浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示

二语习得理论对英语课堂教学的启示第二语言习得Second Language Acquisition（SLA）研究可以追溯到20世纪60年代末或70年代初，Corder在1967年写的论文The Significance of Learners’Errors开始。

强调“第二”是指掌握母语后再学的另一门或二门、三门的语言，和外语学习是不同的。

现在对第二语言习得的研究范围非常广泛，涉及到的方面已经很细化了，二语习得对英语课堂教学的影响和作用的实证研究岑出不穷。

1 国外学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得研究中，有一个“Interlanguag-e”一词，字面意思是中介语，是介于母语和第二语言之间的一种学习者语言。

在学习一门外语期间，如果一个学习者的母语占强势地位，那么学习目标语言的难度就会增大，因为很容易受到母语的负迁移影响，不利于学好外语。

但是这种状态会在学习者的学习过程中有所变化，当进行到一定阶段时，就会发生语言固化，也叫僵化。

这个词是美国著名语言学家Selinker于1969年提出的。

而后就出现了很多的学者，如Krashen，如，Corde，Selinker，Garder，Gregg，Lightbown，Ellis。

他们都发表了各自的看法，发表了很多著作，为后人的研究做出了贡献。

如：监控模式理论；中介语功能，国际性期刊，推动了研究的发展，为促进课堂二语习得的研究，为教师如何创造进行，提出了宝贵的意见。

2 国内学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得的研究也得到了国内学者的关注，关于二语习得与课堂教学的研究有很多，中国外语教学发展过程中，国内学者主要是从社会语言学与心理语言学研究第一语言的习得规律来指导第二语言学习但如何将一语和二语理论与实践与课堂教学联系起来，还没有完全解决。

谈到课堂教学对二语的影响的研究主要从课堂教学对学习者总体语言能力的影响；课堂教学对语言输出准确度的影响；课堂教学对二语习得顺序的影响进行。

第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指研究人类在学习第二语言时所涉及的认知、心理和环境因素的学科。

在教育领域，第二语言习得理论对教师的教学方式、教学内容、学生评估等方面都有着重要的启示。

特别是对于英语教师来说，深入了解和应用第二语言习得理论，能够帮助他们更好地指导学生学习英语，提高教学效果。

本文将探讨第二语言习得理论对英语教师的启示，并提供相应的教学建议。

第二语言习得理论强调输入假设。

输入假设认为学习第二语言时，学习者需要接受大量的语言输入，包括听力、阅读和说话。

英语教师应该为学生创造更多的语言输入机会，例如组织听力训练、阅读课堂和口语交流活动等。

教师还应鼓励学生多接触英语原版书籍、影视作品和新闻资讯，提供丰富多样的语言输入。

第二语言习得理论强调输出假设。

输出假设认为通过不断地输出语言，学习者才能逐渐提高语言能力。

英语教师应该鼓励学生多参与课堂讨论、口语演练和写作练习，让他们有机会使用英语进行交流和表达。

教师还可以设计一些实际的情境任务，让学生在真实场景中运用所学的英语知识，促进语言输出和运用能力的提高。

第二语言习得理论强调意义导向。

意义导向认为学习者在接受语言输入时需要对语言内容产生认知上的意义，才能更好地记忆和运用。

英语教师在教学中应该尽量让学生以真实场景和情境为基础，帮助他们建立起对语言知识的理解和运用。

通过教学材料和活动设计，引导学生将所学的英语知识与他们生活中的经历、情感和价值观联系起来，使学习过程更加有意义和深入。

第四，第二语言习得理论强调交互作用。

交互作用认为语言能力的提高离不开与他人的交流和互动。

英语教师应该鼓励学生进行互动式学习，多参与小组讨论、合作项目和角色扮演等活动。

教师可以设计一些情境任务，让学生在团队合作中共同解决问题、完成任务，从而促进他们的英语交流能力和团队合作精神。

第二语言习得理论强调反馈和修改。

反馈和修改认为学习者在语言输出时需要及时得到他人的反馈和指导，并在此基础上不断修改和完善语言表达。

176神州教育第二语言习得理论对英语教师的启示晏旻微江西师范大学摘要：随着经济全球化的发展，各个国家间的交流越来越频繁，学习第二语言的人数也越来越多，推动了二语习得研究的发展，而英语是世界上使用最广泛的语言，如何有效地进行英语教学一直都是最令英语教师头疼的地方。

