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不同文化背景下的沟通差异案例6篇不同文化背景下的沟通差异案例 (1) Mike Burgess(布格斯)是来自德州的一位项目经理，主管印尼的一支多元文化团队。
周五早上开会时，要求其团队成员9点到会。
然而，直到9点20分，6位印尼成员中的最后3人才露面，而且每人带来3名不速之客。
本来会议已晚开半小时，但迈克还得重新布置会场，以安排这9名额外与会者就座。
尽管会议协调员另外搬来9把椅子，迈克注意到4位日方成员还是调整了座位以便4人能坐到一起。
然后大家都坐等印尼方的高级成员布迪先生来做会议开场白。
当他终于到场时，却又将原定5分钟的讲话拖长到10分钟，结果9点钟的会议到9点45分才正式开始。
迈克宣布了会议议程并邀请各位提问。
令他惊讶的是，无人愿意首先提问。
这时他才意识到应先请布迪先生发言。
果然，布迪先生讲话之后，他的团队成员才一一开口。
起初，迈克还能较好控制讨论，但他很快发现印尼成员私下开起小会，迈克对此感到很气恼。
通常，他希望会议应集中精力商讨团队的发展目标及其最终结果。
讨论进行到一半时，迈克与美方技术总监罗伯特产生分歧。
两人之间的激烈争执，使来自印尼和日本的团队成员颇感吃惊。
10点30分，印尼与日本的团队成员气愤地提出休息。
休息期间，印尼的团队成员对迈克只准备咖啡而没有提供点心的做法表示惊讶。
奇怪的是，迈克已在印尼工作数月，竟没有注意到这个最基本的印尼习俗。
重开会议之后，迈克想以一项表决结束会议。
迈克已开始与美方成员一起准备就他们长期讨论的议程进行民主表决，但他还是希望日本的团队领导能投赞同票。
但这位日本领导请求给他一周时间以便他与东京总部协商，结果使迈克的项目日程不得不推后一周。
这令迈克很灰心。
但这位日本的团队领导却认为这是报复迈克让他难过的好机会，他当面质问迈克为什么他们二人同在一间办公室，两人相距不过25英尺，却只是一个劲地给他发送电子邮件，而不亲自找他面谈。
不同文化背景下的沟通差异案例 (2)有一座桥，连接着希望一辉煌;有一种爱，化解了矛盾与战争。
沟通的艺术-——特殊案例行为表现汪，男，2008年9月入学，主要问题行为：1.作业拖拉严重，有时上课做小动作，喜欢做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。
对老师的批评、教育满不在乎。
2.汪和同学不能友好相处，情绪容易激动，脾气暴躁，常常“以自我为中心”，心理有障碍，经常为一些小事与同学打架，语言表达能力较差。
情绪波动大、有攻击性行为。
3.上课积极举手，但是几乎每次发言都不完整，有时简单的问题需要较长时间才能回答起来，有时答非所问。
行为分析1.父母的教育方法不当。
对孩子忽冷忽热，有时间了过问一下，没有时间就长时间不闻不问。
老师找谈话就把孩子在老师面前打一通，以示他的严格。
孩子在学业上产生了差距，累积越多，对学习的厌烦情绪愈加严重，就出现了经常不完成作业的情况。
2. 孩子都是希望得到老师的赞扬和肯定。
他上课积极举手，有时在课堂上讲笑话和做小动作，是希望自己引起别人的注意。
但是老师对其的教育方法不恰当。
刚上第一节课，他很积极地举手，站起来结结巴巴回答了问题，花了稍长的时间。
回答完之后，我表扬了他的积极认真，希望下次能够更流利更完整的回答老师的问题。
下课之后，一些学生跟我说，以后能不能少叫他回答问题，免得浪费时间。
在班级，他常常是班主任罚站、批评的对象。
久而久之，汪与老师之间产生了抵触情绪，在班级中处于孤立状态。
他不合群，无法与同学友好相处。
矫正措施根据汪的问题，我采取重新认知、重新评价，调控情绪，指导行为的策略。
“重新认知”就是通过改善汪对自身的认识，提高其自信心。
“调控情绪”就是帮助汪及时觉察、妥善处理，有效消除自己的负面情绪，提高处理人际关系的能力。
