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浅谈英语课在学前教育专业教学现状及对策学前教育是兼具综合性和实用性的教育事业，当前高校的学前教育专业培养的是幼儿机构的专业人员，不仅要求有扎实的理论基础，还有较高的实际操作能力。
在英语教学上，学生要有扎实的英语运用能力，在实际的教学中能够综合运用到教学中来。
但是，当前的学前教学的教学情况还不尽如人意，本文针对存在的问题进行综合分析，探讨解决的方法。
标签：学前教育专业；英语教学；问题和对策1 引言英语是进行国际交流的重要工具，随着教育改革的不断深入，我国的英语教学呈现全民化、低龄化的发展趋势，幼儿园的英语教学也受到家长和社会各界的广泛关注。
英语的学前教学对学生今后的学习有重要的影响，这就对学年教育专业的教师提出了更严格的专业技能要求。
在英语教学方面，首先教师自身要有扎实的英语功底，能够熟练运用英语知识在教活动中去，结合学前教育的专业技能开展英语教学。
幼儿的特性要求教师要有较好的语言运用能力，在社会的发展趋势下，这也是一名合格学前教育教师的标准。
2 学前教育英语教学的现状2.1 专业教学与实际脱节。
目前很多学校的学前教育专业的英语教学同其他专业一样，以教师的教学为主导，教师通过对英语语法的分析、单词的讲解和文章的翻译来带传授知识，把教学的重点放在知识的传播和接收上。
这样的教学模式比较单一，对学生英语的训练达不到实际的要求。
教授学前教育英语课的大多数是英语专业的教师，他们对学前教育没有足够的了解，缺乏对幼儿教学的实际经验，不能按照学生的实际教学情况有针对性、有特点地进行教学，很难达到教学目的。
而且大多数教师因为自身比较繁忙，没有时间到幼儿园进行实地考察，使得英语教学不能很好地渗透到专业的学习当中去。
2.2 学前教育专业的学生基础较差。
目前大多数高校的学前教育专业的学生英语水平较差，自主学习能力不够，即使是英语成绩较好的学生，也仅限于对英语的听、读、写，说方面还存在欠缺，然而学生真正到实际幼儿教学中去是对说英语的能力要求很高的。
来，不但教育了幼儿要爱护图书，激发了幼儿的阅读兴趣，同时也提高了幼儿的动手操作能力。
2.制作故事储蓄罐。
如今，现在家庭大多都有比较多的适合幼儿看的动漫故事片，加上我们平时对电视的钟爱，尤其现在好多孩子对动漫故事比较了解，在这种情况下就要多引导孩子想一想故事中的情节和人物，还要动员他们动手去画一画，让他们动口讲一讲故事的情节和人物特点，从而提高他们动脑、动手的能力。
3.充分利用有效资源。
在平时，偶尔会看到垃圾堆里有一两张色彩鲜艳、图画形象生动的大图片。
看着这样的图片在垃圾堆“躺”着怪可惜的。
这些图片要么来自图书的封面，要么来自物品的包装。
我把这些图片的破损处除去，下面放上一张厚的白纸，到相馆对其进行塑封，并切成若干个不同图形的小块。
游戏时可以引导学生进行拼图，在拼图过程中，积极诱导学生边拼图，边讲述图画的故事，使这些看似废纸的垃圾变为学习的内容。
三、让图书区与各种活动有机结合图书区的图书里蕴藏着各种优秀的儿童文学作品，这些作品语言优美、故事情节生动，为了让幼儿体验和理解这些作品，我经常让幼儿的演讲、画画、角色演出与图书融为一体。
1.演讲。
对于大班的孩子，我习惯每天安排一个幼儿到台上来向孩子们讲述他在书上看到的某个小故事，哪怕非常简短的故事，只要能够把事情讲清楚也就可以了。
孩子们为了有内容讲，课余时间就会三五个人一桌，津津有味地看着喜欢的书。
于是，在激发幼儿阅读兴趣的同时，也培养了幼儿的口头表达能力。
2.让孩子们根据老师的材料，做一些简单的画。
如：讲完《大懒熊》后，我问孩子，熊长什么样大家知道吗？熊假扮成熊猫，熊猫又是什么样的呢？懒熊掉进河里结果怎么样呢？引导孩子展开想象，加上简单的图画，合订成一本，这就做成了一本图书。
3.分角色表演。
每个孩子都是非常出色的演员，在生活中充当着不同的角色，教师可以适当进行分角色表演，孩子看完图书之后，安排几个表演欲望比较强烈的幼儿，让幼儿选择适合自己的角色进行表演，如，幼儿看完《小蝌蚪找妈妈》后，我把故事里的所有动物做成了头饰，有的当小蝌蚪，有的当妈妈，有的当鲤鱼，大家合作，这样就可以把故事表演得有声有色了。
