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立德树人，关注学生发展立德树人，是教育的本质和根本任务，也是每一个教育工作者义不容辞的责任和使命。
在当今社会，随着教育理念的更新和教育制度的改革，更加注重学生的全面发展和个性发展。
关注学生发展成为了教育工作者的一项重要任务。
本文将从立德树人和关注学生发展这两个方面进行探讨，以期能更好地激发教育工作者的责任感和使命感。
一、立德树人立德树人是教育的根本任务，包括三个层面：道德教育、思想教育和情感教育。
在当今社会，随着社会的发展和风气的日益腐败，立德树人更加凸显了其重要性。
道德教育是立德树人的重要内容。
道德教育是孩子生活中无处不在的，无论是在家庭生活中、学校生活中还是社会生活中，孩子都要面对各种道德问题。
好的道德素质是一个人成长过程中最为重要的了，道德教育就显得尤为重要。
教育工作者应该引导学生在日常生活中讲道德、守纪律，用正确的思想指导自己，做一名品行端正的好学生。
思想教育是立德树人的另一个重要内容。
在当今社会，信息快速传播，学生们接触到的信息也越来越丰富。
在这种复杂的信息环境下，教育工作者应该引导学生进行正确的思想指导，用正确的思想指导自己，做到明辨是非，坚定信念。
情感教育是立德树人的又一个重要内容。
在当今社会，学生的情感世界也越来越丰富，教育工作者应该引导学生形成积极的情感认知，做到积极向上、诚实守信。
只有这样，才能真正地做到立德树人。
二、关注学生发展关注学生发展已成为了教育工作者义不容辞的责任和使命。
学生是整个教育过程的中心，教育工作者应该以学生为本，关注学生的全面发展。
关注学生的学习发展。
学生的学习是教育的核心内容，学习成绩的好坏直接关系到学生的未来发展。
教育工作者应该针对不同的学生采取不同的教学方法，引导学生制定学习计划，培养学生的学习方法和学习兴趣，提高学生的学习成绩。
关注学生的身心健康。
学生的身心健康是学习和生活的基础，也是教育的重要内容。
教育工作者应该引导学生合理安排学习和生活，适当的运动锻炼身体，保持良好的睡眠习惯，养成健康的生活方式。
立德树人，关注学生发展立德树人是教育的核心任务，是培养学生全面发展的根本途径。
关注学生发展是立德树人的具体实施内容，是教育工作者必须重视的重要方面。
本文将从培养学生的德育素养、智育素养、体育素养以及美育素养等四个方面展开探讨，旨在强调关注学生发展的重要性。
关注学生的德育素养是立德树人的基础。
德育是教育的灵魂和核心，培养学生良好的道德品质是立德树人的首要任务。
教育工作者要关注学生的道德教育，注重培养学生的道德情感、道德意识、道德判断和道德行为。
通过开展道德教育活动，引导学生正确价值观、健康人格、高尚情操的形成，使学生具备良好的道德素养，成为有社会责任感、有公德心的公民。
关注学生的智育素养是立德树人的重要内容。
智育是教育的重要任务，培养学生的知识和智慧是立德树人的核心目标。
教育工作者要关注学生的智力开发，注重培养学生的综合学科能力和创新能力。
通过开展课堂教育和校外拓展活动，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养他们的探究精神和创新思维，使他们具备扎实的学科知识和解决问题的能力，为未来的发展打下坚实的基础。
关注学生的体育素养是立德树人的重要环节。
体育是立德树人的重要途径，培养学生的体育素养有利于他们身心健康的发展。
教育工作者要关注学生的体育教育，注重培养学生的体育锻炼习惯和体育文化素质。
通过开展课间体育活动和丰富多样的课外体育活动，促进学生身体的健康发展，培养他们的团队合作精神和竞争意识，让他们在体育锻炼中得到快乐，并形成良好的生活习惯。