“指导行为”，就是以明示、暗示、奖罚等手段对汪进行及时的指导，特别是在其进步的时候给予奖励，通过强化，增加其积极行为。
因此，实施了以下辅导过程：1、重新认识重新评价。
汪的成绩很差，加上老师的批评，同学的指责，汪也认为自己是个差生，因而放弃了努力。
2008年10月9日经过观察我发现汪上课举手非常积极。
商务谈判巧妙运用语言艺术案例1（推荐5篇）第一篇：商务谈判巧妙运用语言艺术案例1试分析一例关于“巧妙运用语言艺术”的案例并参照上面的答题模式作答。
答：1、背景：美国一位著名的谈判专家有一次替他的邻居与保险公司交涉赔偿事宜，谈判是在专家的客厅里进行的，双方就保险理赔金额展开了谈判。
2、细节展现：谈判开始理赔员先发表了意见：“先生，我们都知道你是交涉专家，一向都是针对巨额款项谈判，恐怕我方无法承受你的报价，我们公司若是只出100美元的赔偿金，你看如何？”专家表情严肃的沉默着，据以往经验，不论对方提出的条件如何都应表示出不满，因为当对方提出第一个条件后，总是暗示着可以提出第二个，甚至是更多。
果然理赔员沉不住气了：“抱歉，请勿介意我刚才的提议，我再加一点，200美元如何？”“加一点，抱歉，无法接受。
”理赔员继续说：“好吧，那么300美元如何？”专家沉吟了一会儿道：“300？嗯……我不知道。
”理赔员显得有点惊慌了，他说：“好吧，400美元，这在以往的赔偿金额中算很高的了。
”“400？嗯…….我不知道。
”“那就500美元好了！真的不能再高了。
”“500？嗯…….我不知道。
”“这样吧，我们最多出到600美元。
”…………专家无疑又用了“嗯…….我不知道。
”谈判在继续进行着。
最后这桩理赔案终于以950美元的赔偿金额达成协议，然而邻居原本只希望得到300美元！3、案例分析案例分析：谈判是一项双方的交涉活动，每一方都在捕捉对方的反应，以确定自己的谈判方案。
这个过程中，注意谈判的语言技巧显得尤为重要。
案例中，理赔员本来想先发制人，在恭维对方的同时直接抛出自己的报价，占据谈判的主动权。
但谈判专家始终以不变应万变，一句“嗯……..我不知道”高深莫测，让对方始终猜不出底线。
谈判专家和理赔员的一问一答其实都是在试探对方，这是双方博弈的一个过程。
理赔员看似牢牢地掌握着报价的主动权，但其实他的每一次报价都是试探性的，谈判专家深谙理赔员这种不确定的心理，变被动为主动，步步为营，直到大获全胜。
说话的艺术事例素材
以下是一些说话艺术的例子素材：
1. 演讲：马丁·路德·金的“我有一个梦想”演讲是一部说话艺术
的经典之作。
通过运用词汇的力量、演绎的技巧和令人动容的表情，他成功地激发了听众的共鸣和情感。
2. 辩论：在德国历史上，莱比锡辩论是一次具有重要影响力的言辞交锋。
在这场辩论中，马丁·路德和他的对手约翰内斯·施
图斯都运用了逻辑推理、口才超群和人际魅力，以力求说服对方和听众。
3. 演绎：莎士比亚的戏剧作品中充满了具有戏剧张力的对白，如《哈姆雷特》中的“生存还是毁灭”以及《罗密欧与朱丽叶》中的“艾玛，艾玛，尤大意思”等。
通过运用押韵、隐喻和双关语等修辞手法，莎士比亚成功地创造了一种独特的戏剧语言风格。
4. 社交场合：在正式的社交场合中，一位讲话者可以通过运用礼仪、幽默和恰当的表达来让人们感到舒适和愉快。
例如，一位婚礼主持人可以用幽默和感人的言辞来吸引听众的注意力并增强气氛。
5. 写作：作家们通过他们的文字创造了无数篇说话艺术的作品。
从小说到诗歌，从散文到剧本，他们通过精炼的表达、生动的描写和深度的思考来打动读者的心灵。
这些例子都展示了说话艺术的不同形式和用途。
无论是在演讲厅、辩论会、剧场还是日常生活中，有效地运用说话艺术可以帮助我们更好地交流、表达和影响他人。
2020年23期┆61 方略 教师沟通的艺术——班主任沟通技巧案例唐宏咏2020年的春天，一场突如其来的瘟疫把我们的假期一下子拉长了，从2月10日开始，老师们都成了主播，进行线上授课。
