北京市延庆县第三中学2015届高三生物一轮复习课题18遗传物质的表达教案

高中生物的遗传物质教案
教学目标：
1. 了解DNA的结构和功能；
2. 理解基因的概念和遗传规律；
3. 掌握遗传物质在生物进化和变异中的作用。

教学内容：
1. DNA的结构和功能；
2. RNA的种类和功能；
3. 遗传物质的基本规律；
4. 基因突变和变异的原因和影响。

教学活动：
1. 通过图片和视频展示，让学生了解DNA的结构和功能；
2. 利用实验展示RNA的合成过程，让学生理解RNA的种类和功能；
3. 分组进行基因交叉检查实验，让学生掌握遗传物质的基本规律；
4. 分析案例，讨论基因突变和变异的原因和影响。

教学方法：
1. 实验教学法：通过实验让学生亲身参与，增强理解和记忆；
2. 讨论教学法：通过案例讨论和分组讨论，激发学生思考和探究的兴趣；
3. 视听教学法：通过图片和视频展示，直观呈现遗传物质的相关内容。

教学评估：
1. 实验报告：学生完成实验后，撰写实验报告，评估实验结果和结论的准确性；
2. 讨论参与：学生积极参与讨论和分组活动，评估学生对遗传物质概念的理解和应用能力；
3. 考试测试：定期进行考试测试，评估学生对遗传物质知识的掌握情况。

教学反思：
在教学过程中，要结合实际生活和科学研究案例，引导学生思考和探究，培养学生的创新意识和科学精神，激发学生对遗传物质的兴趣和热爱，提高学生的学习动力和自主学习能力。

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遗传信息的表达一、基因控制蛋白质合成—表达遗传信息1 转录2 翻译二例题1。

下列关于基因复制和转录的表述正确的是A。

复制和转录发生的时间相同，都在细胞分裂的间期B。

真核细胞的转录和复制分别发生在细胞质和细胞核中C. 转录的mRNA分子携带了DNA一条单链上的全部遗传信息D. 在细胞生长发育的不同阶段，转录出的mRNA分子不同2.原核细胞某信使RNA的碱基中，尿嘧啶占20%，腺嘌呤占10％，则作为模板的DNA分子编码区中胞嘧啶占3。

有关蛋白质合成的叙述，不正确的是A.终止密码子不编码氨基酸B.每种tRNA只运转一种氨基酸C. tRNA的反密码子携带了氨基酸序列的遗传信息D。

核糖体可在mRNA上移动4. AUG是甲硫氨酸的密码子，又是肽链合成的起始密码子。

人体血清白蛋白的第一个氨基酸并不是甲硫氨酸，这是新生肽链经加工修饰的结果。

加工修饰的场所是A．内质网和高尔基体 B．高尔基体和溶酶体C．内质网和核糖体 D．溶酶体和核糖体5。

下图表示真核细胞内合成某种分泌蛋白过程中由DNA到蛋白质的信息流动过程，①②③④表示相关过程。

一个mRNA上连接多个核糖体叫做多聚核糖体,下列有关说法错误的是A。

①过程发生在细胞分裂间期，RNA聚合酶催化过程②B。

核糖体在mRNA上的移动方向是 b → aC.④过程进行的场所有内质网和高尔基体D.多聚核糖体形成的意义短时间内能合成较多的肽链6。

课题： 14课时伴性遗传
教学目标：以人的血友病为例阐明伴性遗传的遗传规律。

尝试利用课本以外的图文资料和其他信息资源，收集和外理生物科学信息的能力得到提升。

通过探究实验培养学生的科学态度和合作精神，
养成实事求是的科学态度；．通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义的
思想
教学重点：人类血友病的婚配方式及伴性遗传的规律
教学难点：人类染色体组型的分组特点、伴性遗传的机理及传递规律
环节一举例总结，以血友病为例子总结伴X染色体隐性遗传的特点，
总一、伴X染色体隐性遗传
1.给出表格，指导书写与血友病有关的基因型和表现型
2.写出可能的婚配方式？
理解概念，书写基因型和表现型
按照遗传图解，分析后代的基因型和表现型
3.男性患者的治病基因传递方式？来源母亲和传递给儿子（交叉遗传）
4.归纳特点？
5.给出色盲率，分析原因?7%----0.5%
二、伴X染色体显性遗传
1.出示图片，介绍病症
2.基因型和表现型?
3.男女患病概率？
三、伴染色体遗传
1.回忆染色体组型
2.Y染色体遗传的特点
只有男性患病，男性传递给男性。

