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第1篇一、引言师范类专业作为我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质教师队伍的重任。
实践教学是师范类专业教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文旨在探讨师范类专业实践教学体系的构建，以期为我国师范教育改革提供参考。
二、师范类专业实践教学体系的目标1. 培养学生的专业素养：通过实践教学，使学生掌握教育教学的基本理论、基本知识和基本技能，具备良好的师德师风。
2. 提高学生的实践能力：使学生能够熟练运用所学知识解决实际问题，提高教育教学实践能力。
3. 增强学生的创新意识：鼓励学生在实践中勇于探索、敢于创新，培养学生的创新精神。
4. 提升学生的综合素质：通过实践教学，培养学生的团队协作、沟通表达、组织管理等综合素质。
三、师范类专业实践教学体系的构建1. 实践教学课程体系（1）专业基础课程：主要包括教育学、心理学、课程与教学论、教育技术等课程，旨在为学生提供坚实的专业理论基础。
（2）专业核心课程：主要包括学科教学法、教育实习、教育调查、教育实验等课程，旨在提高学生的教育教学实践能力。
（3）实践技能课程：主要包括教学技能训练、教育技术实训、教育信息化等课程，旨在培养学生的教学实践技能。
2. 实践教学环节（1）课堂实践教学：在课堂教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的实践能力。
（2）教育实习：组织学生到中小学进行教育实习，让学生亲身体验教育教学过程，提高教育教学实践能力。
（3）教育调查：引导学生开展教育调查活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（4）教育实验：鼓励学生进行教育实验，培养学生的创新意识和科研能力。
3. 实践教学评价体系（1）过程评价：关注学生在实践教学过程中的表现，如课堂参与度、实习表现、实验操作等。
（2）结果评价：关注学生实践教学成果，如教学设计、教学反思、实习报告等。
（3）综合评价：将过程评价和结果评价相结合，全面评价学生的实践能力。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，师范类院校作为培养未来教师的重要基地，其教育质量的高低直接关系到我国基础教育的发展。
实践教育作为师范类教育的重要组成部分，对于提高师范生的教育教学能力、适应未来教育岗位具有重要意义。
为了解师范类实践教育的现状，本报告通过对某师范类院校的实践教育进行调查，分析其存在的问题，并提出相应的改进建议。
二、调查背景与目的（一）调查背景近年来，我国师范类院校在实践教育方面取得了一定的成果，但同时也暴露出一些问题，如实践教学环节不足、实习基地建设滞后、实践教学质量不高、师范生实践能力与实际需求脱节等。
为了全面了解师范类实践教育的现状，发现问题，为改进实践教育提供依据，本次调查以某师范类院校为对象，开展实践教育调查。
（二）调查目的1. 了解某师范类院校实践教育的现状，为提高实践教育质量提供参考；2. 分析实践教育存在的问题，为改进实践教育提供依据；3. 为我国师范类院校实践教育改革提供借鉴。
三、调查方法与内容（一）调查方法本次调查采用问卷调查、访谈和实地考察相结合的方法。
问卷调查主要针对师范类学生、教师和实践教育管理人员进行；访谈主要针对教师、实习单位和师范类院校管理人员；实地考察主要针对实习基地和实验室。
（二）调查内容1. 实践教学环节设置情况；2. 实习基地建设情况；3. 实践教学质量；4. 师范生实践能力与实际需求；5. 实践教育存在的问题及改进建议。
四、调查结果与分析（一）实践教学环节设置情况调查发现，某师范类院校实践教学环节设置较为合理，包括课程实习、教育实习、教育见习等。
课程实习主要培养学生的专业技能，教育实习和教育见习则侧重于提高学生的教育教学能力。
（二）实习基地建设情况实习基地建设方面，某师范类院校与多家中小学建立了合作关系，为学生提供了较为丰富的实习资源。
然而，部分实习基地设施条件较差，不能满足学生实践需求。
