初中历史教学中心理健康教育的有效渗透

初中历史教学中如何渗透心理健康教育摘要：初中历史教学中渗透心理健康教育，可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的心理素质。

但是，在实际教学中，初中历史教师往往只是关注学生的知识学习和技能培养，却忽略了对学生的心理健康教育。

在这样的教学环境下，初中生容易产生逆反心理。

所以，初中历史教师在教学过程中要重视培养学生良好的心理素质。

本文从激发兴趣、营造氛围、启发思维和培养人格四个方面入手，分析了初中历史教学中渗透心理健康教育的策略。

关键词：初中历史；教学策略；心理健康；渗透融合引言：教师要引导学生树立正确的价值观。

价值是人们对事物价值取向和评价标准的总和，是人们对事物认识、判断、取舍和选择所持有的根本观点和态度。

初中生正处于心理发展阶段中，情感态度价值观在他们成长过程中发挥着重要作用。

教师在教学过程中要注重培养学生良好品格和情感态度价值观，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

一、启发思维，引导学生自主学习初中历史教师在课堂教学中，要重视培养学生的自主学习能力，引导学生自主探究历史知识，培养学生的学习兴趣，让学生爱上历史课。

初中历史教师要结合教学内容和教学实际，为学生创设一种民主、自由的教学氛围，鼓励学生积极思考、大胆发言，让他们在自主学习过程中发现问题、解决问题。

教师还要引导学生对历史进行多角度分析，锻炼他们的思维能力和分析能力。

例如，在讲到《新中国的建立》时，教师可以这样提问：“为什么新中国成立以后，我们还要继续建设祖国呢？”由于学生对新中国的认识还不够深刻，所以教师可以引导学生从“发展”的角度去思考这个问题。

学生可以这样回答：“因为我们是社会主义国家，所以我们还要建设更好的国家。

”在这个过程中，教师要让学生结合教材内容、结合现实生活进行思考和回答，这样才能调动学生学习的积极性。

因此，在初中历史教学中渗透心理健康教育时要注重培养学生的自主学习能力和自主探究能力，引导他们积极思考、大胆发言。

初中历史渗透心理健康教案
教案目标：
1. 了解历史在心理健康中的渗透力量；
2. 能够分析历史事件对个人心理健康的影响；
3. 提高学生的历史素养，增强心理健康意识。

教学内容：
1. 什么是历史的渗透力量？
2. 历史事件对个人心理健康的影响；
3. 如何通过历史学习促进心理健康发展。

教学步骤：
1. 导入（5分钟）：通过观看历史事件视频或图片展示，引起学生对历史的兴趣和认识；
2. 知识探究（15分钟）：让学生阅读相关材料，了解历史对心理健康的渗透力量；
3. 分组讨论（20分钟）：将学生分为小组，让他们讨论历史事件对个人心理健康的影响，并分享心得；
4. 总结归纳（10分钟）：教师总结学生讨论的要点，引导学生认识到历史对心理健康的
重要性；
5. 拓展延伸（10分钟）：让学生思考如何通过历史学习来促进心理健康的发展，提出自
己的看法。

教学评价：
1. 学生在小组讨论中积极参与，展现对历史和心理健康的理解；
2. 学生在总结归纳环节能够正确表达历史对心理健康的渗透力量；
3. 学生在拓展延伸环节中能够提出自己的见解，并能够与他人进行有效交流。

教学反思：
1. 教师要根据学生实际情况设计合适的教学内容和方法，引发学生的兴趣和思考；
2. 教师要及时对学生的表现进行评价和反馈，鼓励他们积极参与讨论和思考；
3. 教师要关注学生的心理健康状况，及时发现问题并进行引导和帮助。

致力于打造高品质文档浅谈在初中历史课堂教学中渗透心理健康教育“ 论文关键词：历史教学心理健康教育对策论文摘要：中小学心理健康教育是素质教育的基础和重要组成部分。

在初中历史教学中渗透心理健康教育，可以培养学生健康心理，因材施教，实施个性化教育。

·世界卫生组织把健康定义为：“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完满状态。

”这表明，在现代社会里，仅仅没有身体的缺陷和疾病还不能算作健康，现代社会不仅要求人们身体健康，还要求心理健康，且要有较强的社会适应能力。

教育部于1999年在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学心理健康教育，是运用有关心理教育方法和手段培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

