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科学发展观视野下对高校思想政治课教育的几点思考摘要：科学发展观是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想，为受到多种因素挑战的高校思想政治理论课提供了理论指导，为新时期、新形势下积极“以人为本”，正确审视高校思想政治课在观念、内容、方法、实践等方面存在的问题，不断进行教育理论创新和实践创新教育开辟了一个全新的视野。
关键词：科学发展观思想政治理论课主要问题有效途径一、用科学发展观审视当前高校思想政治理论课存在的主要问题科学发展观的核心是以人为本，对于思想政治理论课来说就是以学生为本。
然而，在新的形势下，高校思想政治理论课虽在推进大学生全面发展的进程中取得了较大进展，但由于受传统教学观念、教学体系、教学内容、教学手段等因素影响，不能及时在经济全球化、文化多元化、价值取向多样化的交错发展下积极以学生的发展为本，使思想政治理论课在教学及实效性方面仍面临一些亟待解决的问题。
（一）课程定位的偏差高校政治理论课作为大学生思想政治教育的主阵地，对年轻一代进行德育教育具有重要作用。
但相关调查显示，现阶段的思想政治理论课教学效果并不理想。
一方面，社会主义市场经济发展过程中出现的一些社会问题、不良风气对大学生产生了一定影响，“分不在高、及格就行”的价值取向使学生学习兴趣低，必修课、拿学分和考研等功利性动机更是导致课堂“抬头率”不高；另一方面，受传统教学观念影响以及教学主体性的认识不够，导致一些学生一听到思想政治理论课, 就主观上认为教学就是灌条条、背条条、考条条的生硬灌输和强制接受，结果思想政治教育“两张皮”，“台上苦心全力灌，台下专心开小差”，教育者和被教育者各干各，难以融合在一起，“两课”的主渠道作用基本上流于形式。
（二）教学内容缺少吸引力当前，高校思想政治理论教学在很多方面已经作出了相应的调整和变化，但在教学内容上仍然存在一些不容忽视的问题。
其一，课程内容重复重，创新不足。
现行高校思想政治理论课程中，教材内容或存在水平重复，或有着交叉重叠的现象，如“概论”与“纲要”课之间，“纲要”与中学的历史课之间，“原理”与中学的思想政治课之间的重复等等，从而导致较多学生表示目前大学思想政治理论课教材与中学时期的教材相仿，几乎没有创新，难以提起学习的兴趣。
科学发展观下的大学生思想政治教育价值研究作者：张培来源：《法制与社会》2013年第10期摘要在科学发展观的指导下，进行大学生思想政治教育工作，是一个全新的课题，需要广大的思想政治教育工作者不断地更新观念，创新思维，不断探索，不段促进改革发展，为大学生思想政治教育工作作出新贡献。
关键词科学发展观大学生思想政治教育中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）04-227-02党的十七大是进入新世纪后我党召开的一次十分重要的会议，是继往开来，承前启后的大会，是深化改革，促进开放的大会。
党的十七大报告明确提出了科学发展观的指导思想，为我国经济社会发展和我党进步发展指明了方向。
科学发展观是世界观，也是方法论，是对发展的科学看法，也对如何科学发展提出了指导思想和原则，非常具有针对性和可操作性。
科学发展观的第一要务是发展，核心是以人为本，实现方法是全面协调可持续。
科学发展观既为全面建成小康社会的宏伟目标指明了方向，也为我们做好各项工作奠定了坚实的基础。
在这样的形势下，高校大学生的思想政治教育工作，必须要以科学发展观为指导，在科学发展观的理论体系下，进行大学生思想政治教育的探索和研究，可以说，科学发展观为大学生的思想政治教育指明了方向，提供了方法论，将极大地促进大学生的思想政治教育面向未来，面向时代，面向世界。
本文尝试对科学发展观下的大学生思想政治教育的意义进行研究和探索，并尝试找出全面促进大学生思想政治教育的新途径和新方法。
一、科学发展观对大学生思想政治教育的指导意义党的十七大报告承前启后，继往开来，描绘了中国特色社会主义未来发展的辉煌画卷，为全党和全国各族人民凝心聚力谋发展、搞建设指明了发展方向，同时也为做好新时期高校大学生的思想政治工作指明了发展方向，提出了更高的现实要求。
尤其报告提出了科学发展观，对教育也提出了具体的要求。
