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了语法学习的效率。
(四)运用多种教学方法要获得关于我们自己和我们的文化的任何知识,都需要通过与其他文化的辨别才能得以实现。
任何事物都是在与其他物的区别中才能得以确立,所以,对中西方文化进行对比可以使学生更清晰的认识异域文化和本土文化。
在阅读教学中,教师引导学生归纳总结出文章中所出现的关于西方文化的内容,然后将它们与中国文化进行对比,让学生真正体会到英语思维方式和表达习惯的不同,以纠正自己在思维表达上的汉语化。
例如,“个人主义”是美国人价值观和人生观的核心,是美国社会文化的主流,是个褒义词。
而中国的传统文化提倡集体主义,体现集体价值,所以个人主义是与中国传统文化相违背的,是个贬义词。
教师先让学生弄清楚了中西方关于个人主义的文化内涵,就能正确的把握文章的内涵,达到真正理解的目的。
为了加深对所学到的文化背景知识的印象,教师还可以设计情景对话,组织学生表演情景,进行角色扮演,让学生置身于英语语言的表达中,反复操练,直至纯熟。
这样的教学方式不仅帮助学生巩固了所学的知识,还有利于活跃课堂气氛,激发学生的学习热情,让学生在轻松愉快的学习环境中提高自己的文化交际能力。
此外,教师还可以利用各种图片和西方国家的物品、幻灯片、视频等教学工具,让学生了解西方国家的地理、历史、艺术和风土人情,使课堂教学生动有趣。
四、结论英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。
要想提高英语阅读教学水平,提高学生的英语阅读能力和阅读速度,我们不仅要清除语言方面的障碍,还要清除文化方面的障碍。
将文化背景知识有效地应用到英语阅读教学中,不仅为学生理解文章内涵及与作者的中心思想提供了方便快捷的途径,而且还能提高学生的文化意识和文化素养。
本文旨在揭示高中英语阅读教学文化教学中所出现的问题和不足,这有利于提高文化背景知识在高中英语阅读教学中的应用效率,提高英语阅读教学水平,培养学生的文化意识,改变学生的思维方式,提高学生的英语综合应用能力及跨文化交际能力。
谈初中语文教学中如何提高经典阅读的有效性摘要：随着我国素质教育的全面开展，对初中教学产生了巨大的影响，特别是初中语文教学，对学生的经典阅读提出更高的要求。
语文教学引导学生扩大阅读量，培养广泛的阅读兴趣，扩展学生的知识面，拓展学生的视野。
但在目前的初中语文教学中，学生的课业负担相当沉重，学习压力很大，对经典阅读处于被忽视的状态。
对此，本文通过探讨初中语文经典阅读的有效措施，提高学生的语文能力。
关键词：初中语文经典阅读措施长期以来，我国的初中教学就处于课程繁多，学习任务量大，升学压力大等困难，经典阅读逐步被忽视。
而且初中语文教学的经典阅读教法和方式都比较单一，教师在阅读中没有具体的指导和交流反馈，在阅读量上就存在差距，直接影响了经典阅读的有效性。
但在当下的现实生活中，经典阅读冲破了市场经济和社会功利化的影响，可以有效地提高国人阅读量，有助于促进学生形成良好的阅读习惯，扩大学生的知识面，实现经典阅读的有效性。
1.开发阅读资源，为经典阅读提供条件在目前的初中教学，经典阅读存在较为普遍的问题。
对于学生来说，选择合适的经典书目较为困难，经典阅读的书在数量上不足，形成一定的资源缺口。
而且，初中生的学习压力巨大，没有安排充足的时间来进行阅读，有些学生没有掌握正确的阅读方法，阅读中没有抓住重点。
因而，针对这些问题需要积极地整合资源，教师可以组织班级和学校的资源，在学校组织图书交流会，使学生进行图书的交换阅读，创造一种浓厚的阅读氛围，吸引学生的阅读兴趣。
学校也可以组织学生办理借书证，从而为学生阅读提供丰富的图书资料。
对于经典阅读的缺乏，很多人的理由是时间不够，精力不足。
但实际的生活阅读中，根据书店的畅销榜可以看出，孩子沉迷于漫画，年轻人热衷于穿越和盗墓，世界各地的名著基本很少有人问津，而且随着微博、微信的兴起，经典阅读的困境越来越严重。
为了保证阅读的有效性，需要加大对经典阅读的时间投入。
教师应该加强对学生的引导，根据学生的兴趣进行自由式的阅读；也可以组织统一主题性的阅读交流会，促进学生间的相互交流；教师可以进行引导性的讲座，介绍好的阅读方法，推荐好的书目给学生，及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。
