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(一)确定研究对象的方法任何一项研究,都有具体的研究对象。
这些对象可以是人,是物,也可以是文献记载或其他文字资料等;数量可以是一个、几个,也可以是成千上万个。
但是作为科学研究的对象,重要的不在于是何种属性或数量多少,而在于通过这些对象特征的研究所获取的研究资料,能够达到科学研究应具有的可能性要求。
此外,研究还需考虑现实性和客观性,即实际研究是否可行,是否有对大多数对象进行研究的能力等。
不同特点和不同性质的研究课题及不同的研究者,在确定研究对象的方式方法上不完全相同。
而确定的方式方-法正确与否,又直接影响到研究效率和研究结果的可靠性、精确性,所以研究对象的确定是研究中不可忽视的一个问题。
一般来说,确定对象的方法主要有总体研究和抽样研究,其他还有个案研究等。
1.总体研究.总体一词含有总数、全体的意思,在统计学中指的是规定范围内一切按特定特征所描述的人物或行为反应的集合体。
它可以是学生、教师,也可以是学校、家庭等。
这是所说的总体研究是指对研究范围中的全体进行的研究,区别于个别研究和抽样研究。
我国在1982年进行的全国第三次人口普查,就是典型的总体研究。
某一地区对所有中小学生实施体检,调查中小学生患各类疾病的发病率,及学校里每学期对全体学生进行的视力普查,也都属于工作性总体研究。
总体研究应根据课题的要求与限定,把总体的范围定出来,即把属于总体的对象和不属于总体对象的界限能清楚地划分。
例如,对某市中小学生学习方法的调查,某市所有的中小学生都是属于总体的对象,与非总体的对象的界限是明确的。
但是如果某学校要研究初二年级成绩差的学生,则可以用分数线把研究对象界限划定出来。
总体研究虽然具有许多优点,诸如能获取全面的研究资料;获取资料的精确度高;容易得到研究对象的协助等。
但是,相对地说,在教育研究中,总体研究特别是大范围中的总体研究,运用还是不多的。
这是因为总体研究在研究对象数量很大时,研究的时间、精力、人力、物力、财力往往无法达到,获得资料的手段会受到限制,从而影响研究的深度。
教育研究对象
教育研究对象可以是广泛的，包括但不限于以下几个方面：
1. 学生群体：教育研究可以聚焦于不同年龄段的学生群体，例如幼儿园、小学、中学、大学等。
研究可以涉及学习成绩、学习动机、学习策略等方面，以及学生的心理健康、社会适应能力等方面。
2. 教育机构：研究可以关注不同类型和层次的教育机构，例如公立学校、私立学校、培训机构等。
研究可以分析教育机构的组织管理、教师培养与发展、课程设计与评估等方面。
3. 教育政策：教育研究可以探讨教育政策对学生、教师和教育机构的影响。
研究可以包括政策制定的过程、政策的实施效果、政策的可持续性等方面。
4. 教育技术：随着科技的发展，教育技术的应用越来越广泛。
教育研究可以关注教育技术在学习和教学中的应用。
研究可以探讨在线学习、智能教育软件、虚拟现实等方面的教育技术。
5. 教育评估：教育研究可以关注教育评估的理论和实践。
研究可以包括标准化测验、教育统计、评估方法论等方面。
在进行教育研究时，研究者需要明确研究对象，并根据具体的研究问题和目标来选择合适的研究方法和数据收集方式，以获得准确的研究结果和有用的教育实践建议。
学前教育学研究的对象和内容
学前教育学是研究儿童学前阶段（通常指3至6岁之间）教育的学科。
它关注的对象是学龄前儿童和他们所接受的教育环境，内容包括以下方面：
1.儿童的发展：学前教育学研究儿童的生理、心理、社会和情感
发展。
这包括研究儿童的身体发育、认知发展、语言发展、情感和社交技能的培养等。
2.教育环境：研究学前教育的环境，包括学前教育机构（如幼儿
园、托儿所）、家庭环境以及其他与学前教育有关的场所。