（三）实践教学质量实践教学质量方面，调查结果显示，大部分学生认为实践教学质量较好，但仍有一部分学生反映实践教学质量有待提高。
教育调研报告师范类3000字3篇【篇2】教育调研报告师范类3000字我被分到__中学进行教育实习，实习内容包括两个方面，一是专业课的教育实习，二是班主任的工作实习。
在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。
同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。
调查的过程十分辛苦，为了得到教师和学生的真实想法，我颇费了一番心思，最终的调查结果还是很让我满意的。
为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带的两个班的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。
重要的调查的形式是发放调查问卷。
同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。
在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。
希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。
首先，从教师的角度来谈一下语文教的情况。
我调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。
很多语文老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。
调查中有的语文老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是语文这门课，认为努力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且努力了也不一定能取得好成绩。
因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。
因此上课要多提问题，这样才能迫使他们课后去看。
在语文教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。
我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。
一些先进的教学方法和教学理念我发现在现在的中学的教学中并不是很受欢迎，重要的原因就是采用这种教学方法取得的效果不是很理想，而且减少了师生互动的机会。
开启城乡一线教师课题研究“最先一公里”———阳泉市依托小课题研究全面提升教师专业发展水平作者：潘丽萍，吴磊，何欢，来静来源：《山西教育·管理》 2018年第2期改革开放以来，阳泉教育均衡发展整体水平一直在全省领先，特别是基础教育，已实现城乡学校分布、师资结构、教育设施、评价体系、教学质量五个方面的基本均衡。
然而，基本均衡后，如何实现教育内涵发展？面对这个问题，阳泉教育人一直没有停止过思考和探索。
从2013年开始，他们在全市中小学和幼儿园开展了“小课题在中小学教师专业发展中的实践研究”的国家级规划课题研究。
四年来，阳泉市依托小课题研究，全面提升了教师专业发展水平，走出了一条促进教师专业发展、提升教育教学质量的创新之路。
以课题研究带动教师专业发展，以课题研究带动课程改革健康发展，解决教育教学中所面临的问题，改进教学方法，提高教学效率，推进“低重心、大面积、专题式”贴近教育教学实践的群众性研究，使教育科研为提高教育教学质量服务，以此推动阳泉教育再上新台阶。
阳泉市地处山西省东部，是一个辖2 县3区、人口138 万的地级市。
2009 年，被教育部评为“全国推进义务教育均衡发展工作先进地区”。
2012 年，市教育局又被国务院授予“全国‘两基’工作先进单位”荣誉称号。
2015 年，阳泉市所有县区率先通过国家义务教育发展基本均衡县评估认定，成为全省整体达标的地级市之一，跻身全国教育均衡发展先进地区行列，在全省乃至全国都产生了较大影响。
由此，阳泉市的教育工作已经由大规模硬件建设转向了深层次内涵发展阶段。