浅谈语文教学中如何提高经典阅读的有效性【摘要】在现在的初中语文教学当中，老师一定要重视增强经典阅读的有效性，使用合适、合理的阅读方法，让学生的语文能力得到真正的提高。
本文主要说明了培养学生的良好阅读习惯的方法以及提高学生阅读量的方法。
【关键词】经典阅读提高初中语文教学有效性初中的语文教学目的主要是教会学生们阅读，因此在初中的语文教学当中，阅读教学多占的比重是很大的。
阅读经典能够使学生的知识得到提高，心灵得到美化，视野得到拓宽，并且学生的综合素养以及审美能力也会得到提高。
阅读经典还可以增强学生的语文语感，提高语言以及词汇材料的积累量，学生便能轻松的用好语文、学好语文。
那么，怎样才能够有效地增强初中语文的阅读教学呢？一、培养学生的良好阅读习惯想要提高学生的阅读水平是要循序渐进的，是一个不断积累、不断重复、从量变到质变的一个过程。
因此作为一名初中的语文老师，需要通过初中生当前的学习特点，给初中生们提出不一样的阅读要求，协助学生制订阅读计划，帮助学生们搜集课内以及课外的词汇。
阅读是需要方法的，使用合理科学的方法能够确保阅读有效以及有序的进行。
下面我们就从读、记、思、评这四个方面，具体的说明阅读需要使用的方法。
（一）读，也即是有序、广泛的阅读。
第一，对阅读的内容进行规划。
老师可以每一学期都给学生们推荐几本书，尽量的兼顾不同风格、古今中外，并提供给学生可供读诵的文章，提供给学生大体的读诵、阅读的进度规划，让初中生根据自己的实际情况进行落实；第二，对阅读的形式以及时间进行规划。
在日常的教学中要时不时的进行阅读方法具体的指导以及经典片段的朗读，在五一、十一、寒假、暑假等节假日，可以提供给学生一些经典的阅读书目，让学生们在放假的时候阅读整册书，并进行跟踪反馈。
（二）记。
写和读要结合起来，引导学生按照自己的喜好，选择合适的方式将读书笔记做好。
笔记上可以写续写、简评以及改写，还可以写读后感、摘抄和批注，灵活多样、不拘一格，在作品当中收获思想以及语言，让学生养成通过阅读经典著作积累语文知识的良好习惯。
让经典名著走进小学语文课堂简介：俗话说“语言是万科的母亲”。
语文教育的目标是教育具有深厚文化底蕴，具有社会综合素质的优秀人才。
有真正潜能的学生不仅必须具有丰富的知识积累，而且还必须具有扎实的人文基础，以及专注于国家，社会和人民的思想和情感。
苏霍姆林斯基曾经说过“我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本适合他‘自己的’书，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹”。
作为语文教师，应该将经典渗透到学生的学习和生活中。
本文重点介绍如何让经典名著更好走进我们的小学语文课堂。
关键字：小学语文教学文学经典是一个国家、民族、时代的文化精华。
经典是每一个人、每一个民族都应当领悟、反思的精神。
我国有着数千年的悠久历史, 且不论学者最新定义的中国七千年文化, 即便是一直公认的五千年文化已为我们留下了大量国学经典。
学习国学经典能够滋养华夏民族, 使今人在文化的熏陶下成为高素养、高品质的人才。
教师应该帮助学生从小就培养浓厚的学习兴趣，激发学生的学习动力。
让经典在学生的思想中“扎根”，并发挥其独特的教育功能。
古典名著是数千年来人类思想和文化的浓缩集，是人类文明的见证，贯穿了古代和古代。
一、课堂中增加对中国经典的背诵环节阅读是人类精神发展的最重要载体。
一个人的精神发展的过程就是他的阅读过程。
一个民族的精神境界在很大程度上取决于该民族的阅读水平和阅读能力。
苏霍姆林斯基曾经说过，一个人在中小学年代里读过哪些书，书籍在他的心灵里留下过什么痕迹——这一点决定着人的情感的培养，决定着年轻人对待同年龄的人、对待长者以及对待生活的态度……儿童的思维方式非常狭窄，教师需要通过阅读来扩大他们的思维空间。
有专家曾多次强调，学生应该阅读最真实的原著。
当前的语文教育改革应首先回到人文主义传统。
中国传统文化经典将成为中小学读写的主要材料。
通过为学生选择文言文读物和古代诗歌等优秀的中国经典作品，让学生进行阅读和朗诵，可以大大提高学生对中国传统文化的理解。