报告认为，不能孤立片面地看待教育问题，不能将教育与其他各项工作割裂开来，要将促进教育发展，放在全面建设小康社会的宏伟目标中去考虑，去研究，去谋划，更要将教育问题放在党执政兴国的高度去通盘考虑，要把教育的发展放在切实改善民生和社会管理创新各项工作之首。
科学发展观视角下大学生思想政治教育探析【摘要】在新世纪新阶段，随着国际国内形势的深刻变化，大学生思想政治教育工作受到越来越多社会各界的关注，正确的思想指导对更好地引领大学生思想政治教育起着至关重要的作用。
科学发展观作为统领我国经济社会全面发展的指导思想，为高校思想政治教育工作赋予了新的时代内涵，也为大学生思想政治教育方法研究提供了新的理论方向。
以科学发展观视野中大学生思想政治教育为研究对象，探讨在新形势新情况下，如何以科学发展观为指导，进一步加强和改进大学生思想政治教育方法，使其更加富有针对性和实效性。
【关键词】科学发展观；大学生；思想政治教育一、序言在新的历史条件下，大学生思想政治教育工作面临着许多与新形势新任务不相适应的问题，思想政治教育状况越来越复杂。
继五年前的十七大将科学发展观写入中国共产党章程后，在十八大报告中，科学发展观正式被列为党的指导思想。
十八大报告指出：“必须把科学发展观贯彻到我国现代化建设全过程、体现到党的建设的各个方面。
”科学发展观这一与时俱进的马克思主义发展观，为我国全面建设小康社会提供了正确的指导思想和根本指针，同时也为加强和改进新时期大学生思想政治教育提供了理论指导。
二、科学发展观视角大学生思想政治教育解读新的实践呼唤新的理论，新的理论需要在新的实践中检验。
科学发展观与大学生思想政治教育之间是相互影响、相互作用的，二者的关系是辩证的历史的统一。
一方面，科学发展观是新时期推动大学生思想政治教育走上新台阶的指导思想；另一方面，大学生思想政治教育是真正将科学发展观落实到实处的重要途径。
（一）科学发展观视角下大学生思想政治教育制度科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的体现，也是发展中国特色的社会主义必须要坚持的战略思想，为大学生的思想政治教育工作的开展提供了理论指导。
大学生思想政治教育在保障人才的成长和社会的发展、稳定方面做出了重要的贡献，全党全社会都在逐步加大对大学生思想政治教育的关注度。
科学发展观视野下的思想政治教育研究科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想一脉相承的科学理论，是中国特色社会主义理论体系的最新成果，更是推进我国经济、政治、文化、社会等各方面建设所必须坚持的根本指导方针和重大战略思想。
思想政治教育要在当今纷繁复杂的时代中稳步推进，必须对科学发展观的精神实质进行深层次解读，挖掘其中的思想政治教育理论内涵，按照科学发展观的要求审视和反思客观差距，多维度思考发展路径。
一、科学发展观中蕴含丰富的思想政治教育理论科学发展观涵盖自然科学、人文科学、社会科学众多领域，涉及改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军各个方面，从历史和时代的高度回答了“实现什么样的发展、怎样实现发展”的问题，其深刻的思想内涵和严密的内在逻辑极大地丰富了思想政治教育理论，主要体现在以下几个方面。
1、关于思想政治教育的地位和作用思想政治教育是政治文明建设和精神文明建设的重要组成部分，一直是我们党的优良传统和政治优势，对经济发展和物质文明建设起着巨大的促进作用。
党中央高度重视并多次强调这一重要作用。
越是发展社会主义市场经济，越要切实加强精神文明建设，加强人民正确的思想道德武装。
社会主义精神文明，是进行改革开放和现代化建设的重要目标，也是搞好改革开放和现代化建设的重要保证。
2003年胡锦涛在《树立和落实科学发展观》讲话中指出：“经济发展决定政治发展和文化发展，但政治发展和文化发展也会反过来对经济发展产生作用，在一定条件下还可以产生决定性作用。
”2004年胡锦涛《在中央人口资源环境工作座谈会上的讲话》中强调，树立和落实科学发展观，必须在经济发展的基础上，促进社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展，防止出现因发展不平衡而制约发展的局面。