然而，伴随着阳泉市基础教育课程改革多年的探索与实践，虽然全市教育教学领域发生了深刻变化，中小学教师素质得到不断提升，课改取得了较为明显的成效，但是，均衡发展仍然存在局部发展不够均衡的问题，其中之一就是中小学教师队伍发展很不均衡，中小学教师专业发展仍然困难重重，成为制约全市教育内涵发展的主要瓶颈。
就教科研来讲，也存在诸多困难和问题，如教科研课题研究原创性不强，低水平重复研究现象较为严重；研究内容与实际教学联系不够紧密，研究成果不能很好地服务于教学，不能及时解决教育教学中遇到的问题、困惑与难点，在一些共性问题、关键问题上还没有取得突破；课题研究程序自上而下比较繁琐，教师缺乏研究主动性和自主权；教师对于自身的教科研能力和科研课题的认识存在误区，仅限于评职评优的条件，而不是作为教师专业发展的必须；教科研部门对于基层学校的指导作用还不能很好地发挥，还没有形成一支较高水平的教科研骨干队伍和较高素质的教科研指导队伍，等等。
论教师教育中的“学术性”和“师范性”作者：柳晓娜来源：《教育教学论坛》 2018年第5期摘要：20世纪80年代高校教师开始参加教师培训工作，随后90年代教育政策大幅度调整，教师教育这一策略随后走进了各个院校。
教师教育在形成不同的培养模式之后效果显著。
总之，在新时代培养的高要求、高质量教师的前提下，实现学术与师范融合的目的，改变过去呆板、单一的教学方式，结合理论与实践达到教师专业的理想程度。
关键词：教师教育；学术性；师范性中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0029-02一、引言我国的教师教育在学术性和师范性这对矛盾问题上往往差强人意。
目前教师专业的理论和实践指明了教师应达到的具体目标以及要求：培养学科和教育兼得的新型教育资源，这就改善了师范与学术长期以来的矛盾问题，实现了教师教育的学术与师范的融合，使得这一矛盾走向和平相处的道路上。
二、学术性和师范性对峙是教师难以回避的问题教师教育的本质就是通过师范性和学术性对教师进行培养、训练来达到教师的专业化。
一般来说，师范性是反映教师的思想、道德、行为、素养和技能等方面的因素。
它体现的是一个教师的教育专业化程度，主要问题是“怎么教”，但学术性则是在学科知识和教研任务中的学术水平程度，主要问题是“教什么”。
这是人们的普遍看法，但也存在着一些问题。
因为教师教育的追求目标是学术性的专业教育和师范性的水准保证，两者缺一不可。
就因为对学术与师范的内涵有了简单的理解和教师教育的双向性的结构矛盾，使得两者的长期对峙问题难以解决[1]。
长久以来，我国教师教育的师范性普遍，学术性也不高，导致对于教师工作的专业化发展被忽视。
前者主要是教学课本内容老旧、仅限于书本的内容；后者主要是长期存在单一的、呆板的传统教学方式，实践中体现单一教学而忽略学术方面的研讨。
因为学术性与师范性各自的实现水平，以至于影响着教师教育的专业化，使得它们各自独立，互相影响。
Vol.28No.5M ay 2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第5期（下）2012年5月1大学办学指导思想定义与内涵办学指导思想是学校决策机构，根据党的教育方针，国家教育法律法规，教育发展规律，学校发展目标所确立的办学理念，是对办学因由、办学目标、以及办学途径与方法等办学重大问题的理性思维．办学因由回答为什么办学的问题，是对学校存在价值的认识，办学目标回答办什么学校的问题，是对学校办学定位的思考，办学途径与方法回答如何办学的问题，是基于办学价值与定位之上确立的工作思路和战略举措．办学指导思想是学校的顶层设计，是高校办学的核心问题，也是高校生存、改革、建设、发展的永恒主题．因此必须对办学指导思想的内涵有一个清晰的理解与认识．首先，在内容上，教育部制定的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》对办学指导思想有特定的内涵规定，即一个学校的办学指导思想，主要有学校定位和办学思路两个方面．①学校定位，就是根据社会需求、自身条件和发展潜力找准学校在国内外同类学校中的位置，明确学校在实施国家人才强国战略中的任务与角色．办学思路，包括教育思想观念和教学中心地位两个方面．教育思想观念即办学理念，是对办什么样的教育和怎样办教育的总的看法，是对教育的宏观的理性的认识．