关注学生发展是立德树人的具体实施内容，是教育工作者必须重视的重要方面。
培养学生的德育素养、智育素养、体育素养和美育素养是立德树人的关键环节。
教育工作者要通过有针对性的教育方式和方法，全面关注学生的发展，为他们的健康成长和未来的发展创造有利条件。
也要注重教育工作者自身的素养提高，做到以身作则，给学生树立良好榜样。
只有真正关注学生的发展，才能够推动立德树人工作取得实效，为社会培养更多优秀人才做出贡献。
立德树人四轻重立德树人四轻重，是指在教育培养过程中，注重培养学生的德、智、体、美四个方面的素质和能力。
这是教育工作的根本目标和任务，也是实现教育内在价值的关键。
立德树人四轻重体现了教育的全面发展理念，是培养社会主义建设者和接班人的必然要求。
立德树人四轻重强调“立德”和“育人”。
立德是教育的首要任务，树人是教育的根本目标。
立德树人四轻重的核心是培养学生的良好品德和道德修养。
在这个轻重顺序中，立德放在首位，意味着德育在教育工作中的重要性。
学校教育教育要注重培养学生的思想品德和道德情操，引导他们树立正确的价值观念和健康的人生观，培养学生的社会责任感和家国情怀。
只有立德才能成才，只有树人才能育人。
立德树人四轻重强调“智慧”的培养。
智力开发是教育的重要内容，也是培养学生全面发展的重要基础。
在立德树人四轻重的秩序中，智慧放在第二位，说明智育在教育中的重要性。
学校教育要注重培养学生的学习能力和创新意识，引导他们全面发展各种智力潜能，提升综合素质和能力水平。
只有具备优秀的智慧，才能在人生道路上不断超越自我，实现个人梦想。
立德树人四轻重强调“体魄”的培养。
强身健体是教育的永恒主题，也是培养学生全面发展的必要条件。
在立德树人四轻重的秩序中，体魄放在第三位，说明德智体美四者中体魄在教育中的重要性。
学校教育要注重培养学生的体育素养和身体素质，引导他们积极参与各项体育锻炼，培养身体协调和意志品质，提高身体素质和身体素养。
只有拥有健康的体魄，才能在生活中快乐成长，积极奋斗，充分发挥自己的潜能。
立德树人四轻重的教育理念和工作要求，是教育培养过程中的四项要素和四个侧重点，是促进学生成长成才的内在动力和外在保障。
只有巩固立德树人四轻重的教育基础，才能全面实现教育改革和发展的目标和任务，为中华民族伟大复兴提供坚强的精神支撑和综合保障。
希望社会各界和广大师生员工，共同关注教育工作的立德树人四轻重，支持教育事业的改革和发展，为培育社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦，贡献自己的智慧和力量。
立德树人四轻重立德树人是教育工作的根本任务，四轻重是指立德树人的四个重要方面。
正所谓“树好根，就可望有良好的果实”，立德树人是教育工作的核心，也是教育的初衷。
那么，立德树人四轻重包括哪些呢？我们一起来了解一下。
重教育、轻考试。
教育的本质目的在于培养学生的素质和能力，而不是为了应付考试。
这就需要我们重视教育，对学生进行全面的培养。
学校不应只注重学生的成绩，而是应该注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，使学生能够在未来的社会生活和工作中做出更大的贡献。
在立德树人的过程中，我们要坚持“重教育、轻考试”的理念，让学生真正学到知识，而不是为了应付考试而“应试教育”。
重品德教育、轻学术成绩。
品德教育是立德树人的根本，因为一个人的品德决定了一个人的行为准则和价值取向。
一个人只有具备了良好的品德，才能够做一个对社会有用的人。
