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01个体思维发展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个阶段，彼此不能逾越。
这体现了个体心理发展的（）差异性方向性和顺序性不均衡性连续性和阶段性02每一种心理品质都有成长的关键期，需要及时给予关注，这反映了个体心理发展的（）差异性方向性和顺序性不均衡性连续性和阶段性03提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（）斯金纳高尔顿霍尔华生04个体在0-1.5岁的婴儿期，需要得到呵护与爱抚，便于化解（）信任与不信任的冲突自主与害羞的冲突勤奋与自卑的冲突主动与内疚的冲突05个体在1.5-3岁的儿童期，需要得到尊重和适度放开的养育，便于化解（）信任与不信任的冲突自主与害羞的冲突勤奋与自卑的冲突主动与内疚的冲突06主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（）建构主义学习理论人本主义的学习理论行为主义学习理论认知学派的学习理论07认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是（）建构主义学习理论人本主义的学习理论行为主义学习理论认知学派的学习理论08强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（）建构主义学习理论人本主义的学习理论行为主义学习理论认知学派的学习理论09奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（）目标内驱力自我提高内驱力情感内驱力意志内驱力10不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏贝尔将学习分成（）有意义学习和机械学习概念学习和规则学习知识学习和技能学习认知策略学习和态度学习11在条件反射理论中，撤销一个厌恶刺激，使得反应概率提高，称为（）正强化惩罚泛化负强化12在条件反射理论中，呈现一个厌恶刺激，使得反应概率降低，称为（）负强化正强化惩罚泛化13当一个学生表现出良好的行为时，老师撤销对他的处分。
这种行为塑造方式属于（）负强化正强化分化泛化14当学生表现出不良行为，老师给他一个处分。
这种行为塑造方式属于（）负强化正强化惩罚泛化15当小学生积极回答问题时，老师给他一个小红花。
2024年《高等教育心理学》学习心得高等教育心理学是一门研究高等教育过程中学生心理发展、心理问题及其解决方法的学科。
我在学习这门课程的过程中，收获了很多知识和体会。
在此，我将我的学习心得总结如下。
一、对高等教育心理学的认识和理解在学习高等教育心理学的过程中，我明确了高等教育心理学的研究对象是高等教育阶段学生的心理发展及相关问题，它通过研究和分析高等教育过程中的心理现象和问题，探索和解决人们在高等教育中所遇到的心理困惑和问题。
二、高等教育心理学的基本概念和理论体系在学习高等教育心理学的过程中，我了解到高等教育心理学包含许多基本概念和理论体系。
其中，我对认知发展理论、情感发展理论、心理健康教育理论等有了更加深入的了解。
这些理论为我们理解和分析高等教育中的学生心理发展提供了重要的依据和观点。
三、高等教育心理学与高等教育实践的关系学习高等教育心理学使我认识到高等教育心理学与高等教育实践的密切联系。
高等教育心理学为高等教育实践提供了科学的理论指导和技术支持，使我们能够更好地理解和应对高等教育中的学生心理问题。
同时，高等教育实践也为高等教育心理学提供了丰富的研究材料和实验场景，推动了高等教育心理学的发展和进步。
四、高等教育心理学在学习和教学中的应用学习高等教育心理学使我认识到在高等教育中，了解学生的心理特点和心理需求对于学习和教学至关重要。
通过运用高等教育心理学的相关知识，我们可以更好地帮助学生解决心理问题，促进他们的全面发展。
同时，了解学生的心理变化和心理需求也使我们更好地调整教学内容和方法，提高教学效果。
五、高等教育心理问题的解决方法在学习高等教育心理学的过程中，我了解到高等教育中存在的一些常见心理问题，如学习焦虑、人际关系问题等。
同时，我也学到了一些解决这些问题的方法和策略，如学习技巧的培养、人际沟通的技巧等。
这些方法和策略对于学生的心理健康和发展起着重要的作用。
六、对自己的思考和启示通过学习高等教育心理学，我对自己的思考和心理发展有了更深入的了解。
高等教育心理学心理学☞心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
☞个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。
1、主要包括动机、需要、兴趣、世界观等心理成分。
其中，动机的基础是人类的各种需要；需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映；需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉；兴趣是需要的具体体现。
2、包括认知过程、情绪过程和意志过程。
（1）认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
（2）情绪过程：人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
（3）意志过程：心理学把自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程。
意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
3、心理状态：人的心理活动总是在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下产生的，这些不同的心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
4、括能力、气质和性格。
（1）能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
（2）气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。