本文先介绍几种二语习得方面的重要的理论，再探讨这些理论对英语教师的启示。

关键词：二语习得；英语教学；英语教师从上世纪70年代以来，二语习得研究发展迅速，大体上可以把第二语言习得研究分为两条主线；一条主线是对语言学习者的研究，这包括学生的年龄，学习动机，个性，认知特点，学习方法等等，另一条主线是对语言学习本身的研究，这包括，第一语言对第二语言习得的影响，第二语言的输入、处理和输出，语言的习得过程，语言知识的构成。

[1]一.克拉申的监控理论克拉申的监控理论主要包括五个假说：习得假说理论(Acquisition-Learning Hypothesis)，习得和学习是有区别的，我们通常是“习得”母语而“学习”二语，“习得”是潜意识里的，而“学习”是下意识的，我们获得我们的母语没有费多大力气，而学习英语或其他二语时，总是要花很多时间与精力背单词，学语法；监控假设(Monitor Hypothesis)，我们会用已经学到的知识去监控语言的输出，例如，在我们用英语与人交谈时，会下意识地想我们说的话是否符合语法规则？自然习得理论(Natural Order Hypothesis)是指我们在学习语言的时候会遵循一定的顺序；输入假设(Input Hypothesis)，克拉申认为二语习得之所以能发生是因为“可理解性输入”的存在，“可理解性输入”是指为学习者提供略超于现有水平的知识；情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)，学习者的“情感”就像一堵墙，如果学习者表现得过于焦虑、紧张，这堵墙就会升起，阻碍新知的获得。

在实际教学中，英语教师可以从克拉申的监控理论中得到启示。

基础教育参考·2019/03第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。

外语学习一般是由第二语言习得而来。

第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。

小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。

为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。

一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen ）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i 水平提高至“i＋1”水平，以此遵循自然习得的顺序。

朗格（Long ）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。

因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。

2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。

维果茨基（Vygotsky ）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。

最近发展区（ZPD ）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。

在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。

二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。

向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based ）的教学。

作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。

第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是由美国语言学家斯蒂芬·克拉舍（Stephen Krashen）提出的，其核心理念是“输入”和“习得”。