胡锦涛进一步提出：“要大力加强思想道德建设，弘扬和培育民族精神，发展教育科学文化事业，不断提高干部群众的思想道德素质和科学文化素质，为经济社会发展提供强大的精神动力和智力支持。
”科学发展观中的诸多论述都肯定了思想政治教育作为上层建筑的应有地位，强调了思想政治教育所能够发挥的激励、保证和导向作用。
2、关于思想政治教育的目标和内容以人为本是科学发展观的核心，“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。
”科学发展观指出了思想政治教育目标的多层涵义：首先，人的全面发展是思想政治教育的终极目标，人作为目的而非手段出现，摆脱了以往单纯强调个体责任和义务的异化状态，开始注重人的社会价值与个体价值的和谐统一；其次，尊重个体的思想政治品德发展规律是实现思想政治教育目标的基本前提，教育主体应关注人的差异性、层次性和多样性，根据教育对象的不同情况制定有针对性的教育目标；再次，教育对象的主体地位得到充分尊重，个体主动性和创造性是达到思想政治教育目标的持续动力。
科学发展观是指导发展的世界观和方法论的集中体现，运用马克思主义的立场、观点、方法认识和分析社会主义现代化建设的丰富实践，其本身就是思想政治教育的重要内容。
以人为本的核心理念和全面发展的最终目标则更加明晰了教育重点：首先，开展理想信念教育，保证发展方向，开发人才潜能，实现人的能力的全面发展；其次，普及基本道德规范教育，帮助人们树立正确的行为准则，实现人的社会关系的全面发展；再次，加快心理健康教育，促进人的精神生活品位提升，实现人的需要的全面发展。
3、关于思想政治教育的原则与方法全面协调可持续是科学发展观的基本要求，反映了我们党在构建社会主义和谐社会中的深刻认识。
深入贯彻落实科学发展观，思想政治教育必须将这一基本要求作为重要原则，贯穿于思想政治教育的全过程，确立为处理各种矛盾冲突的法则或准绳。
全面原则是指思想政治教育既要促进人们思想政治素质和科学文化素质的提高，又要关注身体和心理素质的发展；既要做好普通群众的思想政治教育，又要做好领导干部、青年群体、农民工、妇女、留守儿童等特殊群体的思想政治教育。
协调原则是指思想政治教育要处理好不同群体之间的关系，掌控社会价值和个体价值的平衡点。
可持续原则是指思想政治教育要建立起既立足当前又能着眼长远，保证工作持续发展的领导体制和教育机制，避免“头痛医头”、“治标不治本”的错误。
胡锦涛《在新进中央委员会的委员、候补委员学习贯彻党的十七大精神研讨班上的讲话》中指出：“统筹兼顾是我们在中国这样一个十几亿人口的发展中大国治国理政的重要历史经验，是我们处理各方面矛盾和问题必须坚持的重大战略方针，也是我们党一贯坚持的科学有效的工作方法。
”在思想政治教育领域中，统筹兼顾就是要正确处理教育者的利益和教育对象的利益、个人利益和集体利益、当前利益和长远利益的关系，善于从各方利益的结合点上寻找教育契机；正确选择传统教育途径或现代教育方式、隐性教育或显性教育、理论教育或实践教育、外在教育和自我教育。
只有在思想政治教育中运用统筹兼顾的根本方法，才能实现主客体之间的良性互动，正确反映教育对象的内在需要，增强思想政治教育的有效性。
二、思想政治教育现实与科学发展观要求存在差距科学发展观为思想政治教育提供了新的发展理念，更为思想政治教育提出了新的原则方法、新的目标任务、新的评价标准。
但反观思想政治教育现实，却与科学发展观的要求存在不小差距。
1、理论研究方面理论研究是思想政治教育成为一门学科的基石。
改革开放三十年来，理论研究的发展进一步确证了思想政治教育的学科独立性，成为该学科走向成熟和完善的理性表征，但思想政治教育理论研究中的部分问题也日渐显现。
从宏观纬度看，思想政治教育的研究领域不平衡。
首先，基础性研究较强,应用性研究较弱。
近年来，思想政治教育基础理论研究发展迅速，理论深度和高度都达到一定水准，在人文社会科学研究中占据重要一席；但思想政治教育的应用性研究仍处于低水平和重复性阶段，像教育部思政司组织高校开展的师生思想状况滚动调查、郑永廷教授主持的《关于宗教、迷信对高校学生的影响与对策研究》等优秀的实证性研究成果可谓凤毛麟角。
应用性研究的薄弱使基础性研究缺乏现实论证和成长根基，直接影响思想政治教育的可持续发展。
其次，认知理论研究较多，非智力因素研究较少。