开始，孩子对这种“线上课堂”有强烈的好奇心，再加上家长闲暇无事，一门心思的关注孩子，关注老师的课堂，关注孩子学习，基于这两点原因，老师的网络直播关注度很高，效果也比较好。
但随着孩子们兴趣的“降温”，企业的复工复产，部分家长无暇再监督孩子的学习，“线上课堂”的教学效果趋于平淡，下降严重。
这就需要教师掌握与学生沟通的技能。
我很庆幸，遇到了一帮纯真可爱的孩子们和一群热心的家长们，感谢遇见！ 四月的一天，我完成网络直播，批阅孩子们的数学作业，批到小涛的作业，我发现小涛的作业和班上一个学习较好的学生小利的作业笔迹完全相同，我断定是小涛借用了小利的作业照片上传到家校本里。
心想：小涛，你这小屁孩儿的“聪明劲”用这儿了，竟敢欺骗老师，真是胆大包天！我一定查出个子丑寅卯，把真相公布于众，告知家长，让你长长教训，看你还敢耍这种“小聪明”不！ 但我转念一想，暴风雨过后，又能解决什么问题呢？而且他还是个三年级的孩子，应该允许他们犯错误。
短暂的思考后，我逐渐平静了下来，我思忖良久，突起想起明天语文课正巧讲《我不能失信》这篇课文，这是一个好机会。
第二天，讲完课我语重心长的和孩子们说：“学习需要勤奋，更需要诚实，一个人的诚信应从作业开始，你们哪里不会可以直接用钉钉电话问老师，不能“偷梁换柱”啊！”课后，小涛主动与我私信：“老师，对不起，我昨天用了别人的作业，我错了，今后我一定认真写作业！”自从这件事后，小涛上直播课总是提前到，作业认真工整，没有了以前的敷衍应付，连麦也非常积极…… 值得庆幸的是，对待小涛的错误我没有讽刺挖苦，没有“疾风暴雨”，更没有“兴师问罪”，如果那样可能把孩子推向相反的方向，事情变得更糟，真正的教育难以实施。
作为教师我们应心平气和地让学生坐下来，循循善诱，推心置腹，让学生乐于知错，更乐于改错，这就需要教师掌握与学生沟通的技巧，用同理心、爱心和慧心架起师生间的心桥。
沟通的艺术案例以沟通的艺术为题，列举以下10个案例。
1. 戏剧表演：在戏剧表演中，演员通过身体语言、语言表达和肢体动作来传达角色的情感和意图，与观众进行情感共鸣和交流。
他们利用声音、姿势和表情来展示角色的内心世界，达到与观众沟通的目的。
2. 电影：电影是一种通过影像和声音来传达故事和情感的艺术形式。
导演和演员通过影像和音乐的选择，以及剧情的安排，来与观众进行沟通。
他们利用电影的语言和技巧，通过镜头的运动、剪辑的节奏和音效的处理，来传达故事的情感和意义。
3. 绘画：绘画是一种通过色彩、线条和形状来表达艺术家的想法和情感的艺术形式。
艺术家通过绘画的技巧和表现手法，来创造出独特的视觉效果，与观众进行情感交流。
他们利用色彩的明暗、线条的粗细和形状的变化，来表达主题和情感。
4. 音乐：音乐是一种通过声音和节奏来表达情感和意义的艺术形式。
作曲家和演奏者通过音乐的旋律、和声和节奏的安排，来传达他们的思想和情感。
他们利用音乐的语言和技巧，通过音符的高低、音乐的速度和音乐的表现力，来与听众进行沟通。
5. 文学：文学是一种通过文字来表达思想和情感的艺术形式。
作家通过文字的选择和叙事的安排，来创造出丰富的故事和形象，与读者进行情感交流。
他们利用文字的表达力和修辞手法，通过描写的细腻、对话的生动和情感的抒发，来传达作品的主题和情感。
6. 舞蹈：舞蹈是一种通过身体动作和音乐来表达情感和意义的艺术形式。
舞者通过舞蹈的动作和姿势，来传达他们的内心世界和情感状态。
他们利用舞蹈的语言和技巧，通过身体的灵活性、动作的协调和舞蹈的表现力，来与观众进行情感沟通。
7. 摄影：摄影是一种通过镜头和光线来表达艺术家的想法和情感的艺术形式。
摄影师通过构图的选择和光线的运用，来创造出独特的影像效果，与观众进行情感交流。
他们利用摄影的语言和技巧，通过景深的控制、光影的表现和色彩的运用，来传达影像的意义和情感。
8. 雕塑：雕塑是一种通过立体形状来表达艺术家的想法和情感的艺术形式。
沟通的艺术及技巧沟通的艺术及技巧沟通的技巧无论是在生活日常还是工作中都具有一定的艺术性。