这包括教育资源、设施、师资力量和教育政策等。
3.教育方法和教材：研究在学前教育中使用的教育方法、教材和
教学策略。
这包括如何设计教育课程、教材的选择、教育技术的应用和教学活动的设计。
4.家庭和社会因素：考察家庭对学前儿童教育的支持和影响，以
及社会因素对儿童发展和学前教育的作用。
这包括家庭教育、社会文化背景、经济状况等。
5.评估和测量：研究如何评估儿童的学前教育成果和进展，以及
如何度量学前教育的质量。
这包括发展评估工具和制定标准。
6.政策和管理：研究与学前教育政策、管理和法规相关的问题，
包括政府政策、法律法规、财政支持、课程标准等。
7.跨学科研究：学前教育学常常与心理学、教育学、社会学、发
展心理学、神经科学等其他领域交叉研究，以更全面地了解学
前儿童的发展和教育。
学前教育学的研究内容旨在促进儿童的全面发展，提供高质量的学前教育，以满足他们的学习和发展需求。
同时，该领域也关注提供支持和资源，以帮助家庭和社会更好地满足儿童的教育需求。
学前教育研究报告研究目标本研究旨在深入探讨学前教育的重要性、影响因素以及对儿童综合发展的作用，以提供对学前教育实践和政策制定具有指导意义的研究结果。
具体目标包括：1.分析学前教育的定义、范围和重要性。
2.探讨学前教育对儿童认知、语言、社会情感和身体发展的影响。
3.调查学前教育中家庭因素、教师因素和环境因素对儿童发展的影响。
4.分析不同国家或地区学前教育政策和实践的差异，并总结成功经验。
5.提出改进现有学前教育政策和实践的建议。
研究方法本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法进行深度分析。
1.文献综述：收集相关学术期刊、书籍和报告，对学前教育定义、范围、重要性以及影响因素进行系统梳理，形成理论框架。
2.实证研究：选择一定数量的学前教育机构和儿童作为研究样本，采用问卷调查、观察和访谈等方法收集数据，分析学前教育对儿童发展的影响。
研究发现学前教育的定义、范围和重要性学前教育是指在正式入学前，为儿童提供系统的教育和培养的过程。
它包括早期教育、幼儿园和其他相关机构的教育活动。
学前教育对儿童综合发展至关重要，它不仅有助于促进儿童认知、语言、社会情感和身体发展，还能够帮助他们建立良好的行为习惯和社交技能。
学前教育对儿童发展的影响研究表明，学前教育对儿童认知能力的提升具有显著影响。
通过提供丰富多样的学习机会和激发好奇心，学前教育可以促进儿童思维能力、问题解决能力和创造力的发展。
此外，学前教育对儿童语言发展也有积极影响。
通过与教师和同伴的互动，儿童可以提高语言表达能力、词汇量和语法理解能力。
社会情感方面，学前教育有助于培养儿童的自信心、合作精神和解决冲突的能力。
在学前教育环境中，儿童可以与不同背景和文化的同伴互动，增强社交技能和人际关系。
此外，学前教育还对儿童身体发展起到重要作用。
通过提供适当的体育活动和健康指导，学前教育有助于促进儿童运动技能、协调性和身体健康。
影响学前教育的因素研究表明，家庭因素、教师因素和环境因素都对学前教育的质量和效果产生影响。
学前教育研究对象一、引言学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，其目的是促进儿童身心发展和认知能力的提高。
学前教育研究对象即为这个年龄段的儿童，因为这个时期是人类成长发展中最关键的时期之一。
二、学前教育研究对象特点1. 年龄特点学前阶段儿童年龄在3-6岁之间，处于身体和智力发展最为迅速的阶段。
他们正处于探索世界、认知自我、建立自我意识和社交意识等方面的关键时期。
2. 身体特点学前阶段儿童身体各部位尚未完全发育成熟，需要通过科学合理的体育锻炼来促进身体健康和发展。