2河南师范大学办学指导思想的探索与实践２．１河南师范大学办学指导思想定位特色分析办学指导思想最集中反映在学校的思想观念、办学定位、办学思路和办学特色四个方面．其中先进的教育思想观念是先导，科学的办学定位是基础，正确的办学思路是核心，突出的办学特色是保证．２．１．１先进教育思想观念指导教育思想观念是高等学校改革发展的先导，现代高等学校必须有先进的教育思想观念作指导．河南师范大学历来重视教育思想观念对学校发展的先导作用，在发展的各个历史时期都十分重视教育思想观念的更新．在省立河南大学理科、国立河南大学理学院时期，遵循“读书不忘救国”的信条，教育学生“尚诚朴，勤学问，重团结，养正气”；在新乡师范学院初期，强化了教育与生产劳动相结合．改革开放初期，强化改革创新的办学理念．进入河南师范大学时期，坚持教育“三个面向”，培育“四有”新人．历任领导的这些教育主张和教育思想，秉承传统教育思想之精华，融合现代教育思想之精髓，形成了符合教育本质和时代特征的办学理念．２．１．２办学定位、规划科学合理办学定位是指高校根据学校服务面向、区域社会经济发展对高等教育的要求、学校办学条件的实际以及发展的可能，按照可持续发展的原则，确定学校的性质、任务、办学目标和发展方向．河南师范大学主要依据以下三个方面确定自身的定位：一是高等教育发展的趋势和河南经济社会发展对人才的需求趋势；二是河南高等学校的结构层次、学科布局和人才培养现状；三是学校长期办学的积累和内在的发展要求．根据现实需求，学校确立了如下定位：办学目标定位经过努力，到２０１０年，完成由师范院校向具有教师教育特色的综合性教学研究型大学的转型和过渡；到２０２３年建校１００周年时，把学校建设成为在国内影响较大的具有教师教育特色的综合性教学研究型大学．办学层次定位以高质量本科教育为基础，强化本科教育品牌，适度扩大本科教育规模，积极发展研究生教育，稳步发展继续教育，把学校建设成为教学研究型大学．学科发展定位保持理科优势，加快文科尤其是教育学科的发展，大力扶持工科和管理学科，形成理科优势突出，文、理、工、管诸学科协调发展的学科布局．人才培养定位培养基础理论宽厚、专业知识精深，综合素质过硬，工作作风朴实，具有创新精神和实践能力的优地方师范大学办学指导思想的探索与实践———以河南师范大学为例张一帆（河南师范大学教育科学学院，河南新乡453007）摘要：办学指导思想是高校的顶层设计，关系到高校的改革与发展，是高校办学的核心问题.本文明确了大学办学指导思想的定义和内涵；以河南师范大学为例，对其办学指导思想的形成和实践进行分析、解读和探讨，提出了确立地方师范大学的一些建议.关键词：地方师范大学；办学指导思想；探索；实践中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）05-0167-02基金项目：河南高等教育教学改革研究项目（2009SJGLX022）１６７－－秀师资及其他各类高级专门人才．服务面向定位立足河南，面向全国，服务基础教育、高等教育和经济社会发展；积极面向、支持和服务农村基础教育的改革与发展．２．１．３重视教师教育特色２０世纪９０年代以来，我国高等教育进入了急剧变革和快速发展的历史时期，高校合并、强调学术性、追求综合化成为这一时期我国高等学校发展和改革的突出特点．河南师范大学师坚持教师教育是地方师范大学的办学传统和办学优势，是发展过程中需要继续强化和着力建设的办学特色；只强调教师教育而忽视综合性将限制学校的持续发展，只强调综合性而淡化教师教育将丢掉学校的办学优势．河南师范大学既要继续凸显教师教育特色，又要加快综合化的转型．只有这样，学校才能在河南省基础教育改革和发展中继续发挥引领作用，才能更好的适应我国当代高等教育改革与发展的大趋势．２．１．４坚持教学中心地位历久弥坚高等学校的根本任务是培养人才，教学工作是学校的中心工作，提高本科教学质量是学校的首要任务．学校采取有力措施，牢固确立了本科教学的中心地位．（１）学校领导高度重视教学工作，牢固树立教学中心地位．学校历任党政领导都坚持把加强本科教学工作和提高本科教学质量作为中心任务来抓．（２）树立正确导向，教学中心地位深入人心．学校从舆论导向、制度制定等方面进行正确引导．（３）建立健全教学管理制度，规范教学管理．（４）坚持经费投入教学优先，确保教学条件满足需要．