下面是YJBYS店铺整理的沟通的艺术相关内容，希望对你有帮助!沟通的艺术与技巧：把握好角色，不越权越位在谈这个问题前，我先讲一个故事：有一次，战国七雄之一的韩昭侯因饮酒过量，不知不觉便醉卧在床上。
他手下的典冠担心他着凉，便找掌管衣服的典衣要了一件衣服，盖在韩昭侯身上。
韩昭侯睡得很舒服，醒来后，他打算表扬一下给他盖衣服的人。
于是他问身边的侍从说：“是谁替我盖的衣服?”侍从回答说：“是典冠。
”韩昭侯一听，脸立即沉了下来。
他把典冠找来，问道：“是你给我盖的衣服吗?”典冠说：“是的。
”韩昭侯又问：“衣服是从哪儿拿来的?”典冠回答说：“从典衣那里取来的。
”韩昭侯又派人把典衣找来，问道：“衣服是你给他的吗?”典衣回答说：“是的。
”韩昭侯严厉地批评典衣和典冠道：“你们两人今天都犯了大错，知道吗?”典冠、典衣两个人面面相觑，不明白是怎么回事。
韩昭侯指着他们说：“典冠你不是寡人身边的侍从，你为何擅自离开岗位来干自己职权范围以外的事呢?而典衣你作为掌管衣服的官员，怎么能随便利用职权将衣服给别人呢?你这种行为是明显的失职。
今天，你们一个越权，一个失职。
如果大家都像你们这样随心所欲，各行其是，整个朝廷不是乱了套吗?因此，必须重罚你们，让你们接受教训，也好让大家都引以为戒。
”于是韩昭侯把典冠典衣二人一起降了职。
典冠为韩昭侯盖衣服的故事给了我们这样一个启示：做工作要把握好自己的角色，不要越权越位。
秘书工作者做协调工作时，虽然是主持者，但也并不是一切都可以自行做主。
从严格意义上说，秘书工作者是代表领导做协调工作的。
如果把主持者误认为决策者，必将产生角色错位问题。
我们在与协调对象沟通，传达领导指示和意见时，不可随意引申发挥，加进自以为和领导意见一致的内容。
沟通的艺术与技巧：把握好方法，不以权压人在工作协调过程中利用领导人的影响力是十分重要的，特别是在被协调者意见难以统一的时候，传达权威领导人的意见，常常能使问题迎刃而解。
行为表现汪，男，2008年9月入学，主要问题行为：1.作业拖拉严重，有时上课做小动作，喜欢做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。
对老师的批评、教育满不在乎。
2.汪和同学不能友好相处，情绪容易激动，脾气暴躁，常常“以自我为中心”，心理有障碍，经常为一些小事与同学打架，语言表达能力较差。
情绪波动大、有攻击性行为。
3.上课积极举手，但是几乎每次发言都不完整，有时简单的问题需要较长时间才能回答起来，有时答非所问。
行为分析1.父母的教育方法不当。
对孩子忽冷忽热，有时间了过问一下，没有时间就长时间不闻不问。
老师找谈话就把孩子在老师面前打一通，以示他的严格。
孩子在学业上产生了差距，累积越多，对学习的厌烦情绪愈加严重，就出现了经常不完成作业的情况。
2. 孩子都是希望得到老师的赞扬和肯定。
他上课积极举手，有时在课堂上讲笑话和做小动作，是希望自己引起别人的注意。
但是老师对其的教育方法不恰当。
刚上第一节课，他很积极地举手，站起来结结巴巴回答了问题，花了稍长的时间。
回答完之后，我表扬了他的积极认真，希望下次能够更流利更完整的回答老师的问题。
下课之后，一些学生跟我说，以后能不能少叫他回答问题，免得浪费时间。
在班级，他常常是班主任罚站、批评的对象。
久而久之，汪与老师之间产生了抵触情绪，在班级中处于孤立状态。
他不合群，无法与同学友好相处。
矫正措施根据汪的问题，我采取重新认知、重新评价，调控情绪，指导行为的策略。
“重新认知”就是通过改善汪对自身的认识，提高其自信心。
“调控情绪”就是帮助汪及时觉察、妥善处理，有效消除自己的负面情绪，提高处理人际关系的能力。
“指导行为”，就是以明示、暗示、奖罚等手段对汪进行及时的指导，特别是在其进步的时候给予奖励，通过强化，增加其积极行为。
因此，实施了以下辅导过程：1、重新认识重新评价。
汪的成绩很差，加上老师的批评，同学的指责，汪也认为自己是个差生，因而放弃了努力。
