大一下册教育心理学第2版课后思考题答案

高等教育心理学教材课后习题的参考答案(总26页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。

2、高等教育心理学的学科性质是什么（1）是学校教育心理学的分支学科（2）特色是“高”与“专”（3）研究的对象是处于青年中期的大学生（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。

高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。

高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

它是学校教育心理学的重要分支。

5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学（1）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。

（2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。

（3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。

大胆创新的问题。

在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。

而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。

第绪论★★★1.学校教育心理学的对象是什么？答：学校教育心理学的对象是研究学校情景学与教的基本心理学规律的科学。

★★★2.学校教育心理学的范围哪些？答：教育心理学的范围主要包括：（1）.对学校教育现象的心理学认识（从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）；（2）.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习的过程）；（3）.各种类型的学习；（4）.学习的迁移、保持和遗忘；（5）.影响学习的主要因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；（6）.学习过程及其结果的测量和评定等。

3.学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？答: 学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有着密切的联系。

（1）.联系：虽然他们有着各自的基本理论和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同的问题，也要相互利用各自的研究理论、方法、手段和成果。

只有多学科的共同研究，才能对学校中的学与教这样复杂的现象有比较正确和全面的认识；只有学科之间的交叉，而不是隔绝，才能取得具有实际意义的进展。

（2）.区别：①.教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普遍规律，但自己有专门的对象和理论体系。

②.学校教育心理学也不能和儿童心理学混杂在一起。

儿童心理学主要研究不同年龄阶段儿童心理发生发展的过程和规律。

而学校教育心理学主要是研究儿童年龄心理特征这一重要因素对学校中学与教的影响。

③. 学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，教育学及其教学论主要是从宏观（社会、学校及班级等）角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心里发展的特点及规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；学校教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。

★★★4.你认为教师学习学校教育心理学有何意义？答：概括而论，学校教育心理学的理论方法，有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。

教育心理学思考题参考答案（各题内容在白皮书中的位置）1、你认为应如何看待学习理论与教学理论的关系？（自己查找资料）一、教学过程是教与学相互作用的过程二、学习理论是教学理论的基础2、试论述维果斯基的社会文化历史发展理论及其对教育的启示。

(37-42页)一、核心内容：心理的实质就是社会文化历史通过语言中介而不断内化的结果二、启示：1最近发展区思想2提出了支架式教学3对合作学习有一定指导作用4提出情境认知理论，倡导互动教学。

3、试论述柯尔伯格的道德发展阶段论及其对教育的启示(409-413页)一、核心内容：通过道德两难作为道德研究的重要方法，将个体的道德发展水平分为三个阶段：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平二、启示：1、道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力，培养他们明辨是非的能力2、道德认知观念不是通过传授，而是通过引发道德冲突影响个体的3、儿童道德发展是有阶段性的、渐进的，道德教育要符合学生的发展阶段4、谈谈你对智力差异的认识。

(50-55页)一、主要流派：加德纳的多元智力理论和斯腾伯格的智力三元理论，都指出智力存在差异，具体表现在：1智力的水平差异2智力的结构差异3智力的年龄差异4智力的性别差异，产生原因：遗传、环境、教育二、教育启示：1关注个体差异，注意因材施教2改变单一的评价手段3在教学活动中根据智力差异进行同质和异质分组5、我们应该如何看待行为主义的学习理论？(203-209页)行为主义的核心思想是强调外部环境对人的学习的决定作用，认为学习是一种刺激、反应、强化的过程。

启示：1、注重教学中条件刺激和无条件刺激的作用2、注重反馈和评定不足：1、忽视了学生的内在心理过程2、将学习看成学生对知识的被动接受，不利于激发学生主动学习6、人本主义学习理论的主要观点是什么？试论人本主义学习观的内涵和你的理解与评价。

(203-209页)主要观点：1、主张以完整的主题的人作为研究对象2基本假设：行为与学习是知觉的产物3发展机制：个体可以自由选择自己发展的方向和价值，追求自我实现启示：推动了以学生为中心的学习观的形成。

第1章教育心理学概论习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。

桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。

一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。

中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。

潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。

该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。

实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。

准实验研究：与真实验研究相对。

在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。

课堂教学实验一般为这类实验。

个案研究：定性研究方法之一。

也称案例研究。

通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。

思辨研究：与实验研究相对。

采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。

教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。

《教育心理学》课后思考题第一章1、简述教育心理学的产生、发展的历史2、教育心理学是一门什么样的学科？3、教育心理学对中小学教师有什么意义？4、用道德发展的理论和方法分析和解释陶行知四块糖的故事。

