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语文阅读教学问题及对策论文语文阅读教学问题及对策论文提要：小学语文教学作为基础性的语文教学阶段，对于学生语文知识水平的提升，语言意识以及文学素养的养成十分关键，不断地提升小学语文教学的质量水平，有着很强的现实意义与必要性。
阅读教学作为语文教学中的重要组成，系统性地对于学生的语言知识，语言素养进培养，有效地发现阅读教学中存在的主要问题，积极地进行对策分析，不断地优化教学，对于教学发展有着十分重要的意义。
本文结合教学实践，首先分析当前阅读教学中存在的主要问题，基于问题针对性地进行策略探究，为今后小学语文教学的发展做出相应的依据。
关键词：小学语文；阅读教学；问题；对策教育理念的发展，使得我们对于教育教学有了更深地认识，不断地在教学中发现问题，积极进行问题优化，是教育理念发展层面的要求。
在小学语文教学中，从存在的主要问题的角度出发，以发展的眼光审视教学，引入新方法与新思路，能够促进教学有效性的提升，使得学生在高效高质量的环境下学习，积极意义十分深远。
总的来说，不论是基于教育理念，还是从教学实践的角度出发，通过发现问题，解决问题来促进阅读教学质量水平提升，有着十分显著的必要性体现。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题。
（一）阅读教学的引导性不足。
通过对当前小学语文阅读教学进行实践调研，发现主要的问题体现层面就是，阅读的引导性不足。
首先，老师在阅读教学开展的过程中，教学模式十分单一，基本是学生先读，老师在进行讲解的模式，没有充分尊重学生在教学中的主题地位，学生仅仅是被动地进行知识接受，不利于学生的成长。
其次，阅读教学引导性不足，还有一个重要的体现，即老师在阅读问题设置的层面体现了定式化思维，难以对于学生进行有效的引导，单一化的问题设计使得整个问题的思考性降低，很多问题都是“你想说什么”，或者是“你想对她说什么”，亦或者是“你有什么感想”等等，这样千遍一律的问题设计使得学生的思维僵化，难以引起学生的解答兴趣。
论开拓阅读教学新举措的论⽂论开拓阅读教学新举措的论⽂ 【论⽂摘要】《义务教育语⽂课程标准》（2011年版）指出：“阅读是运⽤语⾔⽂字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”并强调：“教师应加强对学⽣阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学⽣的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学⽣的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防⽌⽤集体讨论来代替个⼈阅读。
”阅读教学是⼩学语⽂教学的基本环节，搞好阅读教学是提⾼⼩学语⽂教学质量的关键，也是实施素质教育的重要内容。
优化阅读教学过程，提⾼教学效率，坚持以教师为主导，学⽣为主体，思维为核⼼，能⼒为⽬标，突出对学⽣阅读能⼒的培养，提⾼其语⽂阅读能⼒，不断提升学⽣的整体素质，使学⽣⾝⼼得以健康成长。
【论⽂关键词】阅读教学；新课标；新理念；新途径 《义务教育语⽂课程标准》（2011年版）阅读评价建议明确提出：“要综合考查学⽣的阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读⽅法与习惯，也要关注其阅读⾯和阅读量，以及选择阅读材料的能⼒。
重视对学⽣多⾓度、有创意阅读的评价。
”教师如何引导学⽣正确⾯对纷繁复杂⽽⼜丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富知识，储备更多的精神⾷粮？笔者从以下三个⽅⾯来浅谈提⾼⼩学⽣语⽂阅读能⼒的有效途径。
1. 积极培养学⽣阅读兴趣，使学⽣爱读书 语⽂阅读教学成功与否的⼀个前提条件，就是如何培养学⽣的阅读兴趣。
《义务教育语⽂课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学⽣⼴泛的阅读兴趣，扩⼤阅读⾯，增加阅读量，提⾼阅读品位。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的⽼师。
”激励了学⽣强烈的阅读欲望，犹如⼀副良好的催化剂，就会变被动为主动，发挥他们的阅读积极性。
兴趣培养起来了不仅当前受益，还将伴随整个⼈⽣。
因此，教师必须重视学⽣阅读兴趣的培养，以兴趣这把钥匙打开⼉童的⼼扉，引导学⽣⾛进知识宝库的殿堂。