在８７年的办学历程中，学校一贯旗帜鲜明地坚持师范教育的主体地位，始终不渝地服务基础教育和经济社会发展．近年来，为满足经济社会对各类专业人才的需求，学校在坚持师范教育主体的同时，稳步发展非师范教育，逐渐形成一个以师范专业为主，师范专业和非师范专业协调发展的专业格局．从学校的实际状况来看，体现了与时俱进的办学指导思想，发挥了学校的优势和特色，顺应了新世纪教师教育的改革趋势，学校的定位符合河南教育事业和经济社会发展方向，适应中原经济区建设的客观要求．２．２河南师范大学发展战略目标的探索实践发展战略作为一种科学构划的、积极的、向前的、全局性的蓝图，主要是从战略角度来研究未来的发展．一所大学的发展战略目标受办学指导思想的指导，同时其现实发展现状也是新阶段办学指导思想确立的基础和依据．２．２．１河南师范大学发展战略目标形成的背景首先，教师教育体系由封闭走向开放．１９９９年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与中小学教师培养；２００１年，国务院又提出，完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与的开放的教师教育体系．其次，高师院校改革走到十字路口．２０世纪９０年代以来的高教管理体制改革，没有将高师院校的发展纳入一体化统筹规划，使高师院校失去了一次难得的结构调整和优化的机遇．同时由于缺乏国家顶层设计、应有的政策支持和必要的规范指导，高师教育改革面临着十字路口的艰难选择．２．２．２河南师范大学发展战略目标的实现路径２．２．２．１“国内影响较大”的实现路径影响河南师范大学得分的主要是本科生培养和社会科学研究两个方面．人才培养方面应对策略：在学生入学成绩相对稳定的情况下，办学规模在一定程度上会影响人才培养得分，因此必须抓住机遇，扩大学校办学规模．在科学研究方面，要在保持自然科学研究优势的同时，加大对社会科学研究的支持力度，进一步提高社会科学研究的数量和质量．２．２．２．２“教师教育特色”的实现路径河南师范大学认为：彰显教师教育特色，重在实践，关键要抓住两点：一是选择３＋１人才培养模式；二是选择成立教师教育学院综合协调机构的教师教育建设平台．２．２．２．３“综合性”实现路径打破学科、专业壁垒，积极推进相关学科、学院和专业进一步融合；积极建设新兴学科和交叉学科，形成相对完整的学科链、学科群；巩固理科优势，加大对文科的支持力度；根据适应性、支撑性、互补性原则，有选择地发展工科专业．２．２．２．４“教学研究型”实现路径河南师范大学认为，教学研究型大学的教学工作目标指向是：以通识教育为基础，以传授知识、培养能力和提高素质为主线，培养具有创新思维的复合型、开放型和应用型人才；科研工作目标指向是：有重点地发展优势学科，大力开展基础性研究和应用研究．根据目标指向，河南师范大学提出以下思路：加强教育教学改革，提高教学质量；强化学术领军人才引进和培育，提高科研水平．3小结师范大学是我国高等教育的重要组成部分，承担着为全国基础教育培养人才，为经济社会发展提供智力支持的重任．地方师范大学占师范大学的大多数，此类学校如何建、怎样建，培养什么人、如何培养人，不仅是地方师范大学提升自身办学水平的需要，而且也是高等教育事业健康发展的必然要求．办学指导思想是一所大学的灵魂，也是指导高校发展的有效法宝．因此，必须引起高度重视．探索办学指导思想，其实质就是统一全校思想，确定发展目标，决策学校发展方向的一个重要过程．在具体确立过程中，要协调好师范性与综合性的关系，要协调继承、创新、发展的关系，要协调好内涵发展和外延发展三对关系；要坚持社会主义的办学方向，要坚持高等教育发展的规律，要坚持特色化发展的原则，要坚持服务地方的原则，要坚持可持续发展的原则，坚持有所为有所不为六项原则．———————————————————注释：①教育部高等教育司.普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行），2002（6）.参考文献：〔1〕曹大文.办学指导思想的形成和发展[J].安徽工业大学学报(社会科版)2008（9）．〔2〕李风海.俞爱宗.对现代大学办学指导思想的理性思考[J].延边大学学报（社会科学版），2003(3)．〔3〕张纪娥,王海涛.地方师范院校的生存境遇与发展走向探析[J].乐山师范学院学报，2006(1)．〔4〕河南师范大学本科教学工作水平自评报告.2006(10)．１６８－－。