2024年学前教育专业英语教案(通用一、教学内容本节课选自《学前教育专业英语》教材第五章节，主题为“幼儿园日常用语”。
具体内容包括：问候与道别、介绍自己、表达喜好、请求与帮助、感谢与道歉等五个日常用语场景。
二、教学目标1. 掌握五个日常用语的场景及相关词汇、句型。
2. 能够运用所学英语进行简单的自我介绍、表达喜好、请求帮助等。
3. 培养学生的英语听说能力，提高课堂参与度。
三、教学难点与重点1. 教学难点：日常用语场景的灵活运用，语音语调的正确表达。
2. 教学重点：五个日常用语的词汇、句型及功能表达。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、录音机、磁带、卡片、挂图等。
2. 学具：英语课本、练习本、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：播放一段幼儿园日常生活的视频，引导学生关注日常用语的使用。
2. 呈现：通过PPT展示五个日常用语场景，讲解相关词汇和句型。
3. 实践：分组进行角色扮演，模拟日常用语场景，鼓励学生开口说英语。
4. 互动：邀请学生上台展示，其他同学进行评价，教师给予反馈。
5. 巩固：进行随堂练习，如填空、选择、翻译等，检查学生对知识点的掌握。
6. 作业布置：布置课后作业，要求学生复习所学内容，进行巩固。
六、板书设计1. 五个日常用语场景。
2. 相关词汇和句型。
3. 课后作业及要求。
七、作业设计1. 作业题目：根据所学内容，编写一段幼儿园日常用语的对话。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，了解他们对日常用语场景的理解和运用情况。
2. 拓展延伸：推荐学生观看英语动画片、儿童节目等，增加语言输入，提高英语听说能力。
重点和难点解析1. 教学内容的场景设置与词汇、句型的结合。
2. 教学目标的实用性。
3. 教学难点与重点的区分。
4. 教学过程中的实践环节设计。
5. 作业设计的生活化与实际应用。
6. 课后反思与拓展延伸的实际操作。
详细补充和说明：一、教学内容的场景设置与词汇、句型的结合在教学过程中，应确保场景设置与词汇、句型的紧密结合。
学前教育专业幼儿英语教学研究论文在全球化的大背景下，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
学前教育阶段是孩子们语言发展的黄金时期，因此，幼儿英语教学显得尤为重要。
本文将从学前教育专业幼儿英语教学的角度，探讨如何在教学中激发幼儿学习英语的兴趣，提高他们的英语水平。
一、引言随着我国经济的快速发展，家长们对子女的教育越来越重视，尤其是英语教育。
学前教育阶段是孩子们语言敏感期，抓住这一时期进行英语教学，有助于孩子们更好地掌握英语。
然而，在实际教学中，如何有效地进行幼儿英语教学，提高孩子们的英语水平，是学前教育专业教师面临的一大挑战。
二、学前教育专业幼儿英语教学现状1.教学方法单一当前，学前教育专业幼儿英语教学普遍存在教学方法单一的问题。
很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学，注重语法知识的传授，而忽视孩子们的兴趣和实际需求。
2.教学资源不足在教学资源方面，学前教育专业幼儿英语教学也面临一定的困境。
很多幼儿园缺乏适合幼儿的英语教材和教具，导致教师难以开展生动有趣的教学活动。
3.教师素质参差不齐学前教育专业幼儿英语教师的素质也是影响教学效果的关键因素。
目前，一些幼儿园的教师素质参差不齐，部分教师自身英语水平有限，难以胜任教学任务。
三、学前教育专业幼儿英语教学策略1.创设生动有趣的教学情境针对教学方法单一的问题，教师可以尝试创设生动有趣的教学情境，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习英语。
例如，通过角色扮演、歌曲、故事等形式，引导孩子们主动参与教学活动。
2.丰富教学资源为了提高幼儿英语教学效果，幼儿园应积极采购适合幼儿的英语教材和教具，为教师提供丰富的教学资源。
同时，教师也应善于利用网络资源，为孩子们提供更多学习英语的机会。