3. 心理特点学前阶段儿童心理上非常脆弱，需要得到家庭和社会环境中积极健康的情感支持和培养。
4. 语言特点学前阶段是语言习得最快速也最关键的时期。
这个时期内，孩子们能够学习到他们人生中的第一门语言，也就是母语。
三、学前教育研究对象的研究内容1. 身体发展学前教育研究对象的身体发展是学前教育研究中的重点之一。
身体发展包括生理和运动两个方面。
在生理方面，主要关注儿童的生长发育情况；在运动方面，主要关注儿童的运动技能和身体协调能力。
2. 认知能力认知能力是指儿童对外界事物进行感知、认识和思考的能力。
这个阶段内，儿童正处于认知能力迅速提高的时期，因此学前教育需要注重培养儿童的观察、思考和判断等认知能力。
3. 情感社交情感社交是指儿童与他人沟通交流、建立友谊和情感联系等方面的能力。
孩子们在这个阶段内需要得到家庭和社会环境中积极健康的情感支持和培养。
4. 语言习得语言习得是学前教育研究对象中最为重要也最为关键的研究内容。
这个时期内，孩子们能够学习到他们人生中的第一门语言，也就是母语。
因此，学前教育需要注重培养儿童的语言能力。
四、学前教育研究对象的研究方法1. 观察法观察法是指通过观察儿童在不同情境下的表现来了解他们的身体、认知和情感等方面的发展情况。
2. 实验法实验法是指通过对儿童进行实验来了解他们在不同条件下的认知和行为表现。
3. 问卷调查法问卷调查法是指通过向家长和教师等相关人员发放问卷来了解儿童身体、认知和情感等方面的发展情况。
学前教育科学研究方法教案第一章：学前教育科学研究概述1.1 学前教育科学研究的意义解释学前教育科学研究对幼儿教育事业发展的重要性讨论学前教育科学研究对教育实践的指导作用1.2 学前教育科学研究的对象与内容描述学前教育科学研究的主要对象，如幼儿发展、教育方法、课程设计等探讨学前教育科学研究的主要内容，如学习理论、教学策略、评价方法等1.3 学前教育科学研究的方法分类介绍定性研究与定量研究的定义和特点讨论实证研究、实验研究、案例研究等方法的应用与差异第二章：学前教育科学研究设计2.1 研究问题的提出学习如何明确、具体地提出研究问题理解研究问题与研究目标的关系2.2 研究假设的建立学习如何提出科学、合理的假设理解假设对研究的重要性2.3 研究设计的类型与选择介绍问卷调查、访谈、观察等研究设计的类型学习如何根据研究问题和目的选择合适的研究设计第三章：学前教育科学研究实施3.1 研究对象的选择与样本设计学习如何选择研究对象和确定样本大小讨论随机抽样、方便抽样等样本设计的优缺点3.2 研究工具的开发与使用学习如何开发和选择研究工具，如问卷、量表、观察表等探讨研究工具的有效性和可靠性3.3 数据收集与记录学习不同研究方法的数据收集技巧，如面对面访谈、在线调查等强调数据记录的准确性和规范性第四章：学前教育科学研究数据分析4.1 数据分析方法的选择介绍描述性统计、推断性统计等数据分析方法学习如何根据研究问题和数据类型选择合适的分析方法4.2 数据分析过程与工具学习如何使用统计软件进行数据分析，如SPSS、Excel等讨论数据分析过程中的注意事项和可能出现的问题4.3 研究结果的解释与讨论学习如何准确、清晰地解释研究结果探讨研究结果对学前教育实践的意义和启示5.1 研究报告的结构与内容介绍研究报告的基本结构，如引言、方法、结果、讨论等部分强调研究报告的语言、格式和引用规范讨论如何有效地表达研究结果和结论5.3 研究报告的反馈与修正强调同行评审和导师反馈对研究报告的重要性学习如何根据反馈进行修正和完善第六章：学前教育定性研究方法6.1 定性研究方法概述深入解释定性研究的概念和特点讨论定性研究在学前教育中的应用场景6.2 定性研究方法的选择与应用介绍访谈、焦点小组、观察法等定性研究方法学习如何根据研究问题选择合适的定性研究方法6.3 