将经典与语文教学结合起来语文是进行人文教育的主战场。
人类几千年璀璨的文化在语文书中得到了充分的体现。
经过文化塑造的人才有可能成为一个文化的塑造者。
语文教学如果能充分利用经典含蓄蕴藉、内容丰富、短小精悍、易抄易记的特点，采用多侧面联系、多渠道贯通的方法，使其和教学内容有机结合起来，就可以更好地发挥经典在教学中的作用。
那么，经典应如何同语文教学结合起来，并发挥作用呢？一、营造气氛，激发兴趣让学生在轻松愉快的氛围中诵读经典，不仅有利于激发学生学习语文的兴趣，而且有利于学生积累知识。
如教学《只拣儿童多处行》时，教师可抄录高鼎的《村居》，指导学生朗诵，领会意境。
教学《劝学》时，教师可抄录乐府诗《长歌行》，体味“少壮不努力，老大徒伤悲”所包含的哲理，使学生对课文产生喜爱之情。
二、有助于提高学生的识字能力识字教学是语文教学的一个非常重要的组成部分。
学生的语文知识以及其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的。
识字的本质就是学习并掌握一种阅读工具，以便学习者领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。
现在的识字教学是先学6周的拼音，再随文识字。
古人识字是不用拼音的，但比现代人更擅长作诗赋辞，这是为什么呢？传统的启蒙教育思想给我们留下了一笔宝贵的文化财富。
古人仅用一年的时间，通过熟背《弟子规》、《三字经》和《千字文》，能识2000多个汉字，基本过了汉字关，而现在的学生小学6年才能识2540个字。
仔细分析《三字经》、《弟子规》、《大学》、《中庸》、《论语》，我们可以发现它们有几个主要特点：一是生字集中出现；二是字与字连在一起，组成有意义的词、短语或句子，也就是把字放在具体的语言环境中呈现；三是以韵文的形式编辑，文句整齐、押韵、节奏感强，读起来朗朗上口。
这种把生字集中起来传授，同时把识字与阅读融合在一起的方法，有助于识字效率的提高和书面语学习的全面开展。
三、补充内容，加深理解利用经典与课文内容的联系，教师可适时补充教学内容，作为课文的补充，加深理解。
经典阅读与语文教学心得体会〔共5篇〕语文教学心得体会篇1我自认为是个比较爱学习的人，毕竟不管从年龄上说还是从教龄上算自己都是比较年轻的，需要学的还有很多很多，所以我一向珍惜每一次学习时机。
这次也不例外，当校长告诉我有一个出去听课学习的名额打算给我时，我毫不犹豫的欣然承受了。
我参加的是“山东省第五批小学语文教学能手评选课堂教学现场会”，五天我的任务就是听课，一天八节课，那可真叫一个过瘾啊!回来后，本学期刚领的一本听课记录已被我密密麻麻地记满了。
翻看着这几天沉甸甸的收获，那一堂堂精彩的课又浮如今眼前……最令人震撼的是那节《军神》，文字与录像的结合再加上老师那动情的语言不仅是学生，在座听课的老师也被带入了文中，带到了伯承将军的手术台边。
《麻雀》中老师屡次创设情境让学生把自己想像成小麻雀或老麻雀设身处地的去体会当时情形的危机和老麻雀的英勇伟大。
《从如今开场》一课，这是一节低年级的课文，老师对字词的训练非常扎实，形式灵敏多样。
同时老师很注重对学生学习方法和行为习惯的指导。
课堂上老师语言生动亲切，创设情境使学生把自己想像成小动物。
尤其是在问到猫头鹰当上大王后小动物们的感受时，老师直接亲切地问：“小动物们，这一个星期下来，说说你们的感受好吗?梅花鹿呢?美丽的孔雀呢?小斑马呢?”老师直接与学生以小动物的身份进展对话来体会猫头鹰和袋鼠当大王时他们的叫苦连天，以及小猴子给大家带来的快乐。
《去年的树》是一篇小童话，课文篇幅短小但非常感人，老师屡次创设情境引发学生想象使童话中的人物在学生眼中生动起来，更让学生读出了文字背后更加丰富的内容。
比方：在这茫茫的追寻路上，小鸟可能遇见什么?鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，此时她会想些什么?在灯火没有完全熄灭前，帮大树写写他的心里话向小鸟讲述分别后的经历，写写曾经的往事或表达对小鸟的思念……像这样的几个环节把学生带入了课文中实现了学生与文本的对话。
此外还有《狼和小羊》《地震中的父与子》《白鹅》《狐狸和乌鸦》《猫》等精彩的课。