2008年10月9日经过观察我发现汪上课举手非常积极。
上午第一节数学课，教学内容是分数与小数的换算。
其中有一个问题将0.8元化成以角作为单位是（）角。
当时我提问：“超市里有一种橡皮标价是0.8元，如果用角作单位橡皮的价格应该标多少呢？”这个问题属于生活小常识，非常简单，所以我就请他回答。
结果回答正确了，我在班上表扬了他。
下课之后，我找他谈话：“今天上课你觉得自己表现怎么样？”汪有些紧张，不知道说什么。
我说：“老师觉得你今天表现很好，不仅坐得很端正，而且积极举手发言，老师非常高兴。
如果这样坚持下去，成绩肯定会提高，能坚持吗？”他用力的点点头：“能”。
我说：“那老师就要看你接下来的表现好不好？老师相信你说到做到。
”汪非常诚恳地回答了我。
根据目前的情况来看，想在学习上很快帮孩子找回自信，是有一定的难度。
如果过分腔调提高学习成绩，势必会在他的心理上形成一定的压力，适得其反。
要帮孩子找回自信，首先发现他的优点，他上课积极举手发言，老师应给他机会，先让他回答一些简单的问题，并适当给予表扬与肯定，让孩子渐渐树立自信心。
2008年10月20日汪上课表现有进步，因此我让他中午和我一起去食堂为班级领午饭。
在班里其他同学心目中，他是个差生，学习成绩不好，经常犯错误，老师不会喜欢，所以其他孩子不会尊重他，也不会跟他玩。
我有意制造一些机会，交给他一些小事情做，比如能给他一些分发作业本的机会，说明老师信任他，也是树立他在同学中良好形象的机会。
这样有利于消除其他同学以往产生的偏见，有助于他与同学之间的交流，形成良好的同伴关系。
2、调控情绪。
主要从以下三方面入手：（1）帮助汪体验不同情绪带来的不同感受。
通过多种方式引导汪充分体验正面情绪带给自己的愉快，以及发怒对自己和周围同学的负面影响。
（2）帮助汪及时宣泄情绪。
我平时注意观察汪与人交往中的情绪反应，一旦发现问题，就及时和他进行交谈。
以使他尽快消除不良情绪。
并引导他及时评价自己动怒行为的得失。
2008年10月23日在体育活动课时，同学王某不小心碰撞了汪，汪摔在跑道上擦破一层皮。
汪见了恼羞成怒，一把拉住王某，朝他脸上就是一拳。
我待他情绪平复之后，请他到办公室进行交谈。
一开始他闭口不谈，脸上的表情是一副“哼，我没错”的模样。
后来我告诉他老师不是想批评他，而只是了解一下情况而已，他才放下架式。
他一直认为别的同学是在故意欺负自己。
于是，我告诉他：用打人的方法来解决问题，不会得到其他同学认同，反而影响了自己的形象。
如果采取语言沟通等文明的方式，就能和周围同学友好相处，就会得到真正的快乐3、指导行为小学生可塑性强。
问题学生同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。
我们作为施教育人的教育工作者，要善于从问题学生身上了解他们的兴趣、个性特征及心理需要，观察发现他们时隐时现的优点，因势利导，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。
想要提高汪学习成绩，一个刻不容缓的问题就是解决其怕做作业的问题。
我校采取了每位学生都有备忘录，学生完成作业之后家长需要签字。
但是该生的备忘录上家长很少签字。
2008年11月24日上午晨读课后，我给汪的父亲发了条短信：“汪，最近在学校表现挺不错，有明显的进步，如果能够及时完成作业的话，学习成绩的提高将会更快，希望您与我们共同努力！”父母的教育方法不当，对孩子的影响是无可估量的。
由于家长处于一个消极的状态，所以需要家长的配合，首先必须调动其积极性。
中午我找汪谈话,和他讲解了作业的重要性，并达成了协议，不会做的可以先空着，第二天早读课一下就过来问老师，会做的就要保质保量的完成。
第二天汪主动向组长交了作业，不会的也过来请教了。
我首先表扬了他信守承诺，是个好孩子，并数了数有几道题不会，适当引导他自己积极思考，希望明天的作业不会的数目能减少，哪怕少一道题那都是进步。