是素质教育的基础和重要组成部分。

由此可见，在学校开展心理健康教育是中小学生身体、心理健康成长，德、智、体全面发展的需要，是素质教育的迫切需要。

因而，学科教育与心理健康教育的整合、渗透就成为当今教育发展的必然趋势之一。

一、渗透心理健康教育是中学历史科教学的责任在初中历史课堂教学中渗透心理健康教育是新形势下中学历史学科教育的目标之一，它也体现了中学历史学科教学教育功能的全面性、深人性、发展性。

古人云：“读史使人明智”，在这里“智”，不仅指知识能力，更指做人的准则、处事的经验。

长期以来，中学历史教学最基本的功能是对学生进行思想品德教育，教会学生做事，做人，虽取得一定成就，但是面对二十一世纪的激烈竞争，未来的人才更应该具备健全的人格、健康的心理素质。

青少年肩负着跨世纪的重任，不仅要参与知识、智力的较量，更要参与心理的较量。

所以，我们应进一步挖掘、发展历史教育的功能，在课堂教学中渗透心理健康教育，培养适应形势发展的具有健全人格的接班人。

再者，在历史课堂教学中渗透心理健康教育，也具有得天独厚的优势。

历史学科中的教学内容丰富深邃，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势：说服力强。

初中历史教学中渗透心理健康教育【关键词】学校；历史；渗透；心理健康；教育历史课程的教学成效可以表达在许多不同的方面，不仅能够让同学们对于史实有更为全面而清楚的认知，合理的绽开教学过程的设计也能够很好的渗透对于同学的心理健康教育，这对于学校历史课程的教学而言很有意义。

学校阶段的同学正处于青春期，同学的性格、价值观与是非推断标准都会在这个时期渐渐形成。

老师假如能够透过有效的教学引导来渗透对于同学的心理健康教育，这不仅能够加深同学对于许多教学学问点的领悟，这也会促进同学内心的成长与成熟，这才是高质量的历史课堂教学应当发挥的主动成效。

一、充分了解同学，找到合适的渗透点渗透对于同学的心理健康教育要注意教学方法的敏捷选择，老师假如缺乏对于同学性格的了解，盲目的实行一些并没有实际效果的教学模式，这不仅难以绽开对于同学的心理健康教育，甚至可能会收获负面的教学结果。

因此，老师首先要深化了解这个时期同学的性格特点，并且要了解同学的一些想法与观念，在这样的基础上才能够找准教学内容的有效渗透点，进而更好的实现对于同学的心理健康教育。

课本中有许多值得挖掘的素材，不少内容都是很有价值的心理健康教育的蓝本。

老师要结合同学的心理特点与认知水平有针对性的设计相应的教学环节，这样才能够让心理健康教育更好的在课堂上得以渗透。

这个时期的同学通常情感特别丰富，简单被许多人或者事所感染，因此，在教学时我们可以对于一些典型的人物事迹加以渲染，并且潜移默化的影响、教育同学，这将会特别有助于培育同学主动进取的人生看法。

比方：可以给同学们讲鉴真东渡的史实，讲解并描述鉴真的经受，“鉴真东渡，历时十年，第一次东渡，在官府干预下，东渡胎死腹中；其次次东渡，在狼沟浦遭受巨浪，危险中鉴真冷静自若，高诵经文，安定了众人的心情，最终将船驶回……第五次东渡，这次很不幸，遇到飓风，船被吹到了海南岛，历时一年才返回扬州，鉴真也因病双目失明，65岁时东次东渡，最终到达日本。

初中历史教学中渗透心理健康教育透过有效的历史教学来渗透心理健康教育，能够加深学生对于很多教学知识点的领会，促进学生内心的成长与成熟，为高质量的历史课堂教学发挥积极功效。

本文分析了以下几个方面的问题充分了解学生，找到合适的渗透点；丰富课堂教学模式，营造良好氛围；给予学生积极正面的教学评价。

初中；历史；渗透；心理健康；教育历史课程的教学功效可以体现在很多不同的方面，不仅能够让学生们对于史实有更为全面而清晰的认知，合理的展开教学过程的设计也能够很好的渗透对于学生的心理健康教育，这对于初中历史课程的教学而言很有意义。