第二章1、简述皮亚杰的认知发展理论2、举例说明认知发展理论与教学的关系3、简述埃里克森的人格发展理论4、在教育教学过程中为什么要因材施教？我们怎样才能做到因材施教？第三章1、一个学生这样管理自己的学习“如果我学习超过15分钟，那么我就和同学一起出去玩”它使用了何种强化？2、七年级教师抱怨“我对他们大喊大叫，但他们越来越不像话”对这种不良行为的增加，行为主义作何解释？你将如何对待这种情况？3、为什么尽量使用强化，而不是惩罚来改善学生的行为？4、简述行为主义学习理论5、请用行为主义方法描述本章的学习目标之一6、为什么不应该呀家庭作业来惩罚学生的捣乱行为7、一位小学老师让班里没有完成作业的学生跪在旗杆下，课间操也不让起来，以此作为惩罚第四章1、简单介绍学习的信息加工模型？2、简介加涅的教学阶段模型？3、教学中应如何考虑学生工作记忆的有效性？4、先前知识为什么很重要？5、讲解式教学中有哪些组织教学的策略？6、描述性知识与程序性知识的联系与区别？第五章1、如何用交互决定论解释来自同一家庭的学生会有完全不同的成长经历？2、教师的自我效能对其教学有何影响？3、什么是自我调节学习？怎样做到自我调节学习？4、自我调节学习的概念和理论与元认知及学习动机的概念和理论有何区别和联系/5、举例说明概念（一、观察学习二、自我效能感三、自我调节学习）6、据媒体报道，穿越剧上演后有小孩模仿其中人物跑到马路上等汽车来撞，按班杜拉社会学习论，这种学习属于亲历学习还是观察学习？据班杜拉的替代强化理论，可以消除媒体展示的榜样行为的不良影响。

你能提出哪些适当建议？第六章1、根据自身实践经验，谈谈建构主义的课堂教学有何长处和局限？2、如何组织合作学习？3、建构主义的观点有哪些特点/4、建构主义教师如何看待学生学习中的错误？如何对待学生的错误？5、举例说明概念（一、合作学习二、认知师徒法）6、中学物理教师带了两个平行班，决定改变其中一个班检查作业的方法（实验班和控制班）实验班：学生每天分成几个小组讨论其作业，分享答案，讨论到有分歧的时候，关注如何得到结论的过程。

教育心理学思考题参考答案第一讲学习动机一、什么是学习动机？学习动机有哪些类型？学习动机是激发和维持学习活动 朝向一定目标的心理动因和心理倾向。

类型 1.学习动机来源 外部和内部动机 2 学习动机作用 近景和远景性动机 3. 学习动机活跃程度 辅助性和主导性动机 4. 学习动机性质 正确的和不正确的学习动机。

二、学习动机与学习效果有何关系？一般情况下 学习动机的强度适中 学习效率也高 动机水平过弱或过强 学习效率也不高。

在一定范围内 学习效率随学习动机水平提高而增强 直至达到学习动机的最佳水平而上顶峰 之后随学习动机水平的提高而下降。

从事较为简单的课题其最佳水平为较高的学习动机 从事较为复杂的课题其最佳水平为较低的学习动机。

三、分析比较不同取向学习动机理论的主要观点及其教育意义。

1. 行为主义强化理论认为强化可以同时用来解释操作性学习的发生和学习动机的引发。

动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量 并用强化来解释学习动机的引起和作用。

其教育意义 现代学校中用以激发和维持学生学习动机的奖赏、表扬、竞赛等教育措施都是以强化动机理论为依据的。

2. 阿特金森的成就动机理论成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。

具有以积极努力为标志 能够面对挫败 具有多元性的特点。

其教育意义 应增强学生追求成功的倾向 排除害怕失败的消极心态 使学生以获得成功为快乐。

3. 韦纳的成就归因理论是一种从认知的视觉探讨动机的理论。

归因是指人们对他人或自己的行为原因加以解释和推测。

其教育意义 培养学生努力导致成功的归因观 对学生的学业成绩要做科学归因 发展学生平衡的控制结构 替代性的选择。

4. 马斯洛的需要理论人的一切行为都是有意义的 都指向一定的目标 这个目标通常取决于人们的需要。

大致分为 1 基础需要 2 成长需要。

其教育意义 学生的学习动机产生于需要 需要是学生学习积极性的源泉。

学生的学习需要从根本上讲 是社会生活环境和教育的要求在头脑中的反映。

第一章高等教育心理学概述1.简述高等教学心理学的主要作用。

答：高等教育心理学的主要作用：（1）高等教育心理学有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学与人；（2）高等教育心理学有助于教学改革，提高教学质量；（3）高等教育心理学有助于提高高校教师的基本素质；（4）高等教育心理学有助于高校教师开展教育科学研究。