汪自控能力较差，因此我利用晨间谈话、班队课号召全班同学，利用集体舆论，促进汪自我管理。
倡导全班同学共同帮助他，为其在班级准备一本记录本，让全班同学每人每天为他写一条优点，记录下来，并及时鼓励和表扬为他找到优点的同学。
这样他时刻会牢记我要好好表现，全班同学都在关心我呢，有了这样的心态，他的表现会越来越好。
效果总结根据观察记录矫正开始后总能看到汪的脸上散发出友善的微笑：1、通过长期的跟踪辅导，汪的语言表达能力明显提高。
同学们都说：“现在，我们都喜欢和他玩了！”汪也说：“和大家在一起真快乐，我以后一定要和大家真心相处。
”2、汪不但交了许多朋友，还学会了热心帮助他人。
班里的王凯同学生活困难，他把自己“富贵猪”储蓄罐里的钱全都捐了出来，今年的助残日，全班同学中，他捐助的也是最多的了。
3、汪渐渐有了“热爱班集体”的观念，并积极付诸于行动。
如运动会上给运动员带巧克力、饮料，自己利用休息天的时间给班级修理坏拖把和坏扫帚。
此外，他还每天中午清理讲台，整理图书角的图书。
4、汪开始实施积极的自我控制，发怒的频率降低了，平常总能看到他的脸上散发出友善的微笑。
评析该案例运用了降低行为发生率的基本技术——消退。
同时结合了刺激控制技术和契约法，成功地对汪的攻击性行为进行了矫正，取得了很好的教育效果。
从学生问题行为矫正的个案研究中，我们体会到：1．爱心是教育的前提爱心是教育的前提。
行为矫正是学校管理教育的重要手段之一，必须建立在关心、爱护的基础上，从关心爱护学生的角度去进行。
注重和学生进行心灵沟通，了解学生的基本状况，.详细询问学生其问题行为的特征与背景，建立良好的咨询与矫正关系。
只有让学生体验到教师对他的接纳、关心和同情，他才能透过矫正关系来改正自己的行为。
以上个案都是从关心、爱护、理解的角度去和学生进行交流沟通，进而完成问题行为的矫正。
2．运用激励、鼓励等正强化手段。
从一个问题学生成长记录等成功的个案中我们不难发现，发展功能对应的适应性行为是学生问题行为矫正的关键。
在众多的强化物中，社会性强化物，比如口头表扬，同伴认可、教师的关注与微笑等，在行为矫正中是很有效的。
激励、鼓励等正强化手段是学生问题行为矫正主旋律。
面对新时代环境下学校学生众多的问题行为，我们如何以发展的眼光看待他们，如何在发展的框架内评价他们，如何真正的尊重他们并进行平等的交流，是每个教师需要深思的。
3．常抓不懈，减少反复学生的问题行为大都是形成性行为和频发性行为，因此，在矫正过程中，要密切注意问题行为的反复。
这就需要我们特别重视引发行为发生和强化的原因，尤其是过去事件的经验和信息。
这会有助于分析当前的问题行为，选择适合的矫正程序和干预手段，减少反复的可能。
4．没有训练，就没有习惯在实践中，我们发现培养学生良好的行为习惯最基本、最重要的方法就是训练。
训练可以使机体形成固有的条件反射，这种稳固的条件反射不是靠单纯的说教能形成的，只有依靠反复的训练。
所以，没有训练，就没有习惯。
当学生体会到好行为习惯的益处时，条件反射自然得到强化，将会受益终身。
尤其在群体规范性行为方面，如升旗仪式、出操队形等，训练是最有效的方法。
5．心理、行为双管齐下行为矫正仅是学校管理教育的重要手段之一，并非万能，应和学校的其他教育形式有效的结合，如心理健康教育、集体教育、活动教育等等。
同时，我们也感觉到：①行为主义理论，强调了行为的形成和改变的强化和消退，在实际运用过程中没有注重心理和行为的关系，强调了行为的生理性，忽略了心理对行为的决定性影响，深层次的研究必须，心理和行为两个层面双管齐下。
在实施过程中必须和其它教育手段有机的结合，同时心理性的问题行为和其它一些学生问题，不能生搬硬套，勉强运用。
②本研究仅对学生外显的部分问题行为进行了实践性的个案研究，没有涉及内隐的认知行为，而且行为的测量、矫正是非常专业的领域，系列的方法、技术还必须考虑学生、家长心理的承受以及教育法规。