在立德树人的过程中，我们要重视品德教育，培养学生的良好品德。
学校要注重学生的品德培养，加强对学生的品德教育，让学生明白什么是正义、什么是公平，明白什么是责任和担当。
只有具备了良好的品德，才能够更好地为社会服务。
重德育、轻功利。
立德树人的目的是培养学生的道德和品德，而不是为了追求功利。
我们在立德树人的过程中要重视德育，注重学生的品德培养，让学生具备良好的品德。
学校要引导学生树立正确的人生观、价值观，使学生能够以敢为人先、甘为人梯的人生态度，不追求个人利益，而是追求集体利益。
重实践、轻理论。
学生在学习的过程中，不仅要掌握理论知识，更要善于运用所学的知识解决实际问题。
在立德树人的过程中，我们要重视实践教育，让学生在实践中积累知识，提高能力。
通过实际操作，学生能够更好地理解理论知识，增强自己的实际能力，培养实际动手能力，实际动手能力是一个学生综合素质的体现，是其未来发展的重要保证。
立德树人四轻重包括重教育、轻考试、重品德教育、轻学术成绩、重德育、轻功利、重实践、轻理论。
这四个方面是立德树人工作的重点，通过重视这四轻重，我们可以更好地进行立德树人工作，培养出更多有用的人才。
立德树人四轻重立德树人是教育的根本任务，也是社会发展的关键所在。
在立德树人的过程中，有四个方面需要重视和坚持，即“四轻重”，包括轻量化学习、轻松愉悦、轻握孩子的手、重视人格培养。
我们要轻量化学习。
当前的教育环境存在着“应试教育”的问题，学生们背负着沉重的学业负担，压力过大。
这不仅会影响学生的身心健康，也会影响他们的创造力和思维能力。
我们应该减轻学生的学习负担，让学习变得更加轻松、愉悦。
让孩子们在轻松的学习氛围中开展学习，培养他们主动学习的能力，提高他们的创造力和思维能力。
我们要轻松愉悦。
孩子正处在成长的阶段，他们应该拥有快乐的童年。
轻松愉悦的心态和环境对于培养孩子良好的心理健康和积极乐观的心态起着至关重要的作用。
我们要营造一个轻松愉悦的教育环境，让孩子们感受到快乐、幸福，培养他们的兴趣、爱好，提高他们的情商和社交能力。
我们要轻握孩子的手。
家庭教育是培养孩子德、智、体、美全面发展的基础。
父母是孩子最亲近的人，对孩子的影响是最直接和最深远的。
作为父母，我们要与孩子建立良好的亲子关系，积极参与他们的成长过程，真心关心他们的需要，与他们一起分享快乐和挫折，引导他们树立正确的价值观和人生观。
我们要重视人格培养。
人格是一个人的核心，是决定一个人行为和品质的根本。
在立德树人的过程中，我们要注重培养学生的道德品质和人文精神。
教育要注重培养学生的责任感、正义感、公德心和友善的品质，引导他们学会尊重他人、关爱他人，并具有积极向上的人生态度。
立德树人是教育的首要任务，需要我们从“四轻重”的角度进行全面的教育。
轻量化学习、轻松愉悦、轻握孩子的手是为了营造一个良好的教育环境，培养孩子健康快乐的成长；而重视人格培养则是为了塑造自觉遵循道德准则、做有益于社会的人。
只有从这四个方面入手，才能真正实现立德树人的目标，让每一个孩子都能获得全面的发展和幸福的人生。
立德树人四轻重立德树人是教育工作的根本任务，是国家长治久安、民族振兴、社会和谐的需要。
在当前教育改革发展的进程中，我们必须深入领会立德树人的内涵和要求，切实抓好落实，推动我国教育事业的长足发展。
立德树人的四轻重分别是：轻修身、重学问、轻行动、重实践。
轻修身。
修身，是指修养自己的品德和行为。
这是教育最基本的任务。
一个好的教育者必须首先是一个品德高尚、行为合乎规范的人。
道德修养是人生的重要课题，一名教育者要经得起诱惑和考验，做到以身作则，引领学生向善。
只有在自身修养上求真务实，才能够树立起一个良好的榜样，带领学生走向光明的道路。