初中阶段的学生正处于青春期，学生的性格、价值观与是非判断标准都会在这个时期慢慢形成。

教师如果能够透过有效的教学引导来渗透对于学生的心理健康教育，这不仅能够加深学生对于很多教学知识点的领会，这也会促进学生内心的成长与成熟，这才是高质量的历史课堂教学应当发挥的积极功效。

一、充分了解学生，找到合适的渗透点渗透对于学生的心理健康教育要注重教学方法的灵活选择，教师如果缺乏对于学生性格的了解，盲目的采取一些并没有实际效果的教学模式，这不仅难以展开对于学生的心理健康教育，甚至可能会收获负面的教学结果。

因此，教师首先要深入了解这个时期学生的性格特点，并且要了解学生的一些想法与观念，在这样的基础上才能够找准教学内容的有效渗透点，进而更好的实现对于学生的心理健康教育。

课本中有很多值得挖掘的素材，不少内容都是很有价值的心理健康教育的蓝本。

教师要结合学生的心理特点与认知水平有针对性的设计相应的教学环节，这样才能够让心理健康教育更好的在课堂上得以渗透。

这个时期的学生通常情感非常丰富，容易被很多人或者事所感染，因此，在教学时我们可以对于一些典型的人物事迹加以渲染，并且潜移默化的影响、教育学生，这将会非常有助于培养学生积极进取的人生态度。

比如可以给学生们讲鉴真东渡的史实，讲述鉴真的经历，鉴真东渡，历时十年，第一次东渡，在官府干预下，东渡胎死腹中；第二次东渡，在狼沟浦遭遇巨浪，危急中鉴真镇定自若，高诵经文，安定了众人的情绪，终于将船驶回……第五次东渡，这次很不幸，遇到飓风，船被吹到了海南岛，历时一年才返回扬州，鉴真也因病双目失明，65岁时东次东渡，终于到达日本。

初中历史教学如何渗透心理健康教育心理健康教育是以开发人的身心潜能，完善和提高新一代合格公民应具有的心理素质为目的的教育。

因为人的心理是人的整个精神活动的基础，所以心理健康教育是整个素质教育的基础，是其他素质赖以发展的前提。

特别是在科技发展突飞猛进、知识经济潮头初现的今天，日新月异的时代对人们提出了更高的心理素质的要求，而青少年正处在心理发育的危险期，中国的独生子女更是存在着较为严重的心理问题，因此，中小学心理健康教育在当前显得尤为重要和迫切。

学科渗透是心理健康教育的一种有效手段，中学历史教材本身蕴含着丰富的心理健康教育素材素，因此，如何将历史教育与心理健康教育相结合，培养会学习、会创新、会与人合作、积极进取、真诚善良、有着健全人格的人才，将是历史教学研究的方向，这也是新的历史教学大纲所体现出来的新目标特点。

我认为，中学历史教学中，应从以下几个方面渗透心理健康教育：一、注重教学中教师人格魅力的展现。

要对学生进行心理健康教育，教师本人必须具备较高的心理素质水平，具有令人折服的人格魅力。

俄国教育家乌申斯基曾说过：“在教育的工作中，一切都应建立在教师的人格基础上。

因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出精神的力量。

”著名教育家苏霍姆林斯基也说：“人只能靠人来建树。

”国外心理学家卫特的调查表明，学生喜欢的教师的人格特性有：合作、民主的态度；善良、耐心、体谅人；兴趣广；有令人喜悦的仪表、风度；公正无私；有幽默感（丰富的阅历、高度的智慧）；性情温和、行为坚毅；关心学生，对学生问题有兴趣；工作具有灵活性；善于利用表扬的方法；对所教学科异常精通熟练。

作为历史教师，更要有广泛的兴趣、渊博的知识，让学生佩服你并被你所吸引，并且时不时地涉及学生们的兴趣领域给予关注，以使自己不要高高在上、使学生产生较大的距离感，利于与学生沟通和交流；微笑着用面对学生，积极的鼓励学生、评价学生，时刻让学生感受到来自老师的关注、信任与尊重；用生动的语言、丰富的感情来再现历史，体现历史教学的“情化”魅力；言谈举止中让学生体会到老师的乐观向上、宽容大度、坚强自制、幽默睿智等精神品性……春风化雨般的感染学生。