政治观、人生观、世界观、道德观、思想政治理论课、教学论等马克思主义的认知理论研究较为热门，而情感、意志、动机、需要等发挥着导向、维持和强化作用的非智力因素却处于研究领域的边缘位臵。
上述问题是目前大量存在知行分离现象的重要原因。
从微观纬度看，思想政治教育的概念范畴运用不规范。
个别研究者缺乏严谨的学术品格，常常根据个人经验来揣测概念和范畴的意思，混用、乱用相似概念的情况屡见不鲜；有的研究者刻意求新，脱离思想政治教育的基本语词去盲目扩张研究边界，移植、拼接、组合多学科的名词术语，甚至倾向于用其他学科的话语体系来取代本学科的概念范畴。
2、学科建设领域学科建设是思想政治教育发展的重要平台。
国务院学位委员会于2006年1月新增一批思想政治教育学科博士点和硕士点。
至此，全国高校思想政治教育学科专业共有博士点66个，硕士点253个，本科点约300个。
学科点的跨越式发展令人欣喜，但同时也凸显出新的矛盾和问题。
首先，学科替代现象严重。
部分高校虽有思想政治教育学位点，却没有该学科的可持续发展实力，学科建设的立足点出现偏移，思想政治教育学与历史学、哲学、伦理学、法学、政治学、管理学等相关学科存在严重交叉、边界不清，基础理论研究无法取得实质性进展。
更有甚者则是借思想政治教育学位点之名发展其他文科专业，研究方向和课程设臵已经明显超出了本学科的范围，教师研究的并非思想政治教育领域中的问题，培养的学生也缺乏进行思想政治教育研究的理论功底和知识结构。
学科替代现象严重阻碍了思想政治教育的健康发展，并有可能导致思想政治教育学科的独立属性受到质疑。
其次，学术成果数量多但质量良莠不齐。
思想政治教育类论文的数量庞大，在众多人文社会科学专业中位居前列，但能够在学界引起较大反响或对思想政治教育活动具有显著促进作用的好论文并不多，高质量论文的比例偏低。
另一方面，许多具有博士点、硕士点的高校都组织力量编写或修订专业课教材，思想政治教育专业的教材可谓“百花齐放”，但部分教材学术观点陈旧、理论深度欠缺，对学科发展有弊无利；而能够反映学科动态、展现前沿理论的思想政治教育专著相对偏少，许多理论问题往往只见一家之言而缺乏广泛的学术争鸣。
再次，学科队伍建设缺乏科学规划。
在学位点规模迅速扩大的同时，思想政治教育的教学科研人员却没能按比例增加，许多高校缺乏思想政治教育专业背景的教师，教学任务往往只能由相近学科的教师承担，一定程度上影响了学科后备人才的培养。
此外，一些高校为了加强学科建设实力，大量引进其他领域的学者作为思想政治教育专业的博士生、硕士生导师甚至学科带头人，降低了遴选导师的学术背景、科研成果及其研究方向等要求。
这种做法固然可以起到资源整合的作用，但其急功近利性也遏制了思想政治教育学科队伍的可持续发展。
3、实际工作层面实际工作是思想政治教育的落脚点，也是理论研究和学科建设的归宿。
在国际政治经济势力相互博弈、东西方文化交融激荡、各种社会思潮相互碰撞的时代背景下，思想政治教育不断面临新情况、新挑战，工作难度也日益加大，实际工作中不可避免地暴露出一些问题。
首先，教育对象的主体性被忽略。
在实际工作中常有这种情况，许多思想政治教育者虽然做了大量深入细致的工作，认真组织和开展了教育活动，却无法取得应有的教育效果。
其中一个重要原因就在于没有做到“以人为本”。
思想政治教育对象是由若干不同属性的个体组成的，他们的思维方式、价值观念、文化层次、兴趣爱好都不尽相同，如果不关注每一个教育对象的内在发展诉求，就不能立足于他们的个性特点和成长规律来选择适宜的教育内容和教育方法。
此外，实际工作中通常只强调教育者的主导性，忽略了教育对象在活动过程中的能动作用和创造潜力。
主客体之间无法构筑起平等、民主的交互关系，教育合力的形成基础严重缺失。
当思想政治教育内容和方法得不到教育对象认可，教育过程又不能解决对象的现实困惑时，思想政治教育有效性差就在所难免了。
其次，长效机制尚不成熟。
现有机制下的思想政治教育效果不尽如人意，呈现出短期性和反复性，思想政治教育的长效机制有待进一步构建和完善。
动力机制方面，许多思想政治教育主客体都不同程度地存在动力不足问题，思想政治教育者面临物质待遇差、发展机会少、社会地位低的多重困境无心工作，教育对象无法明确意识到内在教育需求却又缺乏正确的引导和启发。
反馈机制方面，部分单位缺乏信息反馈的专门机构和专职人员，信息传递时间长、准确度差，甚至出现“报喜不报忧”的片面反馈现象。