重学问。
学问是教育最根本的内容。
学问不仅仅是知识的积累，更是严密的思维方式和深刻的学问精神。
教育者要有博大的胸怀，宽广的视野，不断充实自己的知识储备，以更专业的能力指导学生，引领他们逐渐形成正确的学习态度和学习方法。
教育者还应该在学问上不断丰富自己，为学生树立榜样，为学生成长发挥引导作用。
只有在学问上求真务实，才能够引领学生走向学术的高峰。
轻行动。
行动是教育的载体，行动的品质直接决定教育的实效。
教育者要有坚定的信念，积极地投入到教育工作中，用心去关爱、去引导学生，以身作则，言传身教。
教育者还要有勇气面对挑战，敢于挑战自己的极限，不断超越自己，让教育活动更富有生气，让学生在行动中得到实在的成长。
只有在行动上求真务实，才能够实现教育的目标与使命。
重实践。
实践是教育的根本途径，学生只有通过实践，才能够将所学的知识和技能转化为自己的素养和能力。
教育者要注重实践教学，让学生在实践中获取知识，实践中锻炼意志，实践中培养能力。
只有在实践上求真务实，才能够推动学生整体发展。
只有轻修身、重学问、轻行动、重实践，教育才能更好地育人成才。
作为教育工作者，我们要不忘初心，牢记使命，牢固树立正确的教育理念，坚持立德树人的根本任务，以求真务实的态度，脚踏实地，开创教育事业的新局面。
(690字)。
立德树人四轻重立德树人是教育的根本任务，也是每一个教育工作者应当始终坚守的责任。
它的核心是培养学生的德育品质，塑造他们正确的价值观、人生观和伦理观。
为了实现立德树人的目标，教育者应当将四轻重贯穿于教学中，确保教育的全面发展。
这四轻重分别是重视品德教育、重视教育理论研究、重视实践能力培养、重视全面发展。
重视品德教育。
品德教育是立德树人的基础，它是培养学生正确道德观念和行为习惯的重要途径。
教育者应当注重培养学生的道德情操和道德素养，在教学中创设良好的道德教育氛围，引导学生明辨是非，树立正确的价值观念。
只有通过品德教育，学生才能发展出良好的人格特质，具备健康的心理素质，成为有担当、有责任感的公民。
重视教育理论研究。
教育是一门科学，教育者应当不断研究教育理论，探讨教学方法和策略，提高自身的教育素养。
只有不断更新教育观念，融入新的教育理念和思想，才能够更好地适应时代的发展需求，为学生提供高质量的教育服务。
教育理论研究还能够帮助教育者提高教学效果，增强教育的针对性和灵活性，使学生更好地接受和应用所学知识。
重视实践能力培养。
学生的实践能力是衡量教育质量的重要标准之一。
教育者应当注重培养学生的实践能力，通过实践环节的设计和实施，提高学生的实际操作和解决问题的能力。
教育者还应鼓励学生积极参与社会实践活动，亲身体验社会生活，增强实际动手能力和实际解决问题的能力。
只有在实践中，学生才能真正理解和应用所学的知识，形成更加全面的人才素质。
重视全面发展。
教育者应当注重学生全面发展，包括智育、德育、体育、美育等多个方面。
学生的发展是多维度的，只有在全方位的培养中，才能够形成全面发展的个体。
教育者应当关注学生的兴趣和特长，给予他们适当的引导和培养，帮助他们发掘潜力和才能。
通过多元化的教学内容和教学方法，教育者可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
立德树人，关注学生发展作为教育工作者，我们时刻牢记教育的使命是立德树人，关注学生的全面发展。
教育不仅是传授知识，更是培养人才、引导学生走向成熟和自立。
教育的目的在于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