历史教学中学生心理健康教育的渗透学校德育即政治、思想与心理健康教育，心理健康教育是学校德育的重要内容。

要更好地实现心理健康教育的目标，就必须将工作渗透到各科教学中去。

中学历史作为一门重要的思想教育课程，必然要承担起心理健康教育的任务。

在中学历史教学中渗透学生心理健康教育是每位历史教师不可推卸的责任。

一、融洽师生关系，营造愉悦的课堂心理氛围。

良好的课堂氛围，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，不仅可以使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃人的思维，发挥人的潜在智力，促进学生积极主动地学习，促进学生健康人格的发展。

学生是我们的朋友。

在课堂教学中，教师要摆正自己的位置，视学生如朋友，让学生感到自己是具有独立人格的，被尊敬的，被关爱的人，让他们处于轻松、融洽、温暖、合作的课堂气氛中，让他们保持对教学积极参与的态度。

教师如果在感情上疏远学生，在位置上俯视学生，轻视学生，就会在师生之间形成一种很深的隔阂，这种隔阂一旦产生，就会影响到课堂气氛，师生关系掺杂进功利或私人感情等因素，就会更容易引起多数学生的不满和对立情绪，在学生心目中很难树立起无私奉献，爱岗敬业的形象。

愉快教学，把笑声带进课堂。

教师在教学中起着主导的作用。

教师的教学能力、方法直接影响到课堂心理气氛。

教师讲课生动形象、幽默风趣，就能使学生的心理状况处于最佳水平。

历史学科的综合性、过去性，让历史教师把课讲生动、让学生愉快学习大有作为。

在教学过程中，教师尽量补充历史资料、图片、小故事，使内容更形象生动有趣，如讲明朝建筑北京城时，把自己到北京的一些见闻感受讲给学生听，并把照的照片分给同学们传阅，学生们很开心，知道了故宫、天坛是这样雄伟。

二、赏识学生，培养学生积极的心理体验美国心理学家加德纳的"多元智能理论"告诉我们：人类的智力没有水平之分,只有类型之分。

每个学生都有极大的潜能，只要教师赏识他们，鼓励他们，给他们成功的体验，就能成才。

历史教案渗透心理健康教育正文：历史课堂上，教师通常会围绕重大事件、历史人物或特定时期展开教学。

然而，在这些知识点的传授过程中，如何巧妙地引入心理健康教育，却是一项挑战。

以下是一个结合历史与心理健康教育的教案示例。

首先，我们选择了“三国时期的英雄人物——诸葛亮”作为教学案例。

诸葛亮以其卓越的智慧和高尚的品德，成为历史上的典范。

在讲述诸葛亮的故事时，教师可以从他的生平出发，引导学生思考如何在逆境中保持冷静、如何面对挫折和压力。

接着，教师可以设计一系列问题，让学生深入探讨诸葛亮的心理特质。

例如：“诸葛亮在世时，面临哪些心理压力？”“他是如何平衡内心与外界的压力的？”这些问题不仅促使学生了解历史人物的心理状态，还能够引导他们反思自己的生活和心理状况。

进一步地，教师可以引入现代心理学的概念，比如抗逆力、情绪管理等，帮助学生建立起对心理健康的基本认识。

通过对比古今，学生能够更加深刻地理解心理健康的重要性，并学会运用历史人物的智慧来处理现实生活中的问题。

此外，教师还可以组织小组讨论或角色扮演活动，让学生置身于历史场景之中，体验历史人物的心理抉择。

这种互动式学习不仅能够增强学生的同理心，还能够锻炼他们的社交技能和情绪调节能力。

最后，教案的设计还应该包括对学生进行心理健康教育的评估。

这可以通过观察学生在讨论中的表现、收集学生的反馈或是设置相关的作业任务来实现。

通过这些评估，教师可以了解学生在心理健康方面的学习进展，并及时调整教学策略。

总结来说，历史教案渗透心理健康教育是一种创新的教学方法。

它不仅能够丰富学生的历史知识，还能够帮助他们建立健康的心理状态，培养应对现实生活挑战的能力。

通过这样的教案设计，我们能够实现知识传授与心理素质培养的双重目标，为学生的全面发展奠定坚实的基础。