2.简述教师角色的构成。

答：所谓“教师”是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员，教师往往同时扮演着多种角色：（1）知识传播者.学习发动者.组织者和评定者；（2）父母长者.朋友和管理员；（3）榜样和模范公民；（4）学生灵魂的塑造者；（5）教育科学研究人员。

3.简述教师角色的影响和作用。

答：可从以下几方面分析：（1）教师领导方式对学生的影响，教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛.学生的社会学习.态度和价值观.个性发展以及师生关系均有不同程度的影响，教师的领导方式可分为四种：强硬专制型.仁慈专断型.放任自流型和民主型，民主型是最理想的。

（2）教学风格对学生的影响，学生中心的教学风格强调学生的活动.学习的积极性和创造精神强调让学生自己参与确定教学目标.教学内容与评议学习效果，教师则是一个不直接出面的领导者，教师中心的教学风格则是由教师直接出面知道学生。

（3）教师期望对学生的影响，教师对学生的期望.期待.热情关注是影响学生学业成绩和人格品格的一个重要因素。

教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。

（4）教师的举止言谈对学生的影响，教师对学生的影响主要通过有声的言教和无声的身教实现，教师对学生的影响是全面的，是以全部行为和整个个性来影响学生的，“以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。

《教育心理学》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释：1. 学习动机答案：学习动机是指激发和维持学生学习活动，引导其朝着一定目标努力的心理倾向或内部动力，包括认知内驱力、自我效能感、成就动机等。

2. 认知风格答案：认知风格是指个体在认知过程中所表现出来的持久而稳定的心理特性，如场独立性与场依存性、整体型与分析型、冲动型与沉思型等，这些风格会影响个体信息加工的方式和解决问题的策略。

3. 自我效能感答案：自我效能感是由班杜拉提出的概念，指的是个体对自己能否成功执行某一特定行为达到预期结果的能力信念。

它影响着个体对任务的选择、努力程度以及面对困难时的坚持性。

4. 模仿学习答案：模仿学习是一种通过直接观察并复制他人行为来获取新技能或行为方式的学习方式，它是社会学习理论中的重要概念，强调了观察、模仿和强化在学习过程中的作用。

5. 归因理论答案：归因理论是心理学中用于解释个体如何理解和解释自己及他人的行为原因的理论体系，主要探讨成功与失败的原因归属问题，如能力、努力、运气、任务难度等内外因素。