我们要以立德树人、关注学生发展为宗旨，扎实开展育人工作，努力为学生的成长打下坚实的基础。
立德树人是一切教育工作的核心。
教育的本质是传承和弘扬民族优秀文化，培养学生的道德品质和良好习惯。
我们要注重学生的思想教育，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，增强文明修养和道德素质。
要注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生树立正确的人生目标，培养勤奋好学、诚实守信的品质，使他们在未来的生活中具备扎实的道德底线和自律能力。
只有明确了立德树人的根本目标，才能真正为学生的成长奠定坚实的基础。
关注学生发展是促进教育的重要途径。
在教育教学中，我们不能只注重学生的学业成绩，更要关注他们的身心发展。
学生的成长不仅仅是知识的积累，更是心理素质和身体素质的全面提升。
我们要重视学生的个性特点和兴趣爱好，注重培养他们的创造力和实践能力，促进学生全面发展。
要关注学生的心理健康，引导他们正确认识自己，健康成长，消除困惑，树立自信心，使他们拥有良好的心态和健康的心理素质。
只有关注学生全面发展，才能真正激发他们的学习潜能，促进他们的健康成长。
促进立德树人、关注学生发展，需要教育工作者的不懈努力。
教育工作者要关爱学生，用心呵护每一个学生的成长，做到关爱有度，关心有温度。
要注重学生的生活教育，引导他们正确管理自己的生活，培养他们的生活自理能力和社会适应能力。
要注重学生的社会实践，引导他们参与社会实践活动，拓宽视野，提高综合素质。
教育工作者要不断提高自身修养，注重专业素质和教育教学水平，努力提高教育教学质量，为学生的成长提供更好的保障。
立德树人、关注学生发展需要全社会的共同努力。
学校、家庭、社会三方面共同肩负培养学生的责任。
学校要加强学生的思想教育和生活教育，引导学生正确的成长。
立德树人，关注学生发展
我们应该注重培养学生良好的道德品质和行为习惯。
道德教育是学校教育的重要内容，通过课堂教育和校园生活的熏陶，我们应当引导学生树立正确的道德观念，培养他们的道
德意识和道德情操。
我们可以开展一些道德讲座和主题班会，让学生明白什么是好与坏、
美与丑、善与恶，引导他们正确行为，培养他们的道德品质和行为习惯。
我们应该关注学生的人格塑造。
人格是一个人的内在力量，也是一个人的魅力所在。
我们要注重培养学生的自信心和独立思考能力，引导他们树立正确的自我认知和自我评价。
我们也要注重培养学生的合作精神和团队意识，使他们能够与他人和谐相处，并积极参与
集体活动。
我们还要注重培养学生的创新精神和实践能力，关注他们的兴趣和特长，引导
他们展示自己的才能和个性，促进个性的多样化发展。
立德树人是教育的根本任务，关注学生的全面发展是立德树人的重要途径。
通过注重
培养学生的道德品质和行为习惯，关注学生的人格塑造，培养学生的自信心和合作精神，
关注学生的社会责任感和公民意识，我们可以更好地实现立德树人的目标，为我国教育事
业的发展做出贡献。
立德树人，关注学生发展教育是培养未来人才的重要途径，如何立德树人，关注学生发展，是每一位教育工作者必须思考和实践的问题。
因为只有立足德育，关注学生的全面发展，才能培养具有高尚人格、富有创新精神和丰富人文素养的人才，让他们成为社会的栋梁之材。
树立正确的人生观和价值观立德树人的第一步，是树立正确的人生观和价值观。
对于学生来说，正确的人生观和价值观是人格修养的基础。
学校需要通过教育让他们认识到，自己的人生应该以追求真理、奉献社会为目的，不要被金钱、权力、名誉等表面的东西所迷惑，积极探求真理、发扬人道精神，成为有担当有责任心的人。