克拉舍认为，语言的习得是由自然呈现的输入过程完成的，而非人为干预的教学过程。

这一理论对于传统的英语教学模式产生了深远的影响，也为英语教师提供了宝贵的启示。

第二语言习得理论告诉我们，语言的学习应该是一个自然而然的过程。

英语教师不应该只关注于学生的语法和语言知识的传授，而应该注重提供大量的语言输入，让学生在语言环境中自然地习得语言。

这就需要英语教师营造一个良好的语言环境，在课堂上给予学生足够的语言输入。

教师可以通过讲解、练习、游戏等多种方式来不断地给学生提供语言输入，让学生在使用英语的过程中自然地习得语言。

第二语言习得理论提醒我们，语言的学习是一个长期的过程。

习得语言需要一个长期的、渐进的过程，而非一蹴而就。

英语教师不应该过分追求学生的短期成绩，而应该让学生在长期的语言输入和实践中逐步习得英语。

教师应该给予学生充分的耐心和鼓励，让他们在长期的语言学习中逐渐积累和提高。

第二语言习得理论告诉我们，语言的学习需要情感的投入。

在语言学习的过程中，学生需要有情感上的投入和参与，才能更好地习得语言。

英语教师在教学中需要注重激发学生的学习兴趣和情感投入，让他们在学习英语的过程中愉快地投入从而更好地习得语言。

第四，第二语言习得理论提醒我们，语言的学习需要创造自然的语言环境。

在现实中，学生很多时候只有在课堂上才接触到英语，而在其他时间很少有语言输入。

英语教师需要创造更多的机会和环境，让学生在日常生活中也能接触到英语。

可以通过组织英语角、英语演讲比赛等方式来扩大学生的语言输入渠道，让学生在自然的语言环境中习得英语。

第五，第二语言习得理论告诉我们，语言的学习需要反复的实践。

习得语言不仅需要大量的语言输入，还需要通过实际的使用来巩固和加深印象。

英语教师应该鼓励学生多多进行语言实践，让他们在使用英语的过程中不断地巩固和提高自己的语言水平。

第二语言习得理论对英语教师的启示在当今全球化的时代，学习第二语言已经成为越来越多人的选择。

而对于英语教师来说，了解和应用第二语言习得理论对于提高教学质量和促进学生学习至关重要。

本文将通过对第二语言习得理论的介绍，以及对英语教师的启示，帮助教师更好地理解学生的语言习得过程，从而提高自己的教学水平。

第二语言习得理论是由语言学家和心理学家对第二语言学习过程进行研究和总结得出的一系列理论。

其中最具代表性的理论包括克鲁斯-摩纳汉模型、输入假设、输出假设等。

这些理论都为我们提供了对于学习第二语言的认知和理解。

克鲁斯-摩纳汉模型为我们解释了学习者在学习第二语言过程中，会经历一个从初级阶段到精通阶段的过程。

这一过程包括了对语言形式、语法、语义、语用等多个方面的逐渐习得。

对于英语教师来说，这一模型提醒我们，学生在学习英语的过程中，需要经历一个逐步深化的过程。

我们应该根据学生的实际水平，提供相应难度的教学内容，从而更好地帮助学生提高英语水平。

输入假设和输出假设则为我们解释了在语言学习过程中，理解和交流的重要性。

输入假设指出了学习者需要通过大量的语言输入，来潜移默化地习得语言。

而输出假设则强调了学习者需要通过实际输出语言，来巩固和强化自己的语言技能。

对于英语教师来说，这意味着我们需要在教学中注重帮助学生进行语言输入和输出的练习。

我们可以通过听力、阅读、口语、写作等多种形式，帮助学生不断输入英语，同时也鼓励学生进行口语和写作的练习，从而提高学生的语言能力。

除了以上提到的理论，还有很多其他的第二语言习得理论对于英语教师也有启示。

例如赫尔姆斯和斯莱维奇提出的认知水平理论，从认知和情感的角度来解释了学习者在掌握语言技能时的心理过程。

这一理论提醒我们，在教学中需要关注学生的情感和认知状态，并且在激发学生的兴趣和积极性方面下功夫。

还有斯威内贝提出的交际教学理论，强调了语言教学需要注重与真实交际活动的联系，这一理论为我们提供了在英语教学中注重教学内容的实用性和真实性的启示。

二语习得理论对英语教学的启示作为一门独立的学科，二语习得研究始于20世纪60年代末70年代初，80年代中期开始在我国起步。

20多年来，这一研究领域得到了迅速发展，并在各分支领域都有比较突出的成果面世。

与此同时，二语习得研究日益呈现出跨学科的特点，借鉴了如社会学、心理学、人类学等许多其它相关学科的研究成果，已远远超出了单纯的语言学范畴。

二语习得研究对英语学习的实践有着多维的指导意义，本文仅从英语教师的角度出发，浅析该理论中几个对于教学有启发的理论，并探讨将其应用于教学实践的可能性，以期改善教学效果、提高学生英语学习的水平和效能。

这些理论包括关键期理论、“i+1”理论和中介语石化理论。

一、关键期理论对关键期理论（critical period hypothesis）的研究始自1959年。

神经生理学家Penfield 和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。

哈佛大学心理学教授Lenneberg则从医学临床经验，以神经生理学的观点系统地解释语言学习的关键期。

他认为人的大脑从二岁开始侧化（lateralization，也叫做边化。

人的大脑左半球主要负责语言，而右半球感知非语言声音及音乐旋律，同时也支配着视觉和空间技能。

认知功能和感知功能位于大脑的某一半球上被称为侧化。

由于大脑的每个半球都有独特的功能优势，因此两个半球的专长是互利的。

侧化的过程被认为是一种发育成长的过程，即大脑侧化在基因中已安排好，但尚需时间逐渐实现侧化。

）在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，约在11-19岁左右，大脑会完成侧化，从此，语言学习主要由左边大脑负责。