第1篇一、引言师范教育是我国教育体系中的重要组成部分，旨在培养合格的教师，为社会输送具有较高素质的教育人才。
实践教学是师范教育的重要组成部分，对于提高师范生的教育教学能力、培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
本文将探讨师范教育实践教学体系的构建与实施。
二、师范教育实践教学体系的目标1. 培养师范生的教育教学能力：通过实践教学，使师范生掌握教育教学的基本理论、方法和技巧，提高其教育教学能力。
2. 培养师范生的创新精神和实践能力：实践教学过程中，师范生需不断探索、创新，培养其解决问题的能力。
3. 增强师范生的职业素养：通过实践教学，使师范生了解教师职业的特点和责任，树立正确的职业观念。
4. 提高师范生的综合素质：实践教学有助于师范生全面发展，提高其道德素质、心理素质、文化素质等。
三、师范教育实践教学体系的构建1. 实践教学课程设置（1）基础教育教学法课程：如小学教育学、中学教育学、教育心理学等，使学生掌握教育教学的基本理论。
（2）专业教育教学法课程：针对不同学科特点，设置相应的教学法课程，如语文教学法、数学教学法等。
（3）教育实习课程：组织师范生到中小学进行实习，亲身参与教育教学活动。
（4）教育实践活动课程：如教育调查、教育研究、教育咨询等，培养学生的实践能力。
2. 实践教学环节（1）课堂教学：师范生在教师指导下，参与课堂讲授、辅导、批改作业等环节，提高教育教学能力。
（2）教学设计：师范生根据教学内容，设计教学方案，提高教学设计能力。
（3）教育研究：师范生参与教育研究项目，提高教育研究能力。
（4）教育实践活动：师范生参与教育咨询、教育辅导、教育宣传等活动，提高综合素质。
3. 实践教学评价体系（1）过程性评价：关注师范生在实践教学过程中的表现，如课堂表现、实习表现等。
（2）结果性评价：关注师范生在实践教学中的成果，如教学设计、教育研究等。
（3）自我评价：师范生对自己的实践教学进行反思，提高自我认知能力。
阳泉师范高等专科学校2012年度教育质量报告阳泉师范高等专科学校是一所历史悠久、治学严谨，教学设备齐全、师资力量雄厚的合格高等专科学校。
我校人才培养的总体目标是培养主动适应经济建设和社会发展需要，适应现代小学教育教学改革发展需要，德、智、体、美等全面发展和具有扎实的专业知识和从教技能的一专多能的小学教师。
几年来，学校坚持把人才培养作为大学的核心使命，坚持走以内涵发展为主的道路，发挥自身办学特色。
按照规模、结构、质量内在统一、相互协调的原则，把工作重点放在提高学校的教学科研水平上，动态地控制规模，优化结构，保证质量，提高效益。
阳泉师专坚持“重品德、厚基础，强技能、宽口径”教育方针，深化教育教学改革，努力开辟一条适合省情、校情、“面向现代化、面向世界、面向未来”的高素质人才培养之路。
在认真总结多年经验和教训的基础上，近年来，学校通过实施“名师工程”提高教师整体素质，推进“校风、学风、考风教育”营造良好校园风气，强化“重点专业建设”提高学校专业建设水平，实行全员“绩效考核”实现劳动与工作绩效统一，取得了明显成效。
为了贯彻《国家教育规划纲要》，落实《国家教育事业发展的十二个五年规划》精神，根据《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》的要求，在认真分析的基础上，形成了我校高等职业教育质量2012年度报告。
一、学校基本信息我校成立于2010年3月，是阳泉市目前唯一的一所隶属阳泉自己的大学。
现有教职工280人。
其中专任教师229人，（具有高级职称的教师72人，具有研究生学历的教师43人）。
我校现开设9个专业，现有学生3680人。
学校占地面积为302亩，建筑面积为10.97万平方米。
学校办学条件符合高等职业学校设置标准，生均实习基地面积约为20 平方米，生均仪器设备5500 元，每百生拥有计算机10 台。
学校始终将人才培养及教师队伍建设放在工作的首要位置，师生比为 1：12 ，我校专任教师中省市级专业带头人或骨干教师45人，比例为20%，具有高级专业技术职称的占教师比例为35%，本科以上学历达标率为100%，兼职教师比为15%。