安全教育关注学生健康发展另外，安全教育也是关注学生全面发展的关键。
学校需要不断加强安全教育，警示学生在生活中要注意自己的安全，遵守交通规则，远离毒品，防范传染病等，确保学生的生命安全和身心健康。
培养学生的创新思维和实践能力立德树人，还需要关注学生的创新思维和实践能力。
在当今这个信息化、知识经济的社会，只有掌握了信息技术、具有创新思维和实践能力的人才，才能立足于未来的发展。
因此，学校需要通过各种途径，激发学生的创新意识并且提供创新实践平台，鼓励学生勇于尝试，敢于实践，开发他们的潜能，在实践中不断成长和进步。
加强人文素养教育除此之外，学校还需要重视人文素养教育。
众所周知，人文素养是培养人才的必修课，它包括历史、文化、艺术、哲学等多方面的素养。
学校需要从根本上加强人文素养教育，让学生成为具有民族、文化自信的人才，有比较丰富的知识储备；同时，也培养其丰富的情感与价值观。
提高教师的教育教学水平最后，要关注教师的教育教学水平。
提升教师的政治、业务素质，加强教育教学方法的研究，是树立德育新风的关键。
因为只有依靠教师的专业素养打造学生的全面发展，同时它也是学生身份形成及素质提升得以实现的有力保证。
总之，立德树人，关注学生发展是当代教育所需的重点任务。
教育工作者应该加强教育教学水平，注重人文素养，提高学生综合素质，丰富其知识结构，激发其创新精神，塑造其健全人格，这样才能为社会培养更多具有创新能力、综合素质较高的栋梁之才。
“立德树人”教学“四关注”
作者：胡敏
来源：《小学教学参考(综合)》2019年第09期
[摘要]“立德树人”是道德与法治教学的核心，教师应根据德育的特殊性、实践性，关注真实适合的德育起点、社会普遍的典型事例、指向开放的思辨问题、经得起检验的道德判断，使学生不断积淀、丰富、重构自己习得的道德认知，真正成长为对社会、对国家有用的人。
[关键词]道德与法治;立德树人;道德起点;典型事例;道德判断
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）27-0048-02
教育部颁布的《中国学生发展核心素养》提出了六大基本内涵，即人文底蕴、科学素养、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，这和道德与法治课程的核心“立德树人”是一致的。
一是德育具有特殊性。
“立德树人”中的“立德”不同于其他学科的知识体系，有着权威的科学性、系统的知识性和被验证的正确性。
如什么该做什么不该做、什么是对的什么是错的，教科书的答案往往和学生的社会经验及现实生活有很大的冲突，有时甚至相反。
二是德育具有实践性。
“立德”的目的是“树人”，是学生学会学习、健康生活和担当的现实外化。
教师不能以教科书的权威和标准或者传统的道德认知去教所谓的正确的知识，而应关注学生的现实生活和德育经验，以足够长的时间、足够多的耐心来成就每一个学生，不放弃任何一个学生，教会学生自己面对真实的世界，学会自我思考，学会自主判断，学会自己选择。
因此，在道德与法治教学中，教师可从以下四个方面引导学生“立德树人”。
教师教学必须考虑学生“在哪里”“到哪里去”“怎么去”的問题。
在道德与法治教学中，教师首先要思考的问题是学生此时的道德起点“在哪里”。
人的道德认知千差万别，对同样的事件的认识差异很大，教师要清楚地认识并尊重这种差异，允许并鼓励学生道德认知的多元化、多样化和个性化。
同时，教师要营造宽松民主的教学氛围，鼓励学生坦诚交流，让学生敢于表达内心真实的想法，不拘泥于道德的高度，不囿于道德的他人认知，而更关注自我的认知。