人脑“侧化”后的语言学习不如全脑学习时期来得好。

因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前，这段时间被称为“语言学习关键期”。

后来的语言学家对这一假设多有论述。

虽然关键期理论还停留在假设层面，但是却似乎已经被国内的很多英语教师和家长奉为金科玉律了。

大家都把英语学习的年龄重心一再下移，外语学习者日益呈现低龄化特征。

[“二语习得”研究对小学英语教学的启示] 摘要：在二语习得的理论体系中，以克拉申的“五个假说”影响力最大。

本文从他的二语习得理论，尤其是其中的“输入假说”和“情感过滤假说”出发，探讨了该理论对新课程标准下的小学英语教学的指导意义和借鉴作用。

关键词：习得学得输入假说情感过滤假说小学英语教学引言根据国家 __规定，我国小学已于xx年秋季开始从小学三年级起开设英语课。

这一重大举措引起了外语教学界的关注以及对诸多问题的探讨，如大纲的制定、教材的编写、师资的培训、教学模式及测试体系的建立等。

很多学者和专家已经意识到了中国英语教学本土化的问题，认为不能将西方的二语习得的研究成果照搬到我国的英语教学中。

但我认为学习语言的根本目的是运用语言，因此，小学英语教学的根本任务是培养学生运用英语的能力。

虽然二语习得的理论与我国的实际情况有差异，但对于我国的小学英语教学还是有一定的参考和借鉴价值的。

一、第二语言习得理论1957年，乔姆斯基提出了“语言习得机制”论(language Acquisition Device)，它解释了儿童在语言习得过程中儿童有主动性和创造性的特点和儿童即使在恶劣的语言环境中也能最终习得母语的现象。

80年代初，受“语言习得机制”论的影响，克拉申(Krashen)建立了第二语言习得理论。

该理论以五个假说为基础：1.习得、学得假说(the Acquisition/ learning Hypothesis)；2.自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)：3.监视假说(The Monitor Hypothesis)；4.输入假说(the Input Hypothesis)；5.情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)。

其中习得、学得假说为理论的基石，其核心思想是：人类学习第二语言依靠习得和学得两个途径。

习得(language acquisition)是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言；学得(language teaming)指的人在习得母语后有意识地，通常是在教学环境里学习第二种语言知识的过程。

克拉申语言监控理论对小学英语教学的启示一、克拉申的二语习得理论克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家的普遍关注。

克拉申的监控理论是20世纪末影响最大的第二语言习得理论。

1.习得与学习区分假设克拉申二语习得理论假设是以习得与学习区分假设为出发点，其他假设理论是以该假设理论为基础。

根据该假设，克拉申认为二语习得包含习得过程与学习过程。

成年人通过“习得”与“学习”学得第二语言。

“习得”是指潜意识地、自主地、类似幼儿学习母语，于不知不觉中学会某种语言的过程。

“学习”是指二语习得者通过有意识、有目的地学习，理解运用语法规则的过程。

2.自然顺序假设自然顺序假设强调在绝大多数情况下，习得者遵循一个语言监控调节系统，学习者利用这一系统调节自己的语言行为。

总结美国第二语言教学经验时，克拉申发现，不管学习者的第一语言即母语是什么，不管他们的文化背景多么迥异，他们将英语作为第二语言来学习时，掌握其语法的一般顺序基本上是相同的。

3.监控假设在区别语言习得和语言学习的基础上，监控假设认为，只有“习得”才能指导学生习惯用第二语言来表达，只有靠“习得”才能培养出语感，才能流利地、自如地、顺畅地使用第二语言来进行交流。