经典阅读的重要性著名的教育家叶圣陶先生在一次语文教改交流会上曾说过:“语文教学应重视课外阅读的引导。
”纵观近十年的高考试卷,也可以看出阅读与语言的运用是语文教学的一个重要方向。
现在的中学生课业负担较重,所以很少有人能花时间进行大量的课外阅读。
即使有时间不是上网,就是看一些快餐文学,比如漫画书,幽默故事书等。
而真正的可以充实我们大脑的有益的课外阅读,则少之又少。
那么在这里我想说的是:我们的中学生应该充分利用课外时间,做一些经典阅读。
首先,陶冶了一代代人精神的文学经典名著,是人类文化的结晶。
对青少年来说,阅读经典名著,接受文化传承无疑是非常必要的。
然而,眼下青年人,尤其是中学生,阅读经典名著的兴趣并不那么浓厚。
这有多方面原因。
由于时代的间隔,对经典名著缺乏认识了解,应该是主要原因。
此外,当今文化信息来源的多渠道且快捷,还有那些“文化快餐”的冲击,不能说不是重要的原因。
如今怎样看待文学经典著作的价值问题,以及怎样引导中学生阅读经典著作,怎样真正读得有成效等问题,都很有重新认识的必要。
大凡称得上经典的中外文学名著,多是出自那个时代的语言和思想非常成熟的前辈“大家”之手,这些名著主要反映的是那个时代的社会生活,代表了那个时代的思想、情感。
因而,文学名著的价值,多在于历史认识和审美意义方面。
至于教育意义当然有,但远比不上“时文”来得切近、现实。
由于社会发展、时代进步,对经典著作,即便是书中那些被称之为“永恒”的,能穿越时代的,后辈人也必须能读出时代的新意来,读出个性来,这样才能从经典著作中汲取营养。
这些著作描摹社会生活的方方面面,表现复杂的人性,其中包涵许多历史、人类的睿智。
我们在阅读中去经历前人的、我们未曾经历过的丰富的生活;去认识、了解各种人物的复杂经历、情感和个性,借以扩充自己的“心灵空间”。
无论《巴黎圣母院》《高老头》还是《阿q正传》,其深刻寓意,其对生活的洞见,至今仍能给人们许多启迪,仍能使我们增长见识。
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限制,教师很少花费时间在课堂游戏教学上,致使语文阅读课堂教学枯燥单调,不能激发学生的学习热情㊂因此小学语文教师应该灵活掌控教学课堂的时间,将游戏与学习融合起来㊂具体的操作要求教师首先确保有很好的课堂把控能力,能控制游戏的规则和开放程度,能将知识与游戏结合,能把控教学进度的顺利进行㊂其次教师能够引导学生在积极参与游戏教学的过程中,消化并吸收教材中的知识,最后教师可以组织学生开展一些户外的游戏活动,帮助学生在实际生活中体会和感知万物,培养学生的思维发散能力㊂四㊁结语综上所述,阅读是语文教学中的重要组成部分,是培养学生阅读思维㊁理解能力㊁情感共情等多种能力的综合性教学项目㊂小学语文教师应该具备接受新思想和新技能的能力,与时俱进转变教学观念和创新教学方式,为学生构建一个高效的教学课堂㊂参考文献[1] 王俊清.探究新课改背景下小学语文阅读的教学方法[J ].天天爱科学(教育前沿).2020(07)[2] 江亚强.刍议新课改给小学语文阅读教学带来的影响及应对策略[J ].才智.2018(18)[3] 胡春红.浅析新课改背景下小学语文阅读教学的策略[J ].天天爱科学(教育前沿).2020(01)关于小学语文教育实施经典阅读的探索与实践王玉莲(湖北省荆州市沙市区岑河镇岑河小学 湖北 荆州 434010)ʌ摘要ɔ 随着新课程改革在全国范围的全面推行,社会各界纷纷开始关注学生自身综合素质的全面发展,这不仅要求教师能够引导学生构建知识体系,同时也要求教师能够提升学生的精神品质㊂国学经典是中华民族优秀传统文化的文字载体,其中蕴含了丰富的人生哲理,这些历史长河中的文学作品本身就与语文学科有着千丝万缕的联系㊂在小学语文教学中实施经典阅读,既能够提高小学语文学科的整体价值,同时又能够为更多小学生今后的成长奠定基础㊂本文详细阐述阅读经典对小学生的重要价值,同时探索在小学语文教学中实施经典阅读的有效策略㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;经典阅读;教学探究ʌ中图分类号ɔG 622.