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
创新中学语文阅读教学方法，提高学生自主学习能力论文
创新中学语文阅读教学方法，提高学生自主学习能力
一、中学语文阅读教学方法的创新途径
（一）“导学案”教学法在中学语文阅读教学中的运用
“导学案例”教学模式对提高学生自主学习能力具有重要作用。
接下来，笔者以《望月》教学为例，总结了一些“导学案例”的具体用法。
1.合理分组
进行“导学案”教学首要的就是对学生进行分组，分组有同质小组与异质小组两种模式。
同质小组是依据学生成就标准划分的同质群体，便于组织，形成相互竞争的局面，在班级上可以分成1、2、3三个小组；异质小组即“工作小组”它通常由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成（如优等生3人，后进生3人，中等生5人），成员之间具有一定的互补性，当然，所谓优等生、中等生与后进生的区别，老师要心中有数，但是不可公布。
2.设计好“导学案”内容
在设计“学习指导计划”时，首先要提出中心问题，按照引导学生自主学习的原则引出课程内容，然后对后进生提出不同的学习要求，中级学生和优等生在小组内形成互补的局面。
同时，每个小组可以相互交流，形成一个网络学习结构，然后设置教师总结时需要谈论的一般内容（这部分仍然侧重于总结学生学习过程中发现的问题），最后确定每组学生应完成的作业和综合评价的方式。
3.“学习指导计划”课堂实施计划。
培养创新思维开拓阅读新路阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
传统的语文阅读教学只能引导学生“思考什么”，不能引导学生“如何思考”，这与新课程标准要求语文教学应“积极倡导自主合作探究的学习方式，培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神”是无法接轨的①。
那么怎样在阅读教学中培养学生的创新思维？我觉得可以从以下四个方面着手：一、品词析句，鉴赏创造，激发思维在阅读教学中，教师可引导学生品析词句，通过语言文字的分析，抓住事物的本质特征，深入挖掘出课文的内涵，感受文学作品的形象，从而激发学生思维的敏捷性，灵活性。
《济南的冬天》一文中第三自然段是精彩段落，我就是通过让学生品词析句来抓住雪后小山的特点，体会作者对雪后小山胜景的赞美之情。
第一步，让学生快速阅读文段，划出中心句。
第二步，本段围绕“妙”来描绘雪后山景的，作者如何描写？让学生找出关键词，体会其含义和作用。
我设计这样一道练习题：落在树尖上——（顶）山尖上——（白）落在山尖上——（镶）色彩美山坡上——（白和暗黄相间）动词美落在山坡上——（穿）落在山腰上——（露）山腰上——（粉色）学生的思维经历了“直觉——分析”，不仅能准确的找出体现动词美和色彩美的词语，还能通过自已的感受将它们的含义和作用表达出来。
有个学生这样回答：作者注重谴词造句，同样是写雪景，但作者自上而下，分别用了“顶”、“镶”、“穿”、“露”这些动词，即形象地描绘出当时小山的状态，又留给读者丰富的想象余地。
另一名学生回答道：这些词语，在对小山的色和态的描写中突出了静中的动，让人感受到的不仅仅是雪的光、色、态的外在美，而且是雪的内在美。
这样深入品析词句，既多角度深刻感知作者对雪山的秀丽和娇美的赞叹，又掀起了学生思维的活跃性。
二、善于质疑，大胆探索，促进思维布鲁纳说过：“学习的刺激是对所学的材料感兴趣。
”学生是学习的主体，阅读教学中要引导学生求知欲，让学生愿学乐学，质疑问难对开发学生的智力、启发学生思维起着积极的作用。
语文阅读教学新方法论文：浅议初中语文阅读教学新方法作为初中语文教学“重点戏”的阅读教学现状令人担忧，事倍功半比比皆是，徒劳无功以至事与愿违者也不乏其例。
因此，对阅读教学进行一番认真而深入的反思，找出弊端的根源，确立努力的方向，提出改进的举措，实在是语文教学工作者在难辞其咎的现状面前责无旁贷之职责。
现在学生极少阅读，学生只在课堂上泛泛地读一下课文。
有的学生一课学完还不知道那些生字、新词在什么地方，更不要说对文章语言的感知和对文章情味的体悟了。
因此，要提高阅读能力，必须改变这种现象，要特别重视指导学生自己读书。
阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学当然以学生自己阅读为主。
叶圣陶先生在“中学国文学习法”中说：“阅读总得‘读’。
出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。