4.输入假设语言输入假设强调的是当学习者能够理解超出其语言水平的语言输入时，自然语言习得就会发生。

语言输入必须满足以下条件，即语言输入必须是可理解的、有趣的、密切相关的和大量的。

在The Input Hypothesis一书中，他进一步阐述了这一观点，如：“…humans acquire language in only one way—by understanding message，or by receiving comprehensible input.”5.情感过滤假设对于情感过滤假设，克拉申力图说明感情因素对二语习得的影响。

在此基础上，克拉申认为情感对习得机制并没有至关重要的影响，但是情感因素起着阻碍或促进输入内容传到大脑语言习得器官的作用。

二语习得理论对英语实际教学的影响及启示DO第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。

只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。

二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。

第二语言习得的领域涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。

二语习得是应用语言学的分支学科，但同时它也接收来自各种其他学科，如心理学和教育研究的重视。

二语习得研究至今，已经有许许多多的理论被提出，其中包括如美国语言学家罗伯特拉多博士提出行为主义心理学为基础的对比分析假说；英国语言学家科德提出的基于对学生学习第二语言过程中所犯的偏误其规律、类型和产生原因所进行的分析产生的偏误分析假说；心理学家列尼博格提出的语言学习关键期假说；再如较晚开始学习第二语言的学习者由于发音器官已经形成,缺乏弹性,因此在发音上会有一些限制,而产生所谓的腔调问题的“基辛格效应”等等（陈，2014）。

诸如此类的理论，其不仅仅对本学科的发展做出了巨大的贡献，同时也影响着其他的学科，如教育学。

在现如今的中国，英语的学习已经成为学生们的必修语言，那么英语作为我们的第二语言，研究如何能够更加有效的，有针对的学习英语，就变得很有必要。

那么这些针对二语习得的理论，就十分具有深入研究的价值。

那么在这之中，本文将选取美国语言教育家斯蒂芬・克拉申的假说理论来进一步探讨二语习得理论对于英语实际教学的影响及启示。

2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响2.1 习得――学得假说斯蒂芬・克拉申提出习得――学得假说主要是说明成年人发展外语能力的两条相互独立的途径。

该假说涉及习得和学得两种过程。

一种是在日常交际中通过第一语言的媒介而逐步地、有意识地掌握第二语言,也就是通过与说本族语者的直接交往而学习第二语言。

二语习得理论对英语实际教学的影响及启示首先，二语习得理论强调了输入的重要性。

输入是指学生接触并理解语言的过程。

理论认为，学生通过接触大量的有意义的输入，才能在无意识的情况下学习语言。

这对教师意味着，他们应该提供大量适合学生水平的输入，例如真实的片段以及与学生生活相关的话题材料，同时还应提供多种形式的输入，如听说读写。

这样有助于学生积极参与学习，并提高他们的语言能力。

其次，二语习得理论强调了输出的重要性。

输出是指学生使用第二语言进行交流的过程。

理论认为，通过输出，学生可以将他们掌握的语言知识应用到实际交流中，从而提高他们的语言能力。

教师可以通过活动和任务的形式，鼓励学生积极参与输出的练习。

例如，通过角色扮演、讨论话题、写作等方式，学生能够更好地将所学的语言知识运用到实际情境中。

再次，二语习得理论强调了语言的认知过程。

理论认为，语言学习是一个有意识的过程，学生需要通过观察和分析来掌握语言规则和结构。

教师可以通过语法介绍、语言对比等方式，帮助学生提高语言的认知能力。

同时，学生应该鼓励进行元认知的思考，即关于学习过程的思考。

例如，学生可以反思自己的学习策略，思考哪些策略是有效的，哪些策略是能够提高自己学习效果的。

最后，二语习得理论强调了情感的重要性。

理论认为，情感因素对语言学习的成功起着重要作用。

教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生参与到学习中，并提供支持和鼓励。

例如，教师可以使用个别化的教学方式，关注每个学生的学习需求，并提供个性化的帮助和指导。

综上所述，二语习得理论对英语实际教学产生了重要影响。

它提醒教师应该提供适当的输入和输出机会，鼓励学生进行语言认知和元认知的思考，并创造积极的学习氛围。

教师可以根据这些理论，优化教学方法，提高教学质量，促进学生的英语习得过程。

第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论是指学习者在非母语环境下，通过对语言输入进行理解和加工，逐
渐形成母语以外的语言能力的过程。