定性研究数据的收集与分析学习如何进行深入访谈和焦点小组讨论探讨定性研究数据的整理、分析和主题建模过程第七章：学前教育研究伦理与法规7.1 研究伦理的重要性强调研究伦理在学前教育研究中的必要性讨论研究伦理的基本原则，如自愿参与、匿名处理等7.2 研究伦理的实践指南学习如何制定研究伦理同意书和隐私保护措施探讨研究伦理问题的处理和解决方法7.3 研究法规与合规性介绍学前教育研究相关的法律法规强调研究者遵守法规和保持研究合规性的责任第八章：学前教育研究项目管理与评价8.1 研究项目的规划与管理学习如何规划研究项目的时间、预算和资源讨论研究项目的风险管理和问题解决策略8.2 研究过程的监督与调整强调研究过程中持续监督和评估的重要性学习如何根据监测结果调整研究方法和计划8.3 研究成果的评价与传播讨论研究成果的评价标准和指标探讨如何有效地传播研究成果，以促进学前教育质量的提升第九章：学前教育研究案例分析9.1 案例研究的方法与步骤深入解释案例研究的特点和适用情境学习进行案例研究的基本步骤，包括案例选择、数据收集等9.2 案例研究案例分析分析具体学前教育案例，解读研究问题和研究方法讨论案例研究对学前教育实践的启示和贡献讨论案例研究报告的结构和内容要求第十章：学前教育研究创新与发展10.1 研究创新的动力与挑战探讨学前教育研究创新的动力和来源讨论研究创新面临的挑战和限制10.2 研究方法的创新与应用介绍新兴的研究方法和技术的应用，如大数据分析、等学习如何将创新方法应用于学前教育研究10.3 学前教育研究的发展趋势分析学前教育研究的发展趋势和未来方向强调终身学习和持续研究对学前教育专业人员的重要性第十一章：学前教育研究中的数据可视化11.1 数据可视化的概念与重要性解释数据可视化在研究中的作用和重要性讨论数据可视化在传达研究结果中的优势11.2 数据可视化工具与技术介绍常见的数据可视化工具，如Tableau、Power BI等学习如何选择合适的图表和图形来展示研究数据11.3 数据可视化在研究报告中的应用学习如何将数据可视化整合到研究报告的不同部分第十二章：学前教育研究的出版与同行评审12.1 研究出版的流程与策略介绍研究出版的流程，包括投稿、审稿和发表12.2 同行评审的过程与原则解释同行评审的目的和重要性讨论同行评审过程中审稿人和作者的角色与责任12.3 提升研究发表的策略学习如何提高研究的发表机会，包括选择合适的期刊和适时发表强调持续学习和专业发展在研究成功中的作用第十三章：学前教育研究参与与协作13.1 研究协作的意义与挑战探讨研究协作的优势和挑战分析团队合作在学前教育研究中的重要性13.2 研究团队构建与管理学习如何构建高效的研究团队讨论研究团队沟通和冲突解决的策略13.3 跨学科研究与协作介绍跨学科研究的概念和意义学习如何在跨学科研究中有效协作和整合不同领域的知识第十四章：学前教育研究的国际视角14.1 国际学前教育研究现状分析国际学前教育研究的发展趋势和热点议题讨论国际学前教育研究的差异性和相似性14.2 跨文化研究方法与应用介绍跨文化研究的概念和方法学习如何在跨文化背景下进行学前教育研究14.3 国际合作与交流的机会与挑战探讨国际学前教育研究合作的机会和挑战学习如何利用国际交流平台促进学前教育研究的进步第十五章：学前教育研究的未来展望15.1 学前教育研究的发展趋势分析当前学前教育研究的发展趋势和未来方向讨论新兴技术和方法对学前教育研究的潜在影响15.2 研究创新与实践融合强调理论研究与实践相结合的重要性学习如何将研究成果转化为实践中的创新点和改进策略15.3 终身学习与专业发展鼓励持续学习和专业发展的重要性探讨如何通过持续研究和学习保持专业竞争力重点和难点解析重点：1. 学前教育科学研究的重要性和意义，以及它在教育实践中的指导作用。
学前教育学的研究对象
一、学前教育学的研究对象