”阅读教学没有学生自己实践，就像作文教学没有学生自己的写作实践一样，肯定收不到任何实效。
“书读百遍，其义自见”，多读为了少讲，以读代讲。
通过读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。
因为课本是是循序渐进的，只要熟知作品，就能自学到相当程度，并且自己动手动脑解决问题是一种主动接受，是自我消化和吸收，学生感受到作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深，记忆牢固。
这样，似乎在“读”上费时较多，但磨刀不误砍柴工，学生抓住了根本，剩余问题由教师抓住重点、难点予以点拨，讲得可以少而精。
这样就避免了文无难易，题无巨细，不分详略轻重，一讲到底，容易使学生疲劳，厌烦的做法。
因此，只有学生自己读书，才能从多方面受益。
一、学生自己读书，有利于获得语感众所周知，语言是约定俗成的，语感是以感性认识为基础的，语感是一种理性的直觉，其形成是由过去的知识，经验在心理结构中的积淀。
一般情况而言，阅读能力的核心便是对语言材料的感知能力，即语感能力。
语感敏锐的人，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的丰富内涵，还可以体味到“只可意会，不能言传”的诸多妙处。
另辟蹊径有妙招——谈高年级阅读教学的策略作者：吴炀妮来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第9期江苏省苏州市相城区元和小学吴炀妮本文从学生内驱力与教师阅卷习惯两方面入手，谈谈小学高年级的阅读教学策略，以帮助高年级学生提高阅读水平。
一、导游教师，快乐学生——培养学生阅读兴趣通过设置情境或者营造氛围的确可以激发学生的阅读兴趣，但对于高年级学生，因为其责任感比较强，完成阅读任务所获得的成就感能产生更加直接有效的激励作用。
情感上的需求得到满足，学生就不会抗拒阅读。
这是一场持久战，只要学生不抗拒，慢慢努力，终将迎来胜利的曙光。
教师要做的就是先帮助他们获取点“甜头”。
怎么做呢？不妨试试分析阅读题型，总结得分策略，从而提升阅读水平。
陶行知先生说过，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。
最重要的是解题技巧的传授，这些解题技巧包含了教师作为学生时的经验，也有批卷过程中摸索和积累的窍门。
最基础且有效的一条是分点回答。
如果忙于抓基础知识，无暇对阅读做详细的指导，那么培养学生养成这样一个习惯，也是大有裨益的。
其实阅读也好，平时练习的口语交际也好，笔者都提倡分点回答，之所以这样做，是因为只有养成习惯，考试时才能自然而然地运用分点答的形式。
在口语交际教学中，也可采用类似的方式，不用动笔，口头即可，但切记要分点总结。
所以在一次期中测验考到口语交际时，虽然对这个题型的出现深感意外，但学生仍然分点清晰作答，让笔者很满意。
如果愿意更细致地教学，可以让学生在分点的基础上再踩点答。
这是一种高效的、有针对性的策略，它的口诀是“有几分就有几点”。
这是从一次次批卷的实战经验中得出的结论，因为教师批阅试卷时就是按点算分的，反过来，学生也可采用踩点回答的方式，这是一种简单的逆向思维。
讲到这里，也可以告诉学生，教师批卷时的真正情况——那就是快速批阅，因为阅卷对教师的体力和精力都是巨大的考验，所以便不难理解为何分点回答和字迹工整者易得高分。
为阅读教学另辟蹊径【摘要】所谓陌生化，就是对常规常识的偏离，造成语言理解与感受上的陌生感。
本文通过以多媒体的直观手段来还原“陌生化”语言，以创造性的个人解读来进行“陌生化”阅读等策略，将“陌生化”渗透到语文阅读教学的实践中去，从而使学生走出审美疲劳，激发学生的求知欲和探索欲，获得对文本深刻的认识。
【关键词】陌生化；阅读教学；理论环境【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02一、问题的提出说起语文教学，众多的同行都会感到忧心如焚，十多年前《教育文摘周报》曾载“近八成中小学生对语文课不感兴趣”，而且“这兴趣与年龄、学龄的增长成反比”。
十多年过去了，笔者从新生的问卷调查中发现，学生对语文课不感兴趣的情况并未有多大改观，甚至愈演愈烈。
究其原因，我们往往会归咎于语文学科的先天弱点：部分课文生涩难懂，学生缺乏相关的情感体验，且需要长期的知识积累，难以短期见效。
在“应试教育”的浪潮中，学生自然会进行较为功利化的选择，对此，笔者也深有同感。
