浅谈小班区域活动存在的问题及解决策略

０　０　０　０　０　当前幼儿园区域活动评价存在的问题及其解决策略　口甘雪涛　［摘要］调研结果表明，当前幼儿园的区域活动评价普遍存在评价主体单一、评价　目标欠缺、评价内容空泛等问题，影响了评价在区域活动中的效应。教师可以通过“评价　主体多元化、评价目标明确化、评价内容具体化”等策略，改善评价现状，以支持幼儿更　好地在区域活动中自主发展。　［关键词］区域活动评价解决策略教育评价　教育评价是一种对评价对象的价值判断。　㈩　区域活动评价是教育评价的一种，是幼儿教师依据　一定的教育价值或教育目标，运用多种记录方式，　系统观察幼儿在区域的活动过程、活动结果．搜　集、分析相关资料和信息，并对幼儿的表现作出价　值判断的过程。在幼儿园区域活动中，评价能帮助　幼儿提炼活动经验，增强他们后续参与活动的自主　性：同时，它还是对教师组织区域活动水平的一种　判断，从一个侧面呈现出教师观察幼儿活动的能　力、分析幼儿作品及行为的能力等。但是，笔者在　调研３０多所幼儿园区域评价情况的过程中发现．对　于如何科学地组织评价，多数幼儿教师并不了解，　导致实践中存在一些比较突出的问题。　一、幼儿园区域活动评价存在的问题　（一）评价主体单一　目前的幼儿园区域活动评价环节。基本按照如　下程序进行：评价前奏（音乐提示幼儿活动暂告一　段落）——提问（教师提问部分幼儿，询问其参与　哪个区角，做了什么）——问题反馈（教师针对某　些区角提出自己发现的问题）——作品赏析（教师　点评部分幼儿作品或带领幼儿参观作品）——评价　结束。在这一流程中，教师通常在“提问”环节询　问幼儿“玩得是否开心”，但提问是笼统的，针对　的是全班幼儿．很少关注幼儿个体。于是，那些语　言表达能力较弱、性格比较内向的幼儿往往被忽　视。　“问题反馈”环节，基本是教师陈述证据（图　片）并直接对幼儿的表现进行评价，幼儿缺少与教　师、同伴的对话机会。　“作品赏析”环节，幼儿只　需要对教师“封闭性”问题作出类似“二选一”的　简单回应，缺少表达对作品的感受的机会。可见，　区域活动中发现问题的主体只有教师，提出解决方　法的也只有教师．幼儿在评价中是“缺席”的，教　师掌握着评价的话语权。　（二）评价目标缺失　在教育评价过程中，主体作出价值判断时，必　须有明确的评价目标。（　］然而，笔者在观察教师　组织的区域评价中发现。评价目标的缺失导致评价　流于空泛．无法实现评价的引导功能和诊断功能。　例如，在评价过程中，最常听见的是简单而指向不　明的评价语，如：　“你真棒！”“你真能干！”也有　些评价过于关注幼儿的活动结果，如：　“你搭建的　房子真不错！”“你做的娃娃真好看！”“表演区的　小朋友演唱了几首儿歌，好听！”均显示出评价目　标的缺失，直接导致了评价无法发挥应有的“提炼　一　孛　刺一　：０一四隼　月下牟月　经验、总结方法、促进幼儿发展”的功能。　（三）评价内容空泛　区域活动评价内容需要指向幼儿在区角活动中　的认知和情感等多方面的表现。许多教师习惯于把　评价安排在区角活动的最后环节，一般只有５一ｌＯ分　钟。在这么短的时间内。很难作出比较详细而全面　的评价。而且有的教师缺乏对每个区域中幼儿应该　达到何种发展水平的基本认识；同时，还缺乏观察　的意识和方法．所以在幼儿活动过程中发现不了问　题，评价也只能是一种“走马观花”后的寥寥几　句。无法从专业的视角分析幼儿行为背后的动机、　发展水平、经验获得情况。例如，目前大多数的评　价内容集中在“幼儿做了什么”，即幼儿参与了什　么区角活动，做了哪些事情。这是一种简单回顾，　并没有针对幼儿出现的问题．在评价中为幼儿搭建　起学习经验提升的“支架”。也有少数教师不但关　注“幼儿做了什么”．也关注“幼儿怎么做的”。比　如，针对科学区幼儿对“电与灯”探索实验，教师　提问：　“你怎么让灯发亮的？”让个别幼儿边回顾　边操作。但是，这种方式虽然能够展示幼儿在活动　中的想法和操作技巧．却如同播放“纪录片”。并　未帮助幼儿在认知和经验等方面进行提炼。在评价　中仅关注“幼儿做了什么”是不够的，因为区域活　动的开展目的不在于让幼儿获得多少具体的知识，　而重在对幼儿自主学习兴趣和能力的培养。　策略　二、提高幼儿园区域活动评价有效性的　（一）评价主体多元化　评价主体多元化指在区域评价时．应尽可能将　参与活动的各重要当事人都作为评价主体．充分发　挥大家的积极性、主动性．以更好地实施教育、促　进幼儿的发展。区域活动是幼儿的一种自由选择材　料和同伴、自由操作活动材料和创作的过程，幼儿　是活动的主体：教师则以一种“支持者与引导者”　身份参与。因此，区域活动的评价主体不应只是教　师，而应该包括幼儿、教师甚至家长。　０　０　０　ｏ　０　１．幼儿。这种评价表现在：有机会发表自己对　在区角活动中的探究经验和情感体验：可以对同伴　参与活动情况发表看法。让幼儿参与评价．既可以　培养幼儿倾听他人发言的习惯、观察他人参与活动　的情况，丰富自己的认知经验：又能帮助教师发现　幼儿的认知水平和经验，为区域活动材料的适宜投　放提供依据。　２．教师。这种评价表现在：对幼儿的活动情况　适时进行点评，对幼儿的评价进行小结等。这种评　价可以在活动过程中进行，也可以在活动结束前进　行。尤其在中、小班区域活动中，由于幼儿的语言　和认知结构发展尚未完善，教师需有意识地组织幼　儿开展评价，以帮助幼儿发现和解决问题或支持幼　儿的创新。　３．家长。这种评价表现在：帮助家长了解孩子　在区域活动的表现，了解教师的指导与观察方式，　以理解区域活动这种方式对孩子发展的影响：也能　让家长通过观察孩子在区域活动的进步，逐渐理解　教师的教育理念，更好地参与家园合作。家长可以　通过三种途径有选择地参与区域活动评价：　（１）　在家长开放日，观看孩子在区域活动的视频或者图　片，亲身感受孩子在其中的成长变化；　（２）通过　区域活动图片专栏（通常以图文模式粘贴于班级墙　上），更好地理解孩子的学习特点和班级的活动进　度；　（３）受邀观摩教师组织的区角活动现场，活　动结束后参与点评。　在实现“区域活动评价主体多元化”时．需要　注意两点：第一，评价过程中三个主体并非孤立出　现。通常在一次区域活动评价时。至少出现两个主　体，如幼儿和教师。第二，上述的三个主体不应只　限于同一个班级范围内。可以是其他班级的幼儿、　教师、家长，甚至是来园参观的客人老师。因为不　同的评价主体，评价角度不同，会给幼儿带来更多　新鲜和丰富的感受，也会给教师带来不同的评价思　路。这一点在幼儿园开展混龄区活动时可以充分运　用。　（二）评价目标明确化　要明确区域活动的评价目标．让区域评价更科　一　缎盲　荆一　二。一四年　