气质的体液说将气质分为4种类型:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质①胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动，具有外倾性（对应兴奋型）②多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移、善交际，具有外倾性（对应活泼型）③黏液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱、注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性（对应安静型）④抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为孤僻、心理脆弱，具有内倾性（对应抑制型）研究学生气质类型的意义：①了解气质类型的特点，有利于分析个性品质②根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法或不同的对待方式③有些特殊专业在人的气质特性上有特定的要求④根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神病的主要发生者（3）性格是人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化的行为方式中表现出现的心理特征。
01个体在3-5岁的学龄初期，需要得到鼓励和肯定，便于化解（）勤奋与自卑的冲突信任与不信任的冲突亲密与孤独的冲突主动与内疚的冲突02个体在6-12岁的学龄期，需要得到全面发展的教育和鼓励，避免出现偏向，便于化解（）亲密与孤独的冲突主动与内疚的冲突勤奋与自卑的冲突信任与不信任的冲突03个体在12-18岁的青春期，需要得到和成人一样的平等和尊重，达到他人期待与自我期待的一致，便于化解（）主动与内疚的冲突自我同一性与角色混乱的冲突信任与不信任的冲突勤奋与自卑的冲突04埃里克森认为，个体在18-25岁的成年早期，需要阳光心态，与他人坦诚交流，增加亲密感和信任感，便于化解（）自我同一性与角色混乱的冲突亲密与孤独的冲突勤奋与自卑的冲突主动与内疚的冲突05婴儿期和青春期是身心发展最迅速的时期，需要给予特别的关注，反映了个体心理发展的（）方向性和顺序性连续性和阶段性不均衡性差异性06心理健康教育应能够关注所有学生的发展，考虑全部学生在心理发展过程中的需求和普遍存在的心理问题。
这体现的心理健康教育的（）预防、调治和发展相结合的原则差异性原则主体性原则全体性原则07教师职业角色意识的形成过程是（）角色认同—角色信念—角色认知角色认知—角色信念—角色认同角色认知—角色认同—角色信念角色认同—角色认知—角色信念08不属于促进教师职业角色形成的主要条件的是（）增加职业自信积极参与教育实践树立学习榜样全面而正确地认识教师职业09个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（）角色信念角色技巧角色训练角色学习10某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。
这说明该教师所处的角色形成阶段是（）角色认知阶段角色认同阶段角色信念阶段角色实践阶段11通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（）发现学习强化学习模仿学习观察学习12下面不属于建构主义设计观的要素是（）讲话意义建构情境协作13认为学习的实质是在学习者头脑中主动建构认知结构的过程的学习理论流派是（）建构主义学习理论人本主义学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论14提出心理学的任务是预测和控制行为，并提出S-R的行为主义公式的心理学家是（）班杜拉冯特华生斯金纳15被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（）斯金纳班杜拉华生桑代克16先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（）逆向迁移顺向迁移负迁移正迁移17主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的学说是（）经验类化说形式训练说共同要素说关系转换说18只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。
《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。
具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。
3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。
教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。
2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。
二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。
2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。
3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。
2024年《高等教育心理学》学习心得标准2024年教育心理学是一门研究教育过程中心理变化和发展的学科，它关注教育过程中学生的学习、发展和适应，以及教育环境对学生的影响。
在学习《高等教育心理学》这门课程中，我的学习心得如下：一、课前阅读在学习新的课程之前，我通过课前阅读了解了《高等教育心理学》的基本概念、理论框架和研究方法。
通过这些预习，我对这门课程有了一个整体的了解，也为后续的学习做好了准备。
二、课堂听讲在课堂上，我积极参与讨论，认真听讲。
教师通常会讲解教育心理学的重要概念和理论，以及相关的研究热点和方法。
我及时记录关键的知识点和观点，并与教师和同学进行交流和讨论。
通过与他人的交流和讨论，我能够更好地理解和运用教育心理学的知识。
三、课后复习课程结束后，我会及时复习和整理上课的内容，并将重点知识点和关键概念进行总结和归纳。
通过课后复习，我能够加深对知识的理解和记忆，并且能够检验和评估自己的学习效果。
如果有遗漏或不理解的地方，我会查阅相关的教材和论文，以便更好地掌握相关内容。
四、参与讨论和小组活动在课程中，教师通常会组织讨论和小组活动，以促进学生的深入思考和合作学习。
我会积极参与这些讨论和活动，与同学们分享自己的观点和经验。
通过与他人的交流和合作，我能够从多个角度来思考和理解教育心理学的问题，同时也能够提高自己的思辨和沟通能力。
五、研究项目和论文撰写在学习《高等教育心理学》的过程中，我也参与了一些研究项目和论文撰写。