另外，教师要关注学生真实的道德起点，而不是关注学生为了迎合教学内容和教学设计展现的“伪起点”“假起点”，这样才能真正了解学生真实的道德状态，才能有效地引导学生从起点出发，走向学习的“终点”。
以一年级《校园里的号令》的教学为例，教师教学前要思考以下问题：学生在进入校园之前对国旗、国徽有什么认识？他们能不能认出国旗、国徽？他们是否知道国旗、国徽代表着什么？在看到国旗、国徽的时候，他们是否知道应该怎么做……这些“起点”问题直接关系到教师的教学设计。
因此，课堂教学中，教师要引导学生欣赏国歌的雄壮激昂，让学生明白国旗、国
徽代表着一个国家，了解“升旗时要行注目礼，少先队员要行队礼”的升旗规范……这样将学生从现实起点一步步、一层层地引导到“认识宪法规定的国家标志，初步建立公民、国籍、国家的意识”这一法治终点上。
如果教师无视学生的现实起点，想当然或者漠视学生的认知和经验，一味地灌注国旗、国徽的常识和来历，机械地强调相关的行为规范，空洞地进行爱国主义教育，结果往往适得其反。
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷、陈霜叶两位教授在《三个维度看“立德树人”的本质内涵》一文中指出“‘立德树人’兼具本土性和世界性、历史性和未来性、价值性与教育性，还体现在排除教育的短期性、工具性与功利性”，明确以“全程、全员、全方位”的整体观，以长远的格局强调教育的育化式发展。
基于多样化提炼的教学事例才具有普遍性和典型性，才能立足本土，着眼未来，才能兼顾历史和未来，才有利于全方位、多角度地帮助学生建构学科知识体系和学科素养。
普遍性是指教学事例具有一定的时代特征，在学生现实生活中普遍存在。
教材肯定是落后于学生生活的，因而学习教材的学生，他的现实生活必定是超越教材提供的“教材生活”的。
不仅如此，教师的生活也是落后于学生生活的。
那么，教师在教教材时，如何才能体现普遍性呢？这就需要教师时时刻刻关注学生的现实生活，用学生的眼光看待生活，用学生的思维过生活，这样才能提供符合学生生活实际的教学事例。
如在《怎样看电视》一课中，教材提供“一家人喜欢看的电视节目不同，该怎么办”的教学事例就已经跟不上现在学生的生活实际了。
学生的生活水平快速发展，电子产品迅速更新，“怎样看电视”这个问题已经不是问题了。
如果教师还是一味地沉浸在陈旧的、落后的、不合时宜的事例中，“循循善诱”学生应该多让让长辈、多和家长沟通，这样教出来的道德只能是“假道德”“伪道德”，而不是学生真正的道德认识素养。
因此，教师要在充分了解学生生活的基础上，提供“用父母的手机玩游戏”“想让父母给自己买ipad”等事例，让学生倾诉自己的苦恼和想法，这样学生才会有切身的体会，才会有真实的道德体验，才能构建学科道德认知和素养。
典型性是指教学事例具有一定的代表意义，学生能够广泛学习并推广。
教学事例如果没有一定的典型性，就失去了教育的意义。
每一个学生都是独立的个体，他的生活、思想、学习都是独一无二的。
但是，教师在课堂教学中不可能针对每一个学生提供的不同事例进行讲解，这就要求事例必须具备一定的典型性，使每一个学生都能在事例中找到自己，看到自己的生活，体现自己的想法，能在事例学习中由此及彼、由人及己，甚至举一反三。
如《我们有精神》一课谈到的写字姿势、走路姿势，就是每一位一年级学生在学校里都会经历的生活，是从千万学生日常生活中提炼出来的典型。
在这样的典型事例中，有的学生发现自己的坐姿不端正，懂得了不正确坐姿的危害;有的学生感受到昂首挺胸的重要性，形成活泼快乐、积极向往的精神饱满状态。
学生有所思、有所感、有所收获、有所向往，才会有动力去纠正、去学习、去保持，从而形成良好的行为认知和行为习惯。