学前教育学作为一门独立的学科，它研究的内容为：理论、方法与技术、内容、组织与管理、教育心理学、实践与实施的研究，以及指导学前教育事业的总体发展规律。
学前教育学的研究对象包括：（一）学前教育的内容与方法
学前教育学的关注点包括：学前教育内容与方法；学前儿童的心理特性与发展模式；学前教育实施的原则与策略；学前教育活动设计；学前儿童的学习成就评价体系；学前教育的规划与评价等诸多内容。
（二）学前教育资源
学前教育资源指的是为学前教育活动提供条件和保障的资源。
资源包括教育设施、教学材料、教师素质等，其重要性在于：它们直接影响到学前教育活动的质量，同时也能够反映出一个国家或地区学前教育的发展水平。
（三）学前教育教师
学前教育教师的素质与业务能力是学前教育质量的重要保证，因此，学前教育学要关注教师在学前教育过程中所发挥的作用以及自身的发展。
同时，也要研究学前教育教师配备问题，以及应急处理等。
（四）学前教育研究文献
学前教育学的研究文献对学前教育学的研究具有重要的指导作用，因此，学前教育学也要关注学前教育的理论发展与实践研究，以及反映学前教育理论发展趋势的文献等等。
如何选择好的研究对象研究对象的选择是进行科学研究中至关重要的一步，一个好的研究对象能够为研究提供可靠的数据和有效的分析结果，进而增加研究的可信度和实用性。
然而，在如今数据爆炸的时代，选择一个合适的研究对象变得更加困难。
本文将从多个方面探讨如何选择好的研究对象。
1.明确研究目的和问题在选择研究对象之前，首先要明确研究目的和问题。
一个明确的研究目的能够为研究对象的选择提供方向和依据。
例如，如果研究目的是探究某个特定群体的行为特征，那么研究对象应该是这个特定群体的代表性成员。
而如果研究目的是分析某个现象的普遍规律，那么研究对象应该是具有代表性的样本。
2.考虑研究问题的可行性和实用性在选择研究对象时，还需考虑研究问题的可行性和实用性。
可行性指的是能够获取到研究对象的相关数据和信息，并且能够进行相应的研究方法和技术。
实用性指的是研究结果对于解决现实问题或者推动学术发展具有一定的应用价值。
选择一个既可行又实用的研究对象可以提高研究的效果和价值。
3.考虑研究对象的代表性和多样性在选择研究对象时，要考虑研究对象的代表性和多样性。
代表性指的是研究对象能够真实地反映出研究领域的一般情况或者特殊情况。
选择具有代表性的研究对象可以提高研究结果的泛化能力和可行性。
多样性指的是研究对象的差异性和多样性。
选择具有多样性的研究对象可以增加研究的广度和深度，提供更加全面和准确的研究结论。
4.考虑研究对象的可靠性和有效性在选择研究对象时，要考虑研究对象的可靠性和有效性。
可靠性指的是研究对象能够提供可靠和真实的数据和信息。
选择具有可靠性的研究对象可以减少研究误差和偏差，提高研究结果的准确性和可信度。
有效性指的是研究对象能够对研究问题产生显著的影响。
选择具有有效性的研究对象可以增加研究的实用性和决策价值。
5.考虑研究对象的可操作性和可控性在选择研究对象时，要考虑研究对象的可操作性和可控性。
可操作性指的是研究对象能够进行相关的实验和操作。
第二章 学前教育研究设计研究设计是整个研究的施工蓝图或实施计划。
一个完整的研究设计主要涉及确定研究课题，提出研究假设，选择研究变量，下操作性定义，选择研究对象等环节。
研究设计要通盘考虑研究的每一步骤，对研究作出全面规划。
本章就如何选择课题、提出假设、决定变量、下操作定义、抽样等作详细的描述。
第五节 如何选择研究对象选择研究对象是教育研究设计的重要一环。
它是在研究对象总体中抽取一定数量的对象作为被试，这个过程也叫抽样。
一、什么是抽样抽样就是从一个总体中抽取部分有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。
抽样是以概率论的大数定律作为理论基础。