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0298-01引言国学经典是从古至今无数文人墨客智慧的结晶,同时也是我国传统文化教育的重要组成部分,在小学语文教学中实施经典阅读,能够让小学生更早受到国学经典的熏陶,进而在潜移默化中形成更加良好的精神品质㊂语文是现代小学教学体系中的一门重要课程,它不仅有着工具性特点,同时也充满了人文性与教育性㊂教师只有将国学经典与语文教学结合起来,才能为小学生带来一个更加优质的语文课堂㊂1 阅读国学经典对小学生成长的重要意义1.1 促进小学生语文综合素质的提升 小学阶段语文学科的教学工作主要以基础人文教育为主,教师要引导学生在学习过程中感受更加积极向上的思想与情感,同时帮助学生积累更多类型的文学知识㊂小学语文教师如果可以在语文教学中实施经典阅读,就能够为小学生提供更多丰富的文学资源,这些文学著作不仅可以拓展学生的知识视野,同时也能让学生在阅读过程中感受到中华文学的魅力所在,这样学生才能对语文学科产生更多的学习兴趣,进而在教师的引导下更加高效地提高自身的语文综合素质㊂1.2 引导学生形成良好的道德品质 网络信息技术的飞速发展改变了现代人们获取新的方式,即使是小学生也可以通过手机㊁电脑来接触外面的广阔世界,但他们相对较为稚嫩的思维方式,往往无法在良莠不齐的网络平台上发现适合自己的那一部分信息,这就导致小学生自身的思维方式与价值观点,都或多或少地受到了不良信息的侵蚀㊂他们的精神世界变得愈加贫瘠,自身的文学鉴赏能力长期无法得到有效增长,而国学经典的出现,为小学生的课余生活指向了一个新的方向,小学生可以通过阅读经典来洗涤自身的思想,进而在丰富课余生活的同时,形成更加健康的道德品质㊂2 语文教学中渗透国学经典的有效策略2.1 创设教学情境降低学生阅读难度 国学经典中大多蕴含着十分深厚的处世哲理,教师在引导学生阅读经典作品时,必须要充分考虑到学生自身理解能力较为不足的客观现实㊂教师可以通过创设故事情境的方式,来有效降低学生的阅读难度,并且引导学生结合自己的生活经验来认识国学经典中的文字内容㊂就以‘三字经“中 昔孟母,择邻处,子不学,断机杼 这一句为例,教师可以在学生阅读到这部分内容之前,先为学生讲解 孟母三迁 的故事,同时教师也可以从学生身边发生的事件举例,让学生感受到母亲对孩子的爱意,这样学生在阅读这一部分内容时,自然而然留下更加深刻的印象㊂除此之外,教师也可以借助多媒体技术,为学生讲解一些稍微复杂的国学经典概念㊂例如在带领学生阅读‘增广贤文“时,教师就可以结合名言警句的内容为学生展示一些相关的时事要闻,这样学生就可以更加轻松地了解这些名言警句蕴含的道理,同时也能掌握这些名言警句的用法,从而有效提高自身的语文综合素质㊂2.2 结合学生能力科学制定阅读计划 不同阶段的学生自然有着截然不同的阅读能力,教师要结合学生的实习需求为他们制定科学合理的阅读计划,这样才能循序渐进地提高学生的文学素养㊂对于低年级的小学生来说,他们认识的汉字还相对较少,如果教师推荐给他们一些较为复杂的国学经典,他们很难坚持阅读下去,这时教师就可以为他们推荐带有拼音插图的‘三字经“㊁‘弟子规“㊁‘千字文“等作品,这些作品本身就有一定的韵律,学生读起来朗朗上口,能够更加轻松地养成良好的阅读习惯㊂而对于中年级的小学生来说,他们已经有了一定的文学储备,这时教师就可以为他们推荐一些较为复杂的国学经典作品,例如‘论语“㊁‘诗经“中一些容易理解的篇章㊂如‘诗经“中的‘静女“㊁‘桃夭“㊁‘谷风“㊁‘伯兮“等,都适合中年级的小学生阅读㊂而对于高年级的小学生来说,教师就可以考虑到他们个性化思维的发展需求,为他们推荐一些经典的历史名篇,例如‘陋室铭“这样的文章就可以让学生在阅读过程中得到思想的升华㊂为了能够降低学生的阅读难度,教师可以定期与学生就国学阅读展开交流,从而有效提高学生的阅读质量㊂3 结语综上所述,在小学语文教学中实施经典阅读是提高小学生自身文学修养的有效途径,同时也能够满足现代小学生的成长需求㊂教师要结合学生的阅读能力为他们推荐更多经典的文学作品,这样才能在提高学生文学鉴赏水平的同时,引导他们形成更加良好的道德品质㊂参考文献[1] 马洪亮,杨军.基于核心素养的小学语文经典诵读实施路径[J ].汉字文化,2019(04):135-137.[2] 毛婷娟.国学经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J ].科学咨询(教育科研),2019(10):155.[3] 刘天翔.经典诵读在小学语文教学中的实施策略分析[J ].西部素质教育,2017,3(07):254. 892。