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幼儿园开展区域游戏活动中存在的问题及解决策略

作者：耿峰

来源：《新课程·上旬》2017年第12期

摘 要：为了满足素质教育的要求，幼儿园开展了区域游戏活动，在实施的过程中遇到一些问题，如学生多、活动空间过小等，为了区域游戏活动在幼儿园更好地开展，应该发挥社会各界的作用，集思广益，共同探讨解决方案，通过社会各界的共同努力使区域游戏活动更好地在幼儿园中进行下去。

关键词：区域活动；幼儿园教学；解决策略

近些年来，国家特别重视幼儿教育，颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》更是为幼儿教育提供了保障，开展区域活动教育是《3-6岁儿童学习与发展指南》实施的主要手段，开设此活动的目的是从小锻炼幼儿的动手能力和思维能力，通过这个活动，幼儿不仅可以在游戏中获得快乐，还能锻炼实际操作能力，对幼儿以后形成正确的人生价值观有重要的帮助。

一、当前开展区域游戏的阻碍因素

1.幼儿园对活动区域的建设及管理不合格

由于当前正处于教育方式转型阶段，部分地区不能正确地对待新的教育理念，在区域活动上依然沿用从前的模式，盲目地增加区域游戏，一味地让幼儿接受，没有考虑到这些游戏是否真的适合幼儿的发展。造成这种现象的原因主要有两点：一是教师对区域活动缺乏正确的认识，认为幼儿应该尽可能地参加各种各样的游戏，觉得这样对他们的发展有好处，没有考虑到幼儿的实际情况与需要。二是教师对幼儿缺乏了解，不能准确地了解每个幼儿的优势与劣势。教师没有结合幼儿的实际情况，有时指导得过多，不能锻炼幼儿的独立分析能力，有时放任幼儿自己探索，对于活动缺乏正确的指导，使区域活动的优势不能充分发挥出来。