通过参与研究项目，我能够了解实践中的教育心理学问题，并运用所学的理论和方法进行研究和分析。
同时，通过论文撰写，我能够更好地理解和运用教育心理学的知识，提高自己的研究和写作能力。
总结而言，学习《高等教育心理学》这门课程需要具备一定的预习和复习能力，在课堂上要积极参与讨论和倾听教师的讲解，在课后要及时复习和整理所学内容。
此外，参与讨论和小组活动，参与研究项目和撰写论文也能够提高学习效果。
高等教育心理学学习心得精选9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第一章心理学与高等教育心理学心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。
研究动物的心理和人的心理，以研究人的心理为主。
心理的实质是对客观现实主观的、能动的反应。
心理对人的行为具有支配作用，又通过行为表现出来。
心理学又叫行为科学即通过对行为的客观记录、分析和测量来解释心理现象的规律。
人的意识主要表现为用词的形式表现在头脑中的知识体系。
特征分：能动性、目的性、自我意识。
1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室，开始对心理现象进行研究，心理学开始独立出来。
心理学的行为主义（第一势力）、精神分析（第二势力）、人本主义（第三势力）。
人本主义代表人物马斯洛和罗杰斯教育心理学是教育学和心理学有机结合的产物，是研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学。
完整的教学活动包括明确的教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教育课程、实施教学和教学评价六个方面。
1903年桑代克《教育心理学》出版，其成为教育心理学的开山鼻祖，被誉为教育心理学之父。
高等教育心学理是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在（p16）：1、教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐降低，教师注重最大限度的发挥学生的主体作用。
2、教学上由传授法向指导法转化，学习由再现式向探求式、研究式转化。
3、在教学内容上由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，由注重教知识向教思维方式转化。
注重启发学生积极思维，充分发挥想象力创造力。
去主动探知未知世界，发展自己的潜能。
4、校内教学和社会实践相结合，教学和科学研究相互渗透。
并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。
高等教育心理学的内容体系：高等教育心理学的基本理论、高等学校学习心理研究、高等学校教学心理研究、高等学校德育心理研究。
学习高等教育心理学的意义：1、有助于提高教师的整体素质。
2、有助于提高教育教学质量3、有助于进行教育教学改革。
高等教育心理学研究的基本原则(p19)：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则高等教育心理学的研究方法：1、描述性研究：观察法、调查法、个案法、2实验性研究第二章学习动机及其培养学习动机就是指推动学习活动的内外动力因素。
内部的动力因素为内驱力，外部的动力因素为诱因。
学习期待是指个体对学习活动所要所要达到目标的主观估计，它是另一个构成学习动机结构的基本要素。
学习动机的功能是指：激活功能、指向功能、强化功能。
学习动机的分类：奥苏泊尔的成就动机：认知内驱力、自我提高的内驱力、交往的内驱力。
认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要。
自我提高的内驱力是个体有自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
交往内驱力个体为了获得师长的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
根据动机的作用：直接的近景性动机、间接地远景性动机。
根据动机的状态：主导动机和辅助动机。
根据动机的来源：内部动机和外部动机大学生学习动机的特点（p29）：学习动机的多元性、学习动机的自律性、学习动机的社会性、学习动机的职业性。
强化动机理论：行为主义心理学家提出，分正强化（某个愉快的刺激出现会提高学习者反应的概率。
如老师表扬和奖学金）和负强化（某个厌恶刺激的退出会提高个体行为反应的概率。
如为了避免考试不及格避免惩罚）、连续强化和间歇强化。
成就动机理论：成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望和趋势。
分两类：力求成功的动机和避免失败的动机成败归因理论：认为人们活动的成败分六类：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境等。
归因的影响表现在:1、归因导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化。
2、出现不同的情感反应。
3、产生不同的责任意识。
自我实现理论(马斯洛)：包括生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
自我效能感理论：是指人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断。
班杜拉提出。
他把强化分为：直接强化(奖效能期待是指个体对自己是否实施某种成就行为能力的判断，即人对自己行为能力的推测。
学习动机的培养(p38)：1、创设学习情境使学生产生成功体验。
2、确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练。
训练分以下几个阶段：意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化。
3、面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机。
4、培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感。
5、进行归因训练，指导学生正确归因。
（教师对学生归因训练，可以经过以下步骤：了解学生的归因倾向；让学生进行某种活动，在其中获得成败体验；让学生对自己成败进行归因；引导学生进行积极归因）。
学习动机的激发（p42-44）：1、创设问题情境，实施启发式教学。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。