浅谈名著阅读对小学语文教学的影响【摘要】名著阅读在小学语文教学中扮演着重要的角色，它不仅可以培养学生的阅读兴趣与习惯，丰富他们的情感体验和人生阅历，还能提高他们的文字理解和表达能力，促进思维发展和批判性思维，同时拓展文化视野和社会认知。
小学生通过名著阅读，可以有效提升自己的语文素养。
教师应该引导学生进行多样化的名著阅读，从而让学生受益匪浅。
名著阅读对小学语文教学具有不可忽视的重要性，它将为学生的语文学习和素养提升带来持久的影响。
【关键词】名著阅读、小学语文教学、影响、重要性、小学生、提升、语文素养、阅读兴趣、习惯、情感体验、人生阅历、文字理解、表达能力、思维发展、批判性思维、文化视野、社会认知、教师、引导、多样化、持久影响。
1. 引言1.1 名著阅读在小学语文教学中的重要性名著阅读在小学语文教学中扮演着不可替代的重要角色。
名著是经典文学作品，具有深厚的文化底蕴和丰富的内涵，通过阅读名著，小学生可以接触到高质量的文学作品，感受到优美的语言表达和精彩的情节编排，从而培养对文学的热爱和欣赏能力。
名著中所蕴含的人生智慧和情感体验也能引发小学生对生活的思考和探索，促使他们形成独立的人生观和价值观。
名著中丰富的人物形象和复杂的情节设置也可以激发学生的想象力和创造力，帮助他们进行文学性思维的训练。
名著阅读不仅可以提高小学生的语文素养和阅读能力，更可以培养他们的情感体验、思维能力和审美情趣，对其综合素质的提升具有积极而深远的影响。
1.2 小学生如何通过名著阅读提升语文素养小学生如何通过名著阅读提升语文素养，是一个备受关注的话题。
名著是中华传统文化的精粹，通过阅读名著，小学生可以提升自己的语文素养，培养良好的阅读习惯和写作能力。
名著是经典之作，蕴含着丰富的文化底蕴和人生哲理。
小学生通过阅读名著，可以接触到各种各样的人物形象和情节，潜移默化地感受到传统文化的魅力，增强自己的文学修养。
名著中常常包含着丰富多彩的情感体验和人生智慧。
在纷繁复杂的文化潮流中,高雅与低俗并存,深刻与肤浅同在,于是,经典文化逐步让位于大众文化,各种漫画、卡通、青春私语类小说在校园中肆意流行。
那么,该怎样在中学生中传递经典的文化底蕴和思想光芒,怎样帮助他们在文化大潮中,找寻适当的精神支点呢?是当今语文教师必须面对并函待解决的一个艰巨任务。
语文课程中的阅读教学分为课内阅读教学和课外阅读教学。
它不仅肩负着学生学习语文基础知识的任务,而且也引领学生精神家园的建构,对学生高雅的审美情趣的养成和正确的人生观、世界观的树立,起着巨大的促进作用。
而阅读教学中的课外阅读是课内阅读的延续、补充、拓展。
它包括一般读物的阅读,也包括经典阅读,没有课外阅读,特别是没有经典阅读,语文教育的任务难以完成。
大众文化的兴起与“经济全球化、意识形态变革、媒体革命、高科技与互联网、新经济浪潮以及当代世界文化产业的发展都有着千丝万缕的联系”，因而这是个具有着浓郁现代意味的文化范畴。
它的出现和崛起给整个社会带来前所未有的冲击，尤其是大众文化的日益主流化，使其渐渐掌握了当今时代的话语霸权，占据了当代文化格局的重要位置，业己成为我们无法回避的文化语境。
总之，伴随着大众文化日益繁荣的步伐，当代青少年的审美情趣也在发生着一系列的变化，呈现出世俗化、低俗化与感性化的趋向。
千奇百怪的文化快餐和流行艺术不知不觉地消解着传统文化的权威。
在多元文化冲击下，如果没有一个正确的审美引导，青少年很容易迷失自我。
因此经典阅读更应该及时担负起这个重要的职责，帮助青少年树立良好的审美品经典阅读学习方式的探索我们论述了呼唤经典阅读的时代语境、经典阅读的内涵与功能，下面我们对经典阅读的教学发表一点看法。
(一)经典阅读是一种审美性阅读经典阅读，首先是一种审美性阅读。
从本体论看，人是精神和情感的主体;从发生论看，人有爱美的天性;从心理学看，人有审美的艺术需求。
陀斯妥耶夫斯基说:“美，是这个世界最终的拯救者。
”那些经典作品在语言和内容上所包含的丰富的美学元素显然为我们提供了一种最佳的审美形式。
因此经典阅读首先当立足于这个基础，在欣赏这些经典作品的过程中进行美的熏陶、情的渐染，沟通心灵的对话，方能回归阅读的本质。