2.教学工具陈旧，缺乏高端教学设备

由于地理条件的限制，许多幼儿园没有多余的经费购买和更新教学设备，导致许多教学设备一用就是好多年，容易损坏，导致幼儿失去亲手操作的兴趣。许多幼儿园购买了高端的设备，以幼儿自我约束能力不强、容易损坏设备等理由，只允许幼儿远远地看，不允许他们动手操作或只是老师操作，导致幼儿不能学到实际的东西。

当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略

对于区域活动来说，能够满足幼儿的爱玩天性，并且也能满足幼儿自身的动手操作的心里需要，同时也是幼儿园实施个性化教育以及带动幼儿发展的有效途径。在本文中，主要针对现阶段幼儿园区域活动开展过程中所存在的问题以及解决的措施进行分析研究，并且在此基础之上提出下文内容，希望能够给与同行业工作人员提供一定的价值参考。

标签： 幼儿园；区域活动；问题；对策；分析

引言：在幼儿园进行区域活动的过程中已经成为落实教育理念的重要途径，由于不仅能够满足幼儿爱玩的天性，与此同时也能满足孩子们动手进行尝试的心理，从而不断的培养幼儿自身的智力。对于区域活动来说，主要是集体教育的有益补充，同时也是实施个性化教育带动幼儿个性发展的重要途径，所以现阶段已经广泛受到幼儿的喜爱。

1 当前幼儿园区域活动开展存在的主要问题

1.1 幼儿活动区域的创建以及相关材料的投放存在不合理现象：

虽然教师人员指导材料投放必须要满足孩子自身的年龄特点以及能力水平，但是通常情况下是较为盲目的，没有办法真正的追随孩子的发展实际需要，其存在的原因主要为：第一是教师人员缺少有目的性的观测，对幼儿行为不能有针对性的分析，只认为材料越简单越好，并没有考虑幼儿自身的发展需要。第二是教师人员对幼儿缺少合适的指导以及系统评价。

1.2 自制教具大多比較粗糙，幼儿缺少操作的兴趣：

因为学校教育经费的问题，在一定程度上很难购买一些适合的教具，教师人员通常将会花费大量的时间制作教具，但是因为教师自身的设计以及制作经验相对来说比较少，同时时间也较为仓促，导致所制作出来的教具通常情况下较为粗燥的，不仅不利于幼儿的操作，同时也容易损坏，要是教师人员没有及时的进行更换，那么幼儿将会对教具失去兴趣，从而不利于课程的发展。

1.3 班级幼儿人数相对比较多，空间相对狭小：

因为办公园的发展很难满足社会的视觉需要，导致办公园通常情况下为人满为患，并且出现入园难的问题，这样也对教师的区域教学带来较大困扰，同时也没有办法对这种问题进行改革，所以很多教师不得不放弃组织区域活动。