二、填空题：1. _________是教育心理学研究的核心内容之一，它关注学生如何获取、保持和应用知识。

答案：学习过程2. 根据维果茨基的认知发展理论，儿童的发展水平由两种心理机能决定，即现有的_______和潜在的_______。

答案：发展水平；发展区3. 布鲁纳提出，掌握学科的基本结构有助于促进学生的_______学习。

答案：有意义4. _________是指个体在某种情境下已经习得的一种反应，在类似的情境下自动地、无意识地重复出现的现象。

答案：经典条件反射5. _________是教学设计的重要依据，了解学生原有的知识结构和经验有助于提高教学效果。

答案：学生的先前经验三、单项选择题：1. 下列哪种学习理论强调学习是个体主动构建的过程？A. 行为主义学习理论B. 人本主义学习理论C. 认知建构主义学习理论D. 社会文化历史理论答案：C. 认知建构主义学习理论2. 马斯洛需要层次理论中最高层次的需要是：A. 生理需要B. 安全需要C. 爱与归属需要D. 自我实现需要答案：D. 自我实现需要3. 关于教育中的“最近发展区”理论，以下说法正确的是：A. 最近发展区指个体当前实际发展水平与潜在发展水平之间的差距B. 教师应着重教授学生已完全掌握的知识C. 教育的目标应当设定在学生现有发展水平之下D. 教学内容只需略高于学生现有水平即可答案：A. 最近发展区指个体当前实际发展水平与潜在发展水平之间的差距4. 提出多元智能理论的心理学家是：A. 斯金纳B. 加德纳C. 华生D. 维果茨基答案：B. 加德纳5. “先行组织者”这一教学策略是哪位心理学家提出的？A. 奥苏贝尔B. 加涅C. 马斯洛D. 弗洛伊德答案：A. 奥苏贝尔四、多项选择题：1. 下列哪些属于元认知策略？A. 监控自己的理解状况B. 调整学习策略C. 设定学习目标D. 对记忆材料进行组织E. 反思和评价自己的思维过程答案：A.B.C.E.2. 根据维纳的归因理论，以下哪些因素可能影响个体的成功或失败归因？A. 能力B. 努力C. 运气D. 任务难度E. 教师的评价答案：A.B.C.D.3. 下列哪些属于布鲁纳的认知发现学习法的特点？A. 强调学习新材料的意义构建B. 强调基本概念和原理的掌握C. 鼓励学生自主探究和发现D. 注重教师讲解与示范E. 提倡使用直觉和逻辑推理答案：A.B.C.E.4. 根据班杜拉的社会学习理论，下列哪些因素可以影响个体的行为习得？A. 观察到的行为后果B. 模范人物的特点C. 个体的认知能力D. 个体的性格特质E. 外部强化与替代强化答案：A.B.C.E.5. 以下哪些是有效课堂管理的主要原则？A. 明确清晰的课堂规则B. 积极的师生互动C. 充分考虑学生的个别差异D. 创建积极的学习氛围E. 严格控制学生的自由度答案：A.B.C.D.五、判断题：1. 刻板印象是对某一群体固定不变的看法，它可能阻碍我们准确理解个体差异。

第1章：教育心理学概述【教材习题参考答案】一、选择题：1.C、2.D、3.B、4．C、5.D二、填空题：1．教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

2．学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程3．学与教所涉及的要素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三、简答题1．简述教育心理学的研究内容答：教育心理学的研究内容主要有以下7个方面（1）教育与心理发展的关系（2）学习心理（3）教学心理（4）评定与测量（5）个别差异（6）课堂管理（7）教师心理2．请简述学习教育心理学的意义。

答：学习教育心理学的意义主要有以下4个方面：（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解。

（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。

（3）有助于科学地总结教育教学经验。

（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

第2章：中小学心理发展与教育一、选择题：1.A、2.D、3.B、4．B、5.D 6.B 7.C二、填空题：1.成熟；连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

2.成熟和学习；3. 生理自我、社会自我和心理自我4.口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期5. 掌握型、理解型、人际型、自我表达型三、简答题1.什么是关键期？答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。

因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。

2.最邻近发展区？最邻近发展区的教育意义？答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。

最近发展区的教育意义是：最近发展区说明了儿童发展的可能性。

教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。

教育心理学思考题1你认为应如何看待学习理论与教学理论的关系？答：学习理论和教学理论在内容上有很大不同，但学习理论和教学理论并不是相互排斥的，两者都是完善的教育科学所必须的，没有哪一个能代替另一个。