具体到经典阅读的学习方式上，首先要为阅读者开设一条进入这个纯美世界的通道一一种身临其境的审美情境。
根据语文审美教学的一般规律来看审美教学最主要的是“教师必须按照美的规律，从审美角度进行教学设计，处理教学内容，安排教学活动，深入挖掘语文教材中的审美因素，创造审美的教学环境，着力拨动学生‘美感的琴弦’，唤起学生的美感情绪，使学生获得深切的美感体验。
”〔侧也就是说它的最终目的是通过各种有效的途径对学生进行一种综合性的、多角度的审美影响，使其获得个人化的审美体验和审美熏陶。
因此，审美性阅读要真正达到美的感受和体验首要条件是进入这样一种美的境界，否则再多对美的理解也只能是他人的或是强加的，而无法真正触及个人的心灵。
如何在“经典阅读”中创设这样的情景呢?因为经典作品中的审美元素是极其丰富多元和生动可感的往往在与它的第一次亲密接触中就可以明显地感受的到它所带给我们的审美冲击，因此作为阅读者不妨通过吟咏或诵读的方式来调动敏锐的思维，使文中最为形象和活跃的审美因素跃然脑海，从而为自己勾勒出一幅属于自我头脑的美的情境，第一时间激发起个人的情感共鸣。
例如品读“关关雌鸿，在河之洲”的爱情感悟，自己就仿佛回到了自然质朴的《诗经》时代，读“路漫漫其修远，吾将上下而求索”的《离骚》又不免怀想起楚辞世界巫风神话的幽怨对唱，此外魏晋士子的生命自觉，盛唐之音的气度恢弘，宋元山水的有我无我之境，明清末造的纷繁世俗图景……当我们合上发黄的书页，会惊奇地发现，历史虽早已冷却，美，却长留于脑海之中，这就是经典作品带给我们的美妙世界。
置身于这样一个自我的审美境界之中，还只是审美性阅读的第一步，而要真正从美学的角度理解和获取美的启迪，关键还在于形成个人化的审美体验。
“审美体验的本质是一种对象化的自我享受。
作为一种审美享受，所欣赏并为之感到愉快的不应该是客观的对象，而应该是自我的情感。
”要使得主体形成个人体验，还需要对这些经典作品产生一种阅读的兴趣和审美的激情，才能进一步调动起作为审美主体的阅读者的审美能力，从而获得深刻的审美体验。
这种兴趣的激发和激情的点燃需要一个中介，经典作品中这些经典的美学形象和美学特征无疑成为这个中介的最好载体。
我们都会有这样的体会，当你提到一部经典作品时最先闪过脑际的总是那些个性鲜明的文学形象或是文中特有的表达方式，比如提到《红楼梦》可能脑海中首先会浮现出小说中个性鲜明的红男绿女们，谈起鲁迅的《野草集》又必会闪过那些有如匕首般犀利的语言，而正是这些最能体现一部经典作品审美特性的因素很好地充当起这样一个引起读者审美愉悦的角色。
从这些审美的“闪光点”出发，读者便可以在脱离世俗的纯自然的审美境界中去获取深刻的审美体验、得到潜移默化的美的熏陶。
(二)经典阅读是一种思辩性阅读经典阅读，应该是思想的阅读。
帕斯卡尔说:“人是一株思想着的芦苇。
”1481人的言语实际上是为自身的存在“去蔽”，使思想“敞亮”;我思故我在，思想又使存在的基础变得坚实。
首先，前人的思考，一旦凝固在纸张里，便成为一笔丰富的精神资源，阅读，便是接受思想遗产的过程;其次，任何阅读行为都是接受美学意义上的阅读，读者将必须对文本再度阐释;同样，思想的财富也只有进到每个具体的人的体验和反思中，才能具备生命的素质，成为个人的精神资源。
经典文本是人类思想的结晶，我们在对经典内涵的剖析中谈到经典作品区别于一般作品的特质就在于其内在的超越性，它是超越历史、超越文化、超越民族的伟大作品。
而经典阅读区别于一般性阅读的也就在于这种超越性提供给读者的更为丰富和深刻的思想内涵。
因此，在经典阅读的过程中一定要注意培养和发展阅读者的思想深度和思维方式.而这种培养可以分两步进行:首先，经典作品本身是博大精深的，要想让读者充分理解和领悟伟大作品中所包含的思想内涵的丰富性和深刻性，我们可以从两个角度入手。
首先是从宏观角度，这又可以分为两个视角:一是将经典的作品放到整个文化思想发展史的历时视角来理解，二是将经典的作品放到现实的社会语境的共时视角来理解。
例如我们阅读易卜生的《玩偶之家》，如果对作品思想内涵不做深刻的思考，我们所看到的不过是一个叫娜拉的女子在婚姻生活中所遭受的不幸，但这种肤浅的认识远远谈不上对这样一部经典作品的真正阅读和理解。