“立德树人”应指向更为开放的选择空间，这样才能促使学生思考，让学生自主发现现实道德事例中存在的矛盾，使思辨问题具有鲜明的现实性、针对性、指导性、可操作性。
在教学过程中，教师不能有意无意地指向内心预设的标准答案或者道德模板，而要营造自由、民主的学习氛围，提供多元可能的选择空间，使学生正确建构道德认知。
如某位教师在教学《不可丢掉的传家宝》时，先调查学生对购买时尚品牌衣服的看法（大部分学生表示不买，要节约，少数学生则认为现在条件好了，可以追求时尚美观），然后通过内容教学，教育学生要勤俭节约，衣服能穿就不要买新的。
最后，教师又询问学生对购买时尚品牌衣服的看法，此时学生异口同声地说“要节约，不买贵的衣服”，有的学生则说“穿破的衣服可以补补再穿”。
看着授课教师身着时尚连衣裙，我们不禁要反思：这种“立德树人”的教育，学生能有真正的思考和建构吗？对学生的现实生活有指导性和可操作性吗？很明显，教师的道德引导指向单一、固化、空化，学生虽被教师“牵着鼻子走”，但事实上并没有被说服。
难道教师不能让学生发表自己的不同看法和见解吗？不能给予学生思辨的空间吗？不能根据时代发展，让学生有保持道德底线之上的更为多元个性的选择吗？教师在学生有不同声音的时候，应该让学生自由辩论，阐述自己的认识和理由，在自我思辨和与别人思辨的过程中碰撞出火花。
学生自主发现时代发展和传统优良品质的冲突，在教师的引导下寻求适合自己的、符合时代现实的节俭，这种思想和做法不是僵化的、模板化的，不是能不能和行不行，而是个性的、自我的，是该怎么做和可以怎么做的。
这样的教学才能帮助学生建构起属于自己的道德认知，才能指导学生的社会生活。
教师帮助学生形成的道德判断要有利于形成假设，有利于学生了解事实或解决问题，可以根据资料和事实检验假设。
学生形成的初步道德判断可通过检验形成基本结论，即必须能解决道德冲突，重构道德认识或者提升道德认识，有助于学生获得较为主流和正确的道德判断。
也就是说，学生的道德形成首先得建立在“法治”这一道德底线之上，其次要符合社会和自我的道德价值观，还要有长期持续发展的空间，这样形成的道德判断才能指导学生的生活，才能和学生共同发展，才能帮助学生拥有更高层次的道德生活。
如教学一年级下册第二单元《我和大自然》中的《花儿草儿真美丽》时，教师要怎样渗透“爱护植物，爱护环境”的道德认知，帮助学生形成经得起检验的正确的道德判断呢？道德与法治教材在编排中就考虑到了学生的道德冲突。
如“花儿真香，采一朵回去……”是学生真实、自然的想法，他们还没有意识到自己的这种行为有什么不妥的地方。
在这种想法与反对声音“这里的花不能采”的冲突中，教师不能只是简单粗暴地告知学生不能采花，而是要让学生先思考“如果我采了花会怎么样”“我需不需要去劝阻其他人采花”“我应该怎样劝阻”，帮助学生建立初步的道德假设——“不能采花，采花会破坏环境”。
然后教师通过情境创设、讲故事、现实对照等方式，让学生进一步检验自己的这种道德假设是否正确，从而建立起可解决道德冲突的道德判断：人人都来采花，美丽的景色就不复存在了;花儿这么美，是属于大家的，不是属于某一个人的，我们不能把花采回去;如果人们有这种不当的行为，我们要适时劝阻……这样教学，使学生的道德认知经历“初步认知——事实检验——初步建构”的可循环、可验证、可重构的过程，有助于学生建立起可解决现实问题的道德判断。
在“立德树人”教学中，教师既要善于帮助学生树立正确的道德价值取向，又要善于引导学生发展道德行为实践;既关注学生个体的生命成长、个体尊严与价值意义，又要将学生长期的个体发展与社会和国家的发展相结合，使学生不断积淀、丰富、重构自己习得的真实的道德认知，达到真正“树人成才”的目的。
（特约编辑木清）。