3、充分利用强化原理，激发学生学习动机。
4、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛。
第三章高等学校学习心理广义的学习：人和动物的学习。
是指凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。
行为变化是学习产生的标志。
次广义的学习是指人类的学习，人的学习是以语言为中介，自觉地掌握人类历史经验，积累个体经验的社会活动。
学习的特点：宏观特点：接受性、间接性、高效性、主体性、年龄差异性。
微观特点：学习目标的多元性；学习过程的主动性；学习内容的组织性；学习方法的选择性；学习结果的超越性；学生学习对教学情境的依存性。
大学生学习的基本特点（p51）：1、学习内容的特点：专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性；2、学习方法的特点：自学方式日益占重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。
学习的分类：加涅分类：学习层次：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
潘菽分类：知识学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习。
奥苏泊尔：接受学习和发现学习、意义学习和机械学习。
学习的联结学习论桑代克的联结说（p56）：被称作失误说。
学习的实质在于形成一定的联结；学习的过程是一个试误的过程；提出学习的基本原则和规律；提出学习的基本原则和规律：准备律、练习律、效果律。
操作性条件反射学说：行为主义心理学家斯金纳，其认为人的行为分：应答性行为和操作性行为，应答性行为是有特定刺激引起的，又称引发反应。
操作性行为不与任何刺激相联系，是自发的随意反应，又称自发反应。
强化：强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一种刺激，能够增强反应的概率。
消退、惩罚。
学习的认知学习论布鲁纳的认知-发现学习论：1、学习的实质是主动地形成认知结构。
知识结构即编码系统，主要成分是“一套感知的类目”。
学习就是类目及编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
2、学习是有一系列过程组成的：新知识的获得、知识的转化、评价。
3、教学应注意各门学科的基本结构。
4、提倡发现学习法。
奥苏泊尔的有意义接受学习说：意义学习，就是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起人为的和实质性的联系。
意义学习的条件：外部条件（客观条件）：学习材料具有逻辑意义。
内部条件（主观条件）：学习者积极主动的将新旧知识加以联系的心向。
2、必须具有适当的知识。
3、新旧知识相互作用。
先行组织者：是学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
加涅的信息加工学习论：1、信息论：其认为信息是经编码形式储存在长时记忆中。
长时记忆是个永久性的信息储存库。
2、控制结构：包括期望事项（学生期望达到的目标，即学习动机）和执行控制（认知策略）加涅把学习阶段分为：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
学习的人本主义理论：认为学习的实质是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班级成员交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。
即学习的实质是自我实现。
马斯洛认为学生学习应采取以下策略：避开过去、采取积极接受的态度、防止把一切事物都看透了的“低俗化“倾向和畏惧美好事物的恐惧心理。
学习的原则：对学习充满渴望、意义学习、快乐学习、参与学习。
知识是指：主体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。
分为个体知识和人类知识。
信息加工论来定义。
陈述性知识的学习分类：奥苏泊尔认为学习分为三类：表征学习(符号学习)、概念学习、命题学习。
表征学习又叫符号学习，是指对单个符号的意义或单个符号代表着什么的学习。
概念学习是指学习同类事物的共同关键特征的学习。
命题学习是指有若干概念、词汇组成句子的复合意义学习。
陈述性知识的学习是指学习者掌握言语信息的过程，即新旧知识同化的过程。
皮连生将陈述性知识分为：习得阶段、巩固和转化阶段、提取和应用阶段。
奥苏泊尔认为知识学习是学习者主动把新旧知识建立联系，使新知识获得新意义，原有认知结构得到改造的过程。
新旧知识相互同化的过程。
同化包括上位同化、下位同化、和并列结合同化。
感知是指感觉和知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式。
观察是一种有目的、有计划、系统的知觉过程，因此也叫思维的知觉。
大学生观察发展的特点：一般知觉能力达到成熟水平；观察具有明确的目的性；观察具有敏感性和系统性；具有相对的深刻性和稳定性。
思维是以已有知识为中介，对客观事物概括地、间接地反应。
思维品质主要表现在思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。
人类个体的思维经历了：言语前思维、直觉行为思维、具体形象思维、形式逻辑思维、辩证逻辑思维。
3岁前最典型的是直觉行为思维。
7岁前是典型思维是具体形象思维，小学是形式逻辑思维的形成期，初中的典型思维是形式逻辑思维，大学生的典型思维是辩证逻辑思维。
大学生的思维特点：1、从形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展。
2、创造性思维得到显著发展。
3、思维的元认知能力不断发展。
记忆通过识记、保持、再现等方式实现。
记忆凭借的不同对象可以分为：形象记忆、情景记忆、语义记忆（逻辑记忆）、情绪记忆、运动记忆（动作记忆）。
根据记忆保持的时间长短可以分为：瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆、长时记忆。
大学生记忆的特点：逻辑记忆、意义记忆能力得到提高。
2、记忆品质得到全面发展。
3、掌握各种有效地记忆方法。
教材直观：是指通过对直接感知到的信息（直接材料）的表层意义、表面特征进行展示，从而使学习者形成对有关事物的具体的、特别的、感性的认识的认知活动。
教材直观的类型：实物直观、模象直观、言语直观。