3.提高教师素质学前教育专业幼儿英语教师应不断提高自身素质，提高英语水平。
幼儿园可以定期组织教师培训，邀请专业英语教师进行指导。
教师还应注重自身的学习和成长，不断更新教学观念和方法。
4.注重幼儿个体差异每个孩子的学习能力和兴趣点都不尽相同，教师应关注幼儿个体差异，因材施教。
学前教育专业学生英语教学技能的培养前言学前教育专业是一个重要的教育学科，它致力于培养学前阶段的儿童，帮助他们获得基础的知识和技能。
英语是一门重要的语言，学前儿童也应该学习英语。
然而，学前教育专业学生的英语水平和英语教学技能是一个值得关注的问题。
本论文重点探讨学前教育专业学生英语教学技能的培养，并提出一些培养的方法和策略。
学前教育专业学生英语教学技能的意义学前教育专业学生是未来学前阶段教育的主要承担者，他们将成为学前儿童学习和成长的引导者。
因此，学前教育专业学生的英语教学技能对于学前教育的发展和提高非常重要。
良好的英语教学技能可以帮助学前教育专业学生更好地进行英语教学，更好地培养学前儿童的英语能力。
学前教育专业学生英语教学技能的现状许多学前教育专业学生认为英语只是一门必修课，不太注重英语教学技能的学习和提高。
这导致学前教育专业学生往往缺乏相应的英语教学技能。
据调查，大部分学前教育专业学生的英语教学技能水平较为一般。
这使得学前儿童的英语教育出现了一些问题，例如对语音、语法等方面的掌握不足等。
学前教育专业学生英语教学技能的培养提供专业的英语教学课程学前教育专业学生应该在课程中系统学习英语教学的理论和实践知识，并了解学前儿童的语言和认知发展状况。
这些知识可以帮助学生更好地进行英语教学，提高学前儿童的英语水平。
提供丰富的教学实践机会学前教育专业学生应该有机会进行实践教学，例如在幼儿园、小学等地进行英语课堂的教学实践。
通过实践，学前教育专业学生可以进一步了解学前儿童的特点和需求，并更好地掌握英语教学技能。
加强师资队伍建设学前教育专业学生还可以通过加强师资队伍建设来提高英语教学技能。
学校可以邀请有经验的教师来讲授英语教学课程，并组织学生参与教学研究和交流活动。
这样可以帮助学生更好地掌握英语教学技能，并提高自己的教学水平。
结论学前教育专业学生英语教学技能的培养是学前教育发展的重要一环，对于提高学前儿童的英语能力具有重要的意义。
学前教育专业英语教学存在问题及对策
【摘要】大纲中对于学前教育专业英语教学的基本教学目标的规定是，让学生能够熟练掌握儿童英语教学法，了解相关的基本专业词汇和现阶段使用频率较高的新词汇，具有阅读、理解以及翻译英文专业文章的能力，同时还可以把握住文章的大意，辨别出其中重要的细节；可以根据英文按要求来撰写出符合要求的应用文。
但是就当前来说，我国的学前教育专业英语教学现状和上述教学目标依然存在较大的距离，本文主要从学前教育专业英语教学存在问题及对策进行了分析。
【关键词】学前教育专业；英语；教学；问题；对策；
・ G633.41
一、当前学前教育专业英语教学存在问题
1.1 教学方法和考核机制不够完善
学前教育专业学生中往往存在学生英语课堂学习精力难以集中的问题，部分教师依然采取“一本书，一支粉笔”的满堂灌形式，学生觉得课堂枯燥乏味，还有部分学生是因为文化基础较差，想听听不懂。
考核方式上，每学期的英语期末考试往往都是采取的笔试形式，也就是由授课老师圈定范围，考试前学生只需要死记硬背，就可以取得一个较
为理想的分数，也导致了学生平常学习英语积极性不高，这也是为什么学前教育专业学生大学英语三级考试通过率普遍不高的原因。
1.2 学生英语语言技能水平有限
现阶段，多数学生仍然仅仅将英语当做一门学科来学，在学习中虽然可以积累大量的词汇，学会较多的语法知识，然而基本上仍然停留在哑巴英语水平，不管是英语听力水平，还是口语技能水平往往都偏低，发音存在不标准的问题，更无法用英语进行自由对话及日常交流。
且多数学生由于英语基础差，缺乏英语学习兴趣等原因，导致学习兴趣不浓厚，自主学习能力较差，也在很大程度上阻碍了其毕业后英语教学工作的开展[1]。
1.3 高校双师型英语教师缺乏
现阶段，在学前教育专业多数英语教师都能具有较高的英语水平，教学经验也比较丰富，但是多数教师都没有直接接触到现阶段的幼儿园教育和教学工作，这就导致了和实际的幼儿英语教学实践存在脱节的现象。