【板书设计】
一伴性遗传
1伴X隐性遗传血友病红绿色盲
特点交叉遗传男性患病率高于女性发病率
2伴X显性遗传抗Vd佝偻病
特点：男性患病率低于女性
3伴Y遗传
特点患病的只有男性男性传给男性
【教学反思】
伴x遗传的致病基因的传递规律，我们从男性入手可以得出交叉遗传的特点，但从女性分析入手，也能得到上述规律吗？也许学生也会这么想。

课题： 8 生态系统的结构教学目标：通过观察、分析、讨论等探究活动，学生能够归纳出生态系统的概念，举例说明生态系统的成分和营养结构；通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，分析综合和推理的思维能力得到锻炼和提高；通过生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点教学重点：食物链、食物网、营养级和生物放大的概念。

教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系环节一教学引入1. 出示池塘生态系统图片提出问题：种群和群落?2.环境中有哪些因素？如何影响各种生物的生存？3.归纳生态系统的概念板书：第六章生态系统4.出示图片介绍各种类型生态系统。

5.过渡：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后再研究各组成成分之间的联系（即营养结构：）。

环节二学习新知生态系统的成分1.再现池塘生态系统的图片，提出问题：能够利用光能的生物？归纳出生产者的概念，并补充化能自养的生物。

2.各种动物生存与绿色植物存在怎样的关系？得出消费者的概念，并主要是根据其以什么为食区别消费者的级别。

3.指导观察，认识到细菌等的存在，并提出是否必需？5归纳生态系统各成分的名称、作用、地位和联系。

引申辨析：所有的植物都是生产者。

（）所有的生产者都是植物。

（）所有的菌类都是分解者。

（）如硝化细菌是生产者，寄生细菌是消费者生态系统的营养结构1.列举整理各种生物的食物关系2.归纳出捕食食物链的概念注意补充寄生食物链和腐生食物链的阅读资料。

3.应用训练：草原生态系统的食物链分析和书写●上图中有几条食物链？写出一条食物链表明各生物的营养级和成分●食物链条上传递的是营氧，即是能量，那么在食物链上谁是能量的源头？●在能量传递过程中的变化是逐步降低还是逐步升高？4.出示科学数据，并指导阅读书中图6-3，分析食物链中有毒物质的浓度变化。

5.由各条食物链中各种生物的不同层次，引出其地位不同，指导阅读91页营养级的图文资料。

课题：3兴奋在神经元上的传导和传递教学目标：通过观察兴奋传导的动态过程，概述兴奋在神经纤维上的传导过程和兴奋在细胞间的传递过程；训练学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。

通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。

通过介绍研究兴奋传导的材料和方法培养学生的科学思维能力。

透过纷繁复杂的生命现象揭示事物普遍联系，建立唯物主义世界观。

通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。

教学重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递教学难点：神经冲动的产生和传导环节一复习提问引入新课1人神经系统的结构和功能的基本单位是什么？2 神经元的结构和功能是什么？出示图3 由图提问：一个神经元受到刺激后是如何产生兴奋的？产生的兴奋在轴突（神经纤维）上是如何传导的？传导到轴突末端的兴奋又是如何传递到下一个神经元上的？环节二学习新知3 出示科学史资料：科学家是怎样研究兴奋传导的?4 出示神经表面电位差的实验示意图用蛙的坐骨神经做实验实验过程、结果请看人教版P17最后一段5 实验结果说明了什么？这种电信号也叫神经冲动。

回答说明在神经系统中，兴奋是以电信号的形式沿着神经纤维传导的。

6提问：兴奋（神经冲动）在神经纤维上是怎样产生和传导的呢？7指导学生看书（人教版P18兴奋在神经纤维上的传导，结合思考题，）8课件演示：兴奋在神经纤维上传导的过程。

（静息时和受刺激产生兴奋时）9 提出问题：如果刺激神经纤维中段，兴奋传导的方向如何呢？（板图）10过渡提问：兴奋传到神经纤维末梢是怎样使相邻神经元产生兴奋的？（即兴奋在细胞间的传递）板书：兴奋在神经元之间的传递11 指导学生看书（结合思考题）12课件：兴奋在神经元之间的传递强调传导方向板书：画出突触结构图13提问：上述讲的突触是神经元与神经元之间形成的，那神经元与肌肉之间能形成突触吗？14 出示蛙坐骨神经腓肠肌标本15 出示神经肌肉接点的结构示意图，找出突触结构，兴奋得结果是肌肉收缩环节三课堂小结16比较兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在细胞间的传递（列表比较）17 课堂小结练习【板书设计】板书设计三兴奋的传导1 兴奋在神经纤维上的传导2 兴奋在细胞间的传递①静息（未受刺激）：膜电位外正内负②兴奋（受刺激）：刺激→电位倒转→电位差→电荷移动→局部电流→兴奋【教学反思】。