按照我们上面划分的两个层次，首先我们要把它放在历史的角度来考察，结合19世纪中叶西方资本主义社会中的阶级、宗教、道德的状况，我们可以理解娜拉是作为当时一个觉醒中的资产阶级妇女的形象来塑造的，通过她所经历的婚姻不幸实际是来揭示当时资产阶级社会的法律、道德和宗教等的虚伪和不合理;其次，我们将作品放置在现实社会这个语境中，从人性的角度来理解，它所反映的是一个生活在男女不平等社会中的处于弱势的女性经历的一场激烈而复杂的内心斗争，从平静到混乱，从幻想到破裂，最终完成人性的自我觉醒的过程。
从这样两个视角来分析，才能充分理解伟大作品中所蕴涵的伟大思想。
理解和领悟这些伟大的思想还只是第一步，其次要从微观角度，联系个人的思维方式、思考水平，找到这些经典作品中包含的伟大思想与读者实际思想状况的结合点，从而达到个人情感的共鸣和思想的启迪。
还以((玩偶之家》为例，如果结合我个人作为一个阅读者的生活经历和思维方式，就可能会站在一个有着独立行动能力的女性在社会中遭到不公正待遇时应如何抗争的角度来理解，从而对人性和生命的意义做进一步的思考。
因此，在这样广阔而深刻的把握过程中才能称得上对经典作品的真正阅读。
思想是一把天火，阅读便是薪火承传。
班扬一生只读了一部书一《圣经》，却写下著名的《天路历程》;尼采只说出一个事实一上帝死了，却成为众多哲学派别的思想源头;鲁迅一度从尼采的“超人”学说中汲取力量，乃成为封建旧营垒中最硬的一块反骨;瞿秋白正是阅读了马克思主义，才能以一介书生的柔弱之肩担起救民于水火的大义，至死不渝。
阅读经典作品的意义也正在于此。
钱理群教授说:“中学语文教学落实到人文教育上，就是给人建立一种精神底子。
”这个根本的任务，当今语文教学并未完全担当起来。
尤其是在阅读教学中，以培养阅读技能为全部目的，必然带来阅读材料的芜杂、阅读品质的低劣，学生并无一个明确的真善美的标尺，不懂中华文明思想历程、五四精神、人文传统等为何物，教师也不以精神传导为意。
语文教学注重鉴赏，以鉴赏替代人文教学，普遍缺乏思辩的能力。
真正的人文思想，首要的是独立思考和批判的立场。
凡大思想家，无不具有强烈的思辩意识和批判精神，而不是人云亦云、浅尝辄止。
缺乏思考的阅读决非真正意义上的阅读，而只不过是盲从和媚悦，这样的阅读能力又岂能培养出具有高贵精神素质的人才。
作为经典阅读，就要从培养阅读者的思辩能力出发，还阅读一个最真实的面目。
(三)经典阅读是一种体验式阅读经典阅读是一种体验式阅读。
西方接受美学认为阅读即体验，从性质上说读者的阅读体验分为两个不同的层次:一是对阅读对象的体验，即读经典阅读教学研究者对文本的体验，这在很的程度上依赖于文本的内在张力;二是对自我的体验，或者说是对生命本体的一种体验，这种体验是读者对自我世界的一种建构性体验，是一种源于本体的生命冲动和灵魂升华，这一层又依赖与读者的个人经验和阅读水平。
我们在上文谈到经典的内涵时说过经典作品之所以能够对人的精神和心灵产生重要的影响，是因为它对于世界、对于生命的认识是具有超越性的，这种超越性构成了经典作品所具有的巨大张力，因此从阅读对象角度来说，经典作品对于生命个体而言是具有非同一般的体验性的。
即经典作品本身既是伟大的思想者个人情思和生命体验的投注，同时又因为其思想的伟大精深为读者的二度体验提供了无限开放的空间。
因此经典作品是一种生命体验的文本。
而经典阅读，更应该是生命的阅读、体验式阅读。
在阅读那些伟大的作品的时候，应该融入个人的生命体验和主体情感，使之成为一种生命存在的状态，一种人生的必需，为自己构筑一个属于个人的心灵世界，一种信念和支柱。
真正的阅读者，以阅读寻找活着的依据、存在的意义，体验生命的价值，也就是说在寻求理解和自我理解。
卡尔维诺说过:“一部经典作品的文本‘起到’一部经典作品的作用，即是说，它与读者建立一种个人关系。
……学校都要教你读一些经典作品，在这些作品当中你以后将辨别‘你的’经典作品。
”他举了一位喜欢《匹克威克外传》的艺术史专家的例子，说“他在任何讨论期间，都会引用狄更斯这本书的片段，并把他生命中每一个事件与匹克威克的生平联系起来。
渐渐地，他本人、宇宙及其基本原理，都在一种完全认同的过程中，以《匹克威克外传》的面目呈现。
这种做法虽然有些夸张，但我们可以从中看到经典阅读对个体生命产生的影响，我们真正阅读和理解经典作品，也必须使它成为属于“你的”经典作品，从而实现寻求理解和自我理解的目表。
