力量。〔X〕

三、 单项选择题。依据课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的〔〕内。〔每个小 题 2 分，共 10 分〕

1. 关于语文课程的根本特点，全日制义务教育语文课程标准〔试验稿〕〔以下简称“ 课标”〕的观点是：〔C 〕

A、工具性 B、人文性C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统

2. 第一学段课标对汉字的根本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：〔C 〕

A、了解 B、根本把握C、把握D、不要求

3. 课标学段阅读目标要求中的第 7 条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出 的：〔B 〕

A、第一学段 B、其次学段 C、第三学段D、第四学段

4. 阅读教学过程是：〔D 〕

A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。

5. 熬炼学生口语交际力量，应鼓舞学生：〔A〕

A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中

6. 课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方 面相互渗透，融为一体，留意〔C 〕的整体提高。

A、语文学问B、语文力量C、语文素养

7. 〔A 〕是语文学习和进展的主体。

A、学生 B、教师 C、学生和教师

8. 阅读是学生的〔A 〕行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

A、共性化 B、整体化C、综合化

9. 语文教育必需在课程目标和内容、教学观念和〔B 〕、评价目的和方法等方面进展 系统的改革。

A、学习态度B、学习方式C、学习目的

三、多项选择题。依据课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的〔〕内。〔共 10 分〕

1、 关于课程的根本理念，“课标”正确恰当的表述是：〔D〕

①全面提高学生的语文素养。②乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。③努力 建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。

A 、①②③④ B、①③④②C、②③④①D、①④②③

2、 关于第一学段识字与写字，课标提出：〔A〕

①识字写字是阅读和写作的根底。②1〜2 年级要多认少写。③引导学生把握根本 的书写技

能。④初步感受汉字的形体美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、 各个学段的阅读教学都要重视：〔B〕

①朗读②分角色读。③表演读。④默读

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、 综合性学习的评价应着重于学生的：〔C〕

①合作精神②创意识③参与程度④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、学生作文修改的评价要：〔D〕

①留意考察学生修改作文内容②留意考察学生修改作文态度 ③留意考察学生修改 作文过程

④留意考察学生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①©③④ 四、分析题〔50 分〕

〔一〕课标与大纲比照分析。〔10 分〕

答：首先，课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分 开要求， 明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避开字字要求“四会”，造成学生的 学习负担过重。这为尽早让学生开头阅读打下了一个根底。并且提出了培育学生的认字兴趣, 这在“大纲”中是没有的。

其次，在写字方面，大纲中有把握“笔顺规章、间架构造”，“能按汉字的根本笔画、笔 顺、偏旁和构造分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而 “课标” 中作的要求是总体性的，“把握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规 则用硬笔写字，留意间架构造。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净。”

再者，课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检 字法查字典，学习独立识字。”这在“大纲”中是没有的。可以看出课标对学生的自主学 习力量有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续进展的识字根底。

〔二〕案例分析〔请围绕课标精神分析下面的案例〕〔20 分〕

1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系亲热的内容后， 安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当刚要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说 出“慢

着！ ”“等一等！ ”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连 忙翻书，但一时难以组织好语言

如此安排表演，你认为适宜吗？假设你是这位教师，你会怎么处理呢？〔10 分〕、

答：首先值得确定的是着为教师在教学中颇费心思，细心设计了教学环节。他的本意我想 应当是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达力量还没有到达教师的预想的 程度，课堂上消灭了冷场。另外，既然己经学完了“关系亲热” 了，这个表演只是让学生来 复述文中的内容，

这种情景的意义性己经不大。我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类 关系亲热”的内容之前，

这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳 不能射？ ”比较合理。

2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元 宵节的相关资料。下面是开头上课时的一个片断：〔10 分〕

教师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，教师课前让你们收集恐龙的资 料。你

们收集了吗？

生〔齐答〕：收集了。

师：请同学们展现沟通搜集到的信息。谁先来。

生〔一男生〕：教师，我收集的是三角龙的资料。

接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下 去了。课堂上赶忙安静了，教师只好信手拿过来资料开头进展讲解。

问题一：你认为上课一开头教师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？

问题二：假设让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？

答：明显是不合理的。资料的收集和利用在课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为 教师和学生所欢送，它是一种关心的手段。但是，上述案例中，课一开头就沟通，学生在没有很好地了解课文的根底上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自 己的观点是很正常的。学生收集到的资料应当让学生自己展现给大家，这个共享的过程是一 种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位教师在学生的表述 消灭困难的时候应当向他供给准时地帮助和鼓舞，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫 伤孩子的乐观性。

答：我想，我会将这些资料的沟通放在学生对恐龙的学问有了肯定的了解之后进展。如：除了课文上的这些学问，你还有什么可以告知大家的吗？说说你收集到的状况吧！ 我坚持学生收集的资 料学生自己展现。学生展现过程中有困难的，教师供给帮助，并适 时地鼓舞，以激发孩子们收集资料的兴趣和信念

图片以及资料除了在课堂上给学生沟通的空间，还会在班级上作展现。让学生的成功 体验在课后得以连续。

〔三〕问题分析及对策〔20 分〕

1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：教师说：“同学们宠爱哪段就学哪段, 大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。

作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？〔10 分〕

答：这种现象确实格外的普遍。外表上看，是留意学生的个人感受，敬重学生，培育孩 子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的缘由在于局部老 师没有很好地把握课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导者。

上面的案例，无视了教师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在教师的牵引下 思路渐渐清楚，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态

引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己宠爱的阅读方式。读之前, 交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，供给解决问题的方法, 在这些根底上，

学生可以有自己的学习习惯。

对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要留意课堂秩序，假设以牺 牲课堂效率为代价，那是得不偿失。

2、一位教师在批改学生的造句时，觉察如下句子。〔10 分〕

想一一我想听到花开的声音。活泼一一河里的水很活泼。

静静一一我们听不懂小鱼的静静话。

丢一一上街时，毛毛把爸爸丢了。 爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

教师不假思考就把这些句子打“ X ”，理由是句式不符合人的语言表达习惯你怎样对待 这位教师的教学行为，假设是你该处理？

答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子格外富有童真，句子布满了童趣。 小学低

段的教学要留意培育孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的制造性思维应 该得到保护，