但是，只归咎环境因素，对于问题的解决还是不会有太大帮助，孙绍振先生说“语文课堂上不是惶惑的未知者，而是自以为是的已知者”，我们的语文教学，尤其是阅读教学，却往往把“人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的，现在的，无需理解力的，没有生命的知识反复念叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生”。
这正是阅读教学的症结所在。
而要解决这一问题，我们就需要在学生的未知上下功夫。
从心理学角度看，“陌生”的东西容易引起人们的好奇心，激发人们的兴趣，让人们获得一种审美愉悦。
二、“陌生化”的概念界定所谓陌生化，就是对常规常识的偏离，造成语言理解与感受上的陌生感。
在指称上，要使那些现实生活中为人们所习以为常的行为方式化为一种具有新的意义、新的生命力的情感体验；在语言结构上，要使那些日常语言中为人们司空见惯的语法规则化为一种具有新的形态、新的审美价值的语言艺术。
陌生化的基础是新奇的语言感受，是新奇的课堂体验。
正因为如此，笔者以为，尝试“陌生化”的教学方法，以各种手段来还原陌生化的语言，在一定程度上能提高学生对于语文阅读的兴趣。
接下来我就从日常教学的一些案例来谈谈“陌生化”在语文阅读理论环境中的运用策略。
三、“陌生化”在语文阅读教学中的运用策略（一）以多媒体的直观手段来还原“陌生化”语言及场景。
对学生来说，语文教科书选入的课文，大都是陌生的，语言是陌生的，情境也是陌生的。
面对陌生的文本，教师应运用现有的多媒体资源，帮助学生寻找“熟悉”的因子，搭起解读文本的桥梁。
1、在《紫藤萝瀑布》这一课中，就出现了不少陌生化语言制造的情景。
①从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。
②紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
”这两句话都运用了夸张、比喻的修辞手法，生动形象地表现出了藤萝的勃勃生机与盛大气势。
但在语文教学中，我发现很少有学生知道紫藤萝，在阅读中，他们唯一能获取到的信息便是紫藤萝会开出很多很多的小花。
并且还有学生提出了疑惑，“瀑布”“大条幅”，真的有这么繁盛的花吗，为什么不用“道”，而用“条”这个量词来形容瀑布。
由于学生没有关于这方面的切身体验，因此他们很难通过联想，产生紫藤萝繁盛和美妙的感受。
甚至有些同学犯难了，疑惑了。
真的有这样的情景出现吗？一朵朵小花怎么能和瀑布相提并论？为了解答学生的疑惑，我适时地出示了紫藤萝的图片，还在图片下附上相关文字。
让图片自主还原文本，既能解释“陌生化”语言，同时又使学生一步步走进文本，为下文的教学打下基础，也为学生继续阅读文本增加了期待感。
经过图片的观察和教师的引导，不少学生都豁然开朗。
（二）以创造性的个人解读来进行“陌生化”阅读阅读活动是一种创造性的活动，由于学生的个体差异，在阅读活动中对于文本的解释也不相同。
教师应该给每个学生留一点想象和创造的空间。
对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生根据自己的经验从多角度对文章发表自己的意见，以丰富的想象力、开创性的思维来陈述自己的见解。
以人教版《谈生命》课堂片段为例：教师：本文中有很多语句含义深刻隽永，是文学大师冰心积累几十年的生活经验写成的精警之句，是对自己的人生观、人生态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。
试从文中找出来，认真品读，谈谈你的理解。
学生自主感悟并交流学生1：我评点的是“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
”我们要学会享受痛苦、感谢痛苦，因为生命中的痛苦挫折磨练了我们，使我们更好的生存发展。
教师：很好，有自己非常到位的理解。
学生2：我评点的是“在宇宙的大生命中……进化运行”。
对于茫茫的宇宙来说，我们只是沧海一粟。
我们虽然渺小，但滴水可以汇成江河，我们虽然微不足道，但我们可以装点星空，我们不可自大，我们更不能小视自己。
教师：是的，我们不能小视自己，应相信自己，只要不断的努力，就可以装点星空。
学生点评……教师小结：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。
（学生齐背）在这堂课中，教师让学生摆脱了感受上的惯常化，鼓励他们根据自己的经验从多角度出发，对文章发表自己的见解，变被动阅读为主动阅读。
学生的阅读欲望被大大的激发出来，思想上的火花不断迸射。