在英语教学中，第二语言习得理论对英语教师具有重
要的启示。

首先，第二语言习得理论强调输入的重要性。

英语教师需要提供足够的语言输入，让
学生在语言环境中逐渐形成对英语的理解和运用能力。

输入的质量也很重要，需要尽可能
地提供真实和自然的语言输入，让学生能够接触到丰富的文化和语言背景。

其次，第二语言习得理论认为学习者需要与母语人士进行有效的交流才能获得更好的
语言输入。

教师需要创造条件让学生有机会与母语人士进行互动交流，让学生能够在真实
的交流环境中习得语言。

此外，教师也需要教授学生有效的交际技巧，让学生能够在与母
语人士的交往中更有效地获取语言输入。

第三，第二语言习得理论也认为语言学习是一个个体化的过程，教师需要尊重学生的
个性差异，根据学生的不同需求和能力制定教学计划。

教师还需要关注学生的语言学习历程，通过观察和评估学生的语言表现，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。

最后，第二语言习得理论也强调学习策略的重要性。

学习策略是指学生在学习中自主
选择和使用的方法和技巧，包括记忆、理解、输出、检索等。

英语教师需要教授学生有效
的学习策略，帮助学生提高语言学习效率和能力，养成良好的学习习惯和自主学习能力。

综上所述，第二语言习得理论对英语教师具有重要的启示，强调输入、交流、个性化
和学习策略的重要性，教师需要在教学中贯彻这些理念，为学生提供更好的英语学习环境
和支持。

第二语言习得理论对英语教师的启示1. 引言1.1 第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指研究学习者在学习第二语言过程中如何习得语言的理论体系。

对于英语教师来说，深入了解这些理论可以为他们的教学提供启示和指导。

第二语言习得理论强调了学习者在语言习得过程中的特点和规律，帮助教师更好地设计和实施教学活动。

在教学实践中，英语教师应该意识到每位学生在语言习得过程中的差异性，了解学习者的语言习得过程，关注学生的需求和兴趣，因材施教。

倡导交互式教学方法可以提高学生的参与度和积极性，在语言输入和输出之间寻求平衡，通过情境教学法创造真实语言环境，激发学生的学习兴趣和动力。

鼓励学生自主学习可以培养他们的学习能力和自信心，促进语言习得的深入和持久。

结合第二语言习得理论指导英语教学实践，英语教师应该不断反思和改进教学方法，适应学生的发展需要，促进学生的语言习得过程，为学生的语言发展和学习能力的提高创造更好的条件。

2. 正文2.1 了解学习者的语言习得过程了解学习者的语言习得过程对于英语教师至关重要。

第二语言习得理论强调，学习者的语言习得过程并不是简单的机械任务，而是一个复杂而个体化的过程。

每个学习者都有自己独特的学习方式和速度，因此教师需要了解学习者的个体差异，以便更好地帮助他们掌握英语。

了解学习者的语言习得过程需要教师深入了解学生的语言背景、学习动机、学习风格等方面的信息。

通过分析学生的背景信息，教师可以更好地制定教学计划，针对学生的需求和水平开展教学活动。

教师还应该密切关注学生在语言习得过程中遇到的困难和问题。

通过观察学生的表现和听取他们的反馈，教师可以及时调整教学方法和内容，帮助学生克服困难，提高学习效果。

了解学习者的语言习得过程还需要教师不断学习和更新教学知识。

随着第二语言习得理论的不断发展，教师需要不断提升自己的专业素养，不断探索和尝试新的教学方法，以更好地促进学生的语言习得过程。

了解学习者的语言习得过程是英语教师必须要重视的重要任务。

第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是研究人类在学习第二语言时的心理、认知、语言结构及其对语言习得的影响等方面的一种理论。