教学理论必须建立在学习理论的基础之上。

学习理论详细阐述了学习过程及控制的问题，但很少涉及到课堂上学生的行为是如何变化的，以及应该如何引导的问题。

我国的课程改革，使人们更加关注学习理论在课堂教学中的应用。

任何一种有效的学习理论也无法告诉我们应如何进行课堂教学但它确可以为我们提供一个发现一般教学原理的最可行的起点。

怎样才能有效地控制教学情境中的关键因素，其可靠的答案大多来自学习理论研究。

因此，一种合适的学习理论并不是改进教学的充分条件，但一种有效的教学理论必须是建立在有关的学习理论基础之上的。

当然，教学理论不是学习理论的简单直接的应用，我们不能把教学理论看作学习理论的直接派生物。

学习理论可以为有效的教学理论提供一般的方向，教学理论的形成，还需要进行许多补充性研究，以说明学习理论不涉及的一些实际问题和新的教学变量。

我们在教学设计理论和实践中可知：学习理论指导着教学中任务分析理论和方法。

如：加涅的学习结果分类理论和奥苏伯尔的学习分类理论可用来指导学习任务分析。

加涅把学习条件分为必要条件和支持性条件。

不同的学习类型的必要条件和支持性条件既有相同点，又有不同点。

奥苏伯尔的同化论可运用来分析教学任务。

该理论阐明了认知领域内各种类型的学习的性质、过程和条件。

也是进行教学任务分析的良好工具。

奥苏尔提出根据学生之间知识基础进行教学，是教育心理学中最重要原理。

他的同化论为教师分析新知识与学生原有知识之间的关系，并根据原有基础知识进行教学设计提供了理论依据。

布卢姆的掌握学习的理论：他认为：只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

他设计了一种掌握学习程序，并对掌握学习的效果及其学校学习中的可行性进行了系统的研究。

第二章二、填空3、心理学家一般都同意把学习分为三大领域:（1) 认知领域、（2）情感领域、（3）动作领域。

4、加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）辨别、（2具体概念、（3）定义性概念、（4）规则、(5）高级规则.6、中华人民共和国成立以来出版的第一本教育心理学是由潘菽主编的，该书将学习分为（1)知识学习、（2)动作技能学习、（3）智慧技能学习、（4）社会行为规范学习四类.7、奥苏泊尔根据学习是否有意义将学习分为（1）有意义学习、（2)机械学习；根据意义习得的方式把学习分为（1）接受学习、（2）发现学习。

三、选择1、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（2）、（4）。

（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴;（3）蜘蛛织网；（4)儿童模仿电影中人物的行为.2、小明原来见了陌生人就躲避。

上幼儿园一个月后,小明的这种行为消失了。

据加涅的学习结果分类，这里发生 (4）的学习。

(1)言语信息;（2）智慧技能;（3)动作技能；（4）态度。

3、小明在2岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。

按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（1）.（1）言语信息；（2）态度；（3)动作技能；(4）智慧技能。

4、六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（1)。

（1)动作技能；(2）概念学习；（3)言语信息；（4）辨别学习.5、小学生在英语课上学习“书”的英文单词“book”。

按奥苏泊尔的学习分类，这里的学习属于（1）。

（1）表征学习；（2）概念学习；(3）命题学习;(4）发现学习.6、婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我"、“他”,根据奥苏泊尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（2）。

（1）符号表征学习;(2）概念学习;（3）命题学习；（4）接受学习.7、加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是（4）。

(1)认知复杂程度；(2）知识的内在表征方式;（3)学习的信息加工模型；（4）内在的能力和外在的表现.8、将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是（2）。

第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。

2、说说学与教过程的模式。

答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。

在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。

3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。

(2)研究学习者的能动性。

(3)研究学习的内在过程和机制。

(4)研究社会环境的影响。

(5)研究实际情境的影响。

(6)研究文化背景的影响。

(7)研究学习环境设计和有效教学模式。

(8)研究信息技术的利用。

第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。

答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。

在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。

2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。

答:流体智力与基本心理过程有关的能力。

第一讲教师职业心理的发展一、填空题1、教室职业生涯发展的三个阶段是：生存关注阶段、任务关注阶段、发展关注阶段。

2、教师职业生涯发展的目标有：外职业生涯目标和内职业生涯发展目标。

3、专家型教师成长的规律有：系统学习理论、进行教学观摩、从事科学研究、自觉教学反思。

4、“高原现象”原本是教育心理学中用来描述在学习尤其是技能形成过程中出现的进步的暂时停顿或者退步现象的一个概念。

5、职业倦怠的三个核心成分是：情绪衰竭，非人性化，低个人成就感。

二、单项选择题1、大多数教师在从教一年后，开始关注“如何上好每一节课，提高教学质量”等。

这一阶段的教师处于职业生涯发展的（A）A.任务关注阶段B.自我关注阶段C.发展关注阶段D.生存关注阶段2、教师对职业生涯中的外在需求的表现是（A）A.外生涯发展目标B.内生涯发展目标C.教学校能D.高原现象3、教师个体自身要达到的职业成熟是（B）A.教学效能B.内生涯发展目标C.外生涯发展目标D.高原现象三、名词解释1、教师职业生涯答：是指一个人一生在教师职业岗位上所度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。

2、自我效能感答：是指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望。

对教师来说，指的是教师对自己影响学生行为和学习成就的能力的一种主观判断和感受。

3、高原现象答：原本是教育心理学中用来描述在学习尤其是技能形成过程中出现的进步的暂时停顿或者退步现象的一个概念。

个体在职业生涯发展的某一阶段中进一步晋升的可能性非常小的一种现象。

4、职业倦怠答：是指助人行业中的个体在面对过度工作需求是，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。

教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随长时期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。

四、判断分析题1、专家型教师就是有教学专长的教师。

答：错。

专家型教师对教学情境进行准确的分析并具有很强的教学监控能力；教学具有灵活性并形成了独特的教学风格；具有较强的反省意识和出色的教育科研能力。