祖国2

019.2.下|基础教育|

摘要：区域活动是幼儿园教育的一个十分有效的教育方式，可以充分的带动幼儿学习的兴趣，并且通过游戏的形式，

提升幼儿的动手能力，启发幼儿的思维，对幼儿的成长教育起到了正面的促进作用。但是目前幼儿园区域活动的开展

还依然存着很多问题，需要引起幼儿园老师们的重点关注。

关键词：幼儿园教育区域活动问题解决策略分析当前幼儿园区域活动开展

中存在的问题及解决策略

文/王霞

传统的幼儿园区域活动中，老师们为了教学的轻松，只是将区域活动当作是偶尔游戏的时段，从而导致了区域活动的教学模式收到很低的教学效果，但实际上，区域活动是一种十分有效的教学方法，可以大幅度的提升幼儿园的教学效率。因此，本文针对当前幼儿园中的区域活动开展中存在的问题展开讨论，试图给出解决这些问题的有效策略。一、当前幼儿园区域活动开展中存在的问题（一）区域活动前缺乏规划很多的老师由于对区域活动的开展缺乏正确的认识，而导致老师们对区域活动的开展缺乏认真对待的心态，从而缺乏对区域活动前的规划，使得区域活动的开展没有针对性，无法对幼儿教育起到帮助。另一方面，由于对区域活动的开展准备不足，也就难免对其中存在的安全隐患有所疏忽，这就导致在幼儿的活动期间，可能会造成安全方面的事故。而且不对区域活动提前规划，也就无法设计出吸引幼儿投入活动中的方案，使得活动进行的过程中缺乏趣味性[1]。（二）区域活动中缺乏教育的深入区域活动的过程中，很多老师都会忘记开展区域活动的初衷，实际上是为了对幼儿的成长教育有所帮助。可是老师在区域活动开展之后，疏忽了在活动的过程中向幼儿渗透一些幼儿成长所必须的知识，只记得和幼儿们的娱乐，从而降低了区域活动开展的意义。（三）区域活动结束后缺乏总结很多幼儿园的老师都能做到在区域活动之前有一个系统的规划，并且在区域活动的过程中也会向幼儿们渗透教育知识，但是往往会把区域活动的结束列为这次教育的终点，缺乏了活动后的总结过程。活动过程中，幼儿们很有可能专注于游戏，从而忽视掉老师们渗透在里面的教育，这就需要老师们在区域活动后有一个总结的过程，向幼儿们强调游戏过程中感受到的东西，使得这些教育能够深入到每一个幼儿的心里[2]。（四）幼儿园教师的专业素质不够教师的专业素养不够，也是幼儿园区域活动开展的一个很大的阻碍，因为当今的幼儿园教师很多都没有经过系统的培训，这就导致了在和幼儿的沟通或者交流互动上不能完全理解幼儿的行为，对幼儿的认知存在着误解，这就导致了在区域活动的开展过程中，老师们不能够完全的融入到幼儿的游戏中去，也就无法对幼儿渗透校园教育，影响了区域活动的开展效果。二、当前幼儿园区域活动开展中问题的解决策略（一）提高幼儿园老师的整体素质幼儿园老师的整体素质是区域教学开展成功的关键，直接决定了区域活动的教学效果，因此首先要提高幼儿园老师的整体素质。在幼儿园老师的选拔阶段。要认真考核幼儿园老师的核心素质。校方要制定专业的考核标准，通过笔试考试和实践考试双方面考验幼儿园老师的教学素质。本着教学育人、认真负责的态度，挑选合格的幼儿园教师。在笔试的时候可以专门考验教师的专业知识，而在实践考试阶段要考察教师对幼儿的了解程度，可以让新来的教师在学校中实习几天，针对实习期间的表现和幼儿的反应来决定该不该录取这名教师[3]。而针对幼儿园中资历老的教师，要时常对这些教师进行培训。将现代化的教学方式和专业教师的素养作为主要的培训内容，全面的提升幼儿园整体的教学质量。在培训期间，可以让新来的教师和资历老的教师一起上课，共同探讨区域活动开展的有效策略。（二）加强区域活动前的规划“人无远虑，必有近忧”没有一个系统的规划，是很难开展一个好的区域活动的，活动的规划是幼儿园活动开展的前提，也是决定了这场区域活动能否对幼儿实施教育的关键，因此教师应该加强区域活动前的规划。比如，在活动之前，老师应该先选好活动区域，然后实地的去活动区域内勘测，勘测的内容应该包括活动区域的大小、活动区域的结构、活动区域是否具有安全隐患等等，然后根据勘测的结果制定游戏的内容，这样就可以使得区域活动更加的合理，而且在活动之前排除了各个安全隐患，使得幼儿有一个绝对安全的活动环境。之后，还要对这次活动的内容进行详细的构思和规划，主要规划的内容就是如何能够在活动的过程中向学生们渗透教育知识、如何能够让幼儿们主动的参与到区域活动中来等等，还有就是要考虑这次活动进行的时间、消耗的物品、需要的老师数量等等，这些都应该仔细的算在内，才可以保证一个完整的区域活动的开展[4]。（三）加强区域活动过程中对幼儿知识教育的渗透很多教师开展区域活动的时候看重的是“活动”这两个字，因此将主要精力都放在了活动的有趣性上面，这样做其实也对，但是忘记了区域活动开展的目的就是通过活动向幼儿传递一些教育知识，增长幼儿自身的能力。因此在当前的幼儿园中开展区域活动，首先要加强在区域活动的过程中对幼儿知识教育的渗透。比如，在和小朋友做“传苹果”的游戏的时候，由于游戏的规则是“苹果传到谁的手上停了谁就表演才艺”，因此，老师就可以这样说“这可是考验你们信不信守承诺的游戏哦，输了的小朋友一定要愿赌服输，大胆的表演一个才艺，这也是勇气的一种体现”。这样，在整个游戏的进行中，学生们就学到了勇气和诚信这两方面的美好品质。实际上，幼儿在游戏中学到的东西会更加深刻的刻在幼儿的心里，成为他们行为习惯的一部分，因此，在区域活动的过程中要多加思考，思考应该怎样将教育渗透到这些游戏之中。只要保证学生们在每一个游戏中