对于英语教师而言，这些理论对于他们在教学中的选择方法和策略具有重要的启示作用。

以下是对英语教师的启示：1. 了解学习者的背景和文化对于有效教学至关重要。

学生的背景和文化是他们语言习得过程的重要影响因素。

教师应关注学生的背景和文化，为学生设计适当的教学内容和策略。

例如，一些学生可能具有与英语相似的语言结构，因为他们的母语是拉丁语系的语言。

这些学生可以采用一些不同于其他学生的教学方法。

2. 向学生提供有意义的信息可以促进他们的语言习得。

在传授新的语言知识和技能时，教师应尽可能向学生提供有意义的信息。

这是因为学生可以更容易地建立新知识和他们已有的知识之间的联系。

这样可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

3. 持续的语言输入和输出可以加速学生的语言习得过程。

学习者需要持续不断的语言输入和输出，以加速他们的语言习得过程。

教师可以创造一些情境，让学生进行听、说、读、写等方面的交互。

如果学生可以在课外也接触到英语，那么他们的语言习得效果会更优秀。

4. 合适的教学策略可以帮助学生深入理解语言。

a. 语言输入教学法：提供有意义的语言材料，帮助学生接触和理解目标语言。

b. 交际教学法：创造情境，鼓励学生参与交际，逐渐提升他们的听、说、读、写能力。

c. 语言反思教学法：引导学生思考和分析语言结构，理解语言的变化规律。

5. 对于不同年龄和语言水平的学生，需要采用不同的教学方法和策略。

不同年龄和语言水平的学生需要采用不同的教学方法和策略。

对于较小的学生，可以采用游戏教学等形式；而对于成年人，可以采用自主学习、阅读和交流等方式进行教学。

总之，第二语言习得理论对于英语教师的教学具有重要的启示作用。

教师应对学生的文化背景、语言水平和学习方法等因素进行了解，从而采用合适的教学方法和策略，促进学生的语言习得效果。

二语习得对英语教学的启示摘要：在我国校园教学中，英语是一门必修课，同时在我国的教育教学中也是难点。

在以往的教学中，教师更加重视的是学生对于语法、词汇方面的积累，却未能对学生应用能力的培养做出足够的重视，这就造成了学生拥有较强的书写能力，但口语交际能力不足的现象。

最近几年，国内外学者对二语习得的关注度越来越高，在英语教学中二语习得理论也就是输入假设、监察假设、习得与学习假设、天然顺序假设、情感过滤假设等，其对其他相关理论具有十分重要的指导意义。

本文对二语习得理论和当前我国英语教学的现实情况进行了介绍，并以此从二语习得角度来对英语教学进行了分析。

关键词：英语教学；二语习得；指导在自然或是有指导的情况下，对母语之外的一门语言通过有意识学习或是无意识学习进而吸收掌握的过程即为二语习得。

自20世纪70年代之后，对于二语习得的研究分析，人们开始从不同的层面开始进行，在这个过程中很多理论随之涌现。

美国的语言学家krashen在20世纪80年代初期提出了得到很多学者肯定的二语习得理论。

近年来，为了寻找到能够对英语教学起到指导和促进作用的理论，人们从不同的角度着手研究，而在英语教学中，二语习得理论的研究和推广被认为是一个能发挥指导促进作用的教学理论基础。

语言环境和语言输入是二语习得过程必不可少的两个条件。

krashen的二语习得理论与英语教学密切相关，在我国的英语教学中具有重要的指引作用。

一、在英语教学中多运用容易理解、有意思的语言输入以krashen的二语习得理论中的输出假设为依据，首先，对学生已有的英语语言水平做到了解，并将其作为语言输出的依据，对于输出内容难度要做适当的把握，如果语言输出太简单，学生不能真正习得，如果输出语言太难，学生学习会受挫，会造成学生的抵触。