特别是一些刚毕业迈入到工作岗位的年轻教师，多数都缺乏幼儿英语实践教学经验，在这种情况下，即使查阅了大量的资料，观看了大量的教学视频，但是在实际教学过程中依然很难用鲜活的幼儿英语教学实例来对学生进行教学内容的讲授，自然也不能够告知学生现阶段幼儿园英语教学正在采用的一些教学方法
和技巧，从而也就导致了学生在实际的学习时，无法将所学知识及时、合理的应用到实际的教学实践中去，直接导致了理论与实践的相脱节。
二、学前教育专业英语教学对策
2.1 引入模拟授课，改进考评机制
教师应当结合所学幼教理论以及专业技能，在课堂上积极推行一些模拟授课，从多种渠道着手设计出丰富多彩的教学活动，以便提高学生的学习积极性，也可以让学生在身临其境中更好的锻炼英语授课能力。
比如可以让学生学习怎样结合教学目标，针对性的选择教学内容，并且备课。
在备课的过程中，应当指导其如何制造、应用教具及课件，综合采用教学实物，模型，图片以及手偶，多媒体等多种手段。
来提高教学的直观性，形象性和娱乐性，以提高幼儿对于英语学习的兴趣。
考评机制上，应当改变形式单一，且重“知识”轻“能力”的问题，以防止英语教学中出现本末倒置的问题，切实提高学生英语实际交际能力。
基于此，在教学中应当努力推行多元化的考核及评价机制，从而规范学生英语技能的培养模式。
可以结合课程培养学生能力的目标差异来采用相应的考核方式。
举例来说，综合英语考试可以同时采用口试加笔试的方式，在口语测试中应当采用英语对话、朗读和讲幼儿英语故事，对于笔试则一般建议从“知识点”考核转化成能力考核，也即是注重实际应用能力的评价[2]。
2.2 强化学生的语音训练，提高语言技能水平
幼儿教育实际上属于一种启蒙教育，在这个时期，幼儿形成的英语发音习惯好坏直接影响着其今后的英语学习。
所以，对于毕业后从事幼儿双语教育的学生来说，必须能够说出地道的英语，所以针对当前学生英语发音普遍不准的问题，应当强化语音训练。
最普遍的手段是模仿，也就是让学生准备一个小镜子，然后根据教师所教授的口型进行反复对照训练，直到完全符合标准位置。
同学之间也可以互相监督，互相观察，指出对方发音中存在的问题，观察口型是否标准，在多听多看重体会和琢磨。
只有做到口型的准确无误，理解音是如何发出来的，明白声调是怎眼升降的，才可以真正帮助学生寻找到一种较为正确的发音方法。
另外，教师应当明确要求，每一位学生每天读英语时间应当控制在半个小时以上。
在熟练掌握48个音标发音规则的基础之上，还应当跟着老师和磁带录音进行大声模仿，在这一过程中，除了做到语音语调的准确外，还可以将自己的发音录下来，参照标准发音来进行观察，以便及时发现不足并改正。
2.3 打造双师型英语教师
大纲中明确规定，学前教育专业的英语教师不仅需要具备标准的口语发音、扎实的英语基本功，还必须能够系统地理解并熟练应用幼儿教育理论知识，其中包括幼儿心理学，幼儿教育学和幼儿卫生学等多项内容。
这就要求教师平
常应当多走进幼儿园听课，注意虚心向幼儿园一线老师进行学习，注意搜集现阶段国内外幼儿英语教育的发展动向和前沿的教学方法，只有这样才可以不断丰富自己的课堂内容，确保自己的知识可以随着时代要求不断更新。
在此基础上，还应当将获得的有效信息和自己的英语教学内容进行有机的结合，以为自己今后的教学实践提供更加科学的理论指导。
与此同时，英语教师还应当不断走出去，注意和其他高校幼儿英语教育教学工作进行交流，注意积极参与教研活动，尽可能的听取学术报告与讲座，当然，条件允许的话还应当积极参加幼儿英语教师师资培训，以不断充实自己对幼儿英语教学的认识。
三、结束语
综上所述，学前教育专业的学生作为我国幼儿教师的重要储备人才，对于幼儿教育的质量起着重要作用。
基于此，学前教育专业英语教学中必须直面当前存在的诸多问题，不断探索改进策略，以让学生达到同时利用母语与英语进行思维的能力，以及结合交际对象和工作环境的具体情况在母语与英语间完成自由的切换的学前教育专业的最终教学目标。
【参考文献】
[1]宋学忍. 中职学前教育专业英语教学的困境与对策[J]. 海外英语，2014，10：57-59.
[2]林明魁. 中职学校学前教育专业英语教学现状及
其解决思路[J]. 福建轻纺，2014，05：51-54.。