（三）以比较、辩论等手段来实现“陌生化”的教学方法教学有法，但无定法，千课一面，千人一法的教学方法只能令人生厌，而只有不断更新变化的方法，才能有效激发学生进行新的探求活动，保持与发展旺盛的求知欲。
那么有时候我们能不能“陌生化”一下？毫无疑问，教师陌生化教学方法的长期有意使用，将大大开发和培养学生的创造力。
1、比较性阅读如我们很熟悉的文章《我的叔叔于靳》，导入时教师总习惯性地出示作家简介及该篇小说的创作大背景。
这样学生只会接受现成的答案，没有自己的思考，“拿来主义”，创新无从谈起，其实我们完全可以把莫泊桑的其他小说，比如《珠宝》，印发给学生，让他们自己比较阅读，自己去探讨，从而发现当时社会的弊端。
前苏联教育家霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考”，这就是说，进行生动的创造。
2、辩论教学，观点博弈《语文课程标准》中对初中生说话能力的要求是：说普通话。
回答交谈，讲述见闻，介绍事物，发表意见，做到语音清晰，意思明白，条理清楚，态度自然。
而辩论教学正是达到这一目的要求的有效途径。
以人教版《羚羊木雕》的课堂片段——辩论实录为例：生1：我认为羚羊木雕不应该要回，原因有以下几点：一是父母说过木雕已经送给我了，我就有权作主。
二是万芳是我的好朋友，真诚帮助过我。
三是既然送出去了，再要回来，伤了我的心，也伤了朋友的心。
四是作者的思想倾向是批评父母的重财轻义，伤害了孩子之间的感情。
五是君子一言，驷马难追……师：她说了七点，比较全面，而且条理性很强。
谁能像她一样继续说？不必举手，直接站起来说。
生2：（主动站出来）我赞成羚羊木雕要回：一，羚羊木雕是爸爸从非洲带回来的纪念品，很珍贵。
二是父母送给了你，并没有让你送给别人。
三是如果不要回来，不是伤害父母的感情吗？生3：我认为不应要回，因为万芳为“我”作出很大的牺牲，是“我”的好朋友，送木雕，更送的是友情，友情是无价的，父母是重财轻义，可以说是对孩子的“精神虐杀”。
……（课堂辩论很激烈）在课堂上组织学生进行“辩论”，不仅能训练学生的语言思维能力，增强学生的合作精神，还能活跃课堂气氛，增加教学中的“亮点”“美点”，收到很好的效果。
（四）以动人音乐的渲染来创设“陌生化”情境：创设“陌生化”的阅读氛围，音乐渲染是一种重要手段。
通过乐曲使得音乐和文本产生一种“通感”的陌生化效果，能更容易地把学生带到特定的阅读氛围之中。
以下是《爸爸的花儿落了》课堂片段：师：是啊，人往往容易触景生情。
当小英子看着襟前的夹竹桃，她的眼前浮现出很多曾经和爸爸在一起的画面。
课件出示：那个下雨的早晨——那个瘦高的影子——每天他下班回来——第一次去银行寄钱——……生：那个下雨的早晨，小英子赖床不肯起来，被爸爸狠狠打了一顿。
因为爸爸的严格，小英子再也没迟到过。
生：爸爸瘦高的影子出现在窗外，他给小英子拿来了花夹袄和铜板。
爸爸是以很快的速度赶来学校的。
……在学生回答小英子和爸爸在一起的画面时，播放轻快柔和的音乐，使得大家进入一种温暖的、幸福的阅读氛围中。
然后话锋一转：师：是啊，那时候的小英子是何等幸福啊，拥有着爸爸严格却又不失温暖的爱。
（语言中要有幸福而快乐的感觉）然而，现在（语气转变低沉、痛苦）对于初中生来说，该文的阅读存在着“陌生化”的体验，因为很少有学生会经历痛失亲人的不幸，所以如果直接通过朗读并不会从情感深处真正与文本的主人公感同身受。
而通过情境的联想和音乐的渲染，产生出这种“陌生化”的氛围，才能使学生更亲近文本，更能深入感受。
四、“陌生化”的运用在语文阅读教学中的成效和反思经过近一年的尝试，笔者以为，在阅读教学实践中，“陌生化”能传递给我们的课堂教学以新的启示：教师关注文本中的“陌生化”语言，运用“陌生化”的教学手法，使文本从熟悉变得陌生，然后随着课堂阅读教学的深入，再把文中含有“陌生化”的知识变得熟悉，让学生有贴近文本的机会。
在这一教学过程中，学生学习的主动性和积极性被一步步激活。
“陌生化”使学生能够从教学陌生化魅力中感受到自主学习的渴望，形成一种自觉自发的思维方式，进而能够自觉地运用这种已习得的阅读方式，实现知识的获取和贯通。
但是，并不是所有“陌生化”的运用都能得到相应的效果。
在教学过程当中，笔者发现，课堂预设的完整度，学生的理解和接受能力，教师对于文本的熟悉度，都将会成为影响“陌生化”运用的因素。
除此之外，对于新颖的教学方法，教师如果运用得不够合理，反而会使学生走入阅读误区，导致学生云里雾里。
如何才能把握好这个度，如何才能在阅读教学中，合理运用“陌生化”，都是笔者需不断去摸索的。
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