因此，英语教学中设置的教学内容应比学生已有的水平要高，但是学生要能够对其中的大部分能容做到理解，这样才能激发他们在努力中取得进步，进而产生语言习得。

二语习得理论及其对小学英语教学的思考英语作为全球通用语言之一，在小学阶段的英语教学中有着重要的地位。

如何更加有效地进行小学英语教学，是每一位从事英语教育的教师们所关注的重要问题。

而二语习得理论，作为揭示和研究第二语言习得规律的理论框架，为我们提供了宝贵的思考和指导。

本文将介绍二语习得理论及其对小学英语教学的启示和应用。

1. 二语习得理论概述1.1 二语习得与第一语言习得的区别第一语言习得是儿童在母语环境中自然而然习得的语言能力，而第二语言习得则是指儿童或成人在学习第二语言过程中逐渐形成的能力。

第一语言习得是以交流为目的的无意识过程，而第二语言习得则常常是有意识的学习和运用过程。

1.2 二语习得理论的代表人物在二语习得理论的研究中，有两位重要的理论家：斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）和劳尔·卡尔普（Ralph Cauldwell）。

克拉申提出了“输入假设”、“自然顺序假设”、“发展性假设”等一系列理论，侧重强调了输入和语言环境对于习得的重要性。

卡尔普则强调了习得与学习的区别，以及情感因素在二语习得中的作用。

2. 二语习得理论对小学英语教学的启示2.1 创造良好的语言输入环境根据克拉申的输入假设，提供丰富、自然的语言输入对于小学生的英语习得至关重要。

教师可以通过多媒体资源、故事书、游戏等方式创造一个富有激发学生兴趣、积极参与的英语学习环境，帮助学生获得更多的语言输入机会。

2.2 注重情感与习得的结合在卡尔普的理论中，情感因素被认为是影响习得的重要因素之一。

因此，在小学英语教学过程中，教师需要注重培养学生对英语学习的情感积极性和自信心。

通过赞扬和鼓励，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更好地激发他们学习英语的动力，并促进他们的英语习得。

3. 二语习得理论的应用3.1 个性化教学法根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法，是二语习得理论在小学英语教学中的一种应用。

第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指对于人们在学习第二语言时的心理和认知过程进行研究的理论体系。

这些理论对于英语教师有着重要的启示，可以帮助他们设计更科学有效的教学方法和策略。

以下是一些关于第二语言习得理论对英语教师的启示。

英语教师应该关注学习者的心理状态和动机。

根据理论家克鲁舍夫斯基的理论，情感和动机对于学习的成功起着重要的作用。

英语教师需要激发学习者的兴趣和动机，使他们具有积极的学习态度。

这可以通过引入有趣且具有挑战性的教材、提供与学习者兴趣相关的任务和活动等方式来实现。

英语教师应该关注语言输入的质量和可理解性。

根据输入假说，学习者需要接触到清晰、有意义的语言输入，才能更好地掌握新的语言知识。

英语教师需要提供给学习者大量的、具有实际意义的语言输入，如真实对话、有趣的故事等。

教师还应该确保语言输入的难度适中，切合学习者的水平，以便学习者能够理解并积累新的词汇和语法知识。

英语教师需要关注学习者的积极参与和实践。

根据理论家尼柯尔斯基的社会文化理论，学习是一种社会活动，通过与他人的互动和合作，学习者能够获得新的语言知识和技能。

英语教师需要提供给学习者丰富的合作和交流机会，如小组讨论、角色扮演等活动，以促进学习者的语言表达和交流能力的发展。

英语教师应该采用适应不同学习者的个性和学习风格的教学方法。

根据理论家戈德斯坦的个性差异理论，每个学习者在语言习得过程中有着独特的学习风格和优势。

英语教师需要设计多样化的教学活动和任务，以满足不同学习者的需求。

对于喜欢运动的学习者，可以设计一些与体育活动相关的语言学习任务，增加学习的趣味性和参与度。

第二语言习得理论为英语教师提供了宝贵的指导和启示。

通过关注学习者的心理状态和动机、提供高质量的语言输入、鼓励积极参与和实践，以及适应不同学习者的个性和学习风格，英语教师可以设计出更有效的教学方法和策略，帮助学习者更好地掌握英语语言技能。