抽样的作用是为了合理地减少研究对象，既可节约人力、物力、时间，又可使研究力量相对集中，使研究工作更深入、细致，从而提高研究的准确性和可靠性。
二、抽样的基本要求抽样是按一定规则进行的，抽样的基本要求是：1.确定研究总体范围抽样，首先要明确抽样的总体范围，通常研究课题和研究目的决定了总提的范围。
如，“上海市区6岁儿童识字量的调查”，这个课题的总体就是上海市区全体6岁儿童，不包括郊县的6岁儿童，也不包括市区其他年龄的儿童。
如果总体范围不很清楚，在抽样前应对总体做出明确规定。
否则，会对抽样本和结果推断造成麻烦。
2.抽样的随机化随机化是指总体中的每个个体被选入样本的概率不为零。
换句话说，总体中的每个个体入选的机会均等。
抽签、摇奖就是根据抽样的随机化原理设计的。
抽样必须是随机的，这样可避免研究者的主观倾向或认为因素造成的偏差。
3.样本的代表性样本的代表性指样本应具备总体的性质或特征，样本能在较大程度上代表总体。
样本的代表性会影响研究结论的可靠性，影响研究结论的推断程度。
4.合理的样本容量样本容量是指抽取样本的具体数量。
样本数量的多少，既要符合研究目的、内容，满足教育统计的要求，又要考虑抽样的可能性，并使误差减少到最低限度，一般来说，样本数越多，代表性越好；样本数过少，抽样误差较大，代表性也较差。
但是，仅仅依赖增大样本数并不是保证充分代表性的必要条件，如果抽样的程度发生偏差，遗漏了总体的某些部分，增加样本就意味着偏差更大。
另外，样本数过多，会造成不必要的浪费。
样本数量多少为宜，这是一个复杂的问题。
一般来说，样本大小取决于以下一些因素：① 研究的类型、范围② 统计分析的精确程度③ 允许误差的大小④ 总体的同质性⑤ 抽样的方法⑥ 研究成本，包括时间、精力、财礼⑦ 分析的类别三、抽样的基本方法抽样的方法多种多样，主要分为两大类：概率抽样和非概率抽样。
1.概率抽样概率抽样就是每个研究对象被抽取的概率是已知的，抽样方式是随机的。
概率抽样常用于定量研究或大规模的正式研究中。
具体的抽样方法有：① 简单随机抽样简单随机抽样是随机抽样方法中最基本的，运用最广泛的，简便易行的抽样方法，是其他抽样方法的基础。
简单随机抽样总体中的每一个体都有被抽到的同等机会，可通过抽签、随机数字或摇号机摇号来实现抽样，具体方式：抽签先将总体的每一个体编上号码，每个号码做一个签，将全部的签充分混合后，随机从中抽取，被抽到签号的相应个体就进入样本，直到取够所需样本数目为止。
随机数字表随机数字表是由许多随机组合排列的数字组成的表，用它可以进行简单随机抽样。
例如，要从总体800人中抽取100人的样本，首先把800人从1—800编号排列，然后从随机数字表的任何一行，任何一列的任何数字开始，按任意方向依次取三位数（由于总体为800，是三位数），凡碰到1—800范围内的数字即为中选的号，直至取足100个号为止。
其中如果某号大于800或已被抽取过再次出现，则跳过不算。
例如从表2—2随机数字表第18行，第1列开始向右取三位数，803（略去，因为超过800），207，267，198，191，843（略去），429，081，349268……直到抽足100个号为止。
这100个号码的被试就组成了研究所要的简单随机样本。
另外，功能较全的计算器都编有随机数字程序，可利用计算器的这一功能进行随机抽样。
以卡西欧（CASIO）fx—3600型计算器为例，操作过程为：开机后，按INV ·，显示屏上就会不断地出现随机数字。
用计算器随机抽取样本的基本程序与随机数字表的基本程序一样，直到取足样本为止。
② 系统随机抽样系统随机抽样又称等距抽样或机械抽样，是把总体中的所有个体按某种顺序排列编号，然后依固定的间隔抽取样本（间隔的大小视总体与样本数量的比率而定）。
换句话说，当样本的第一个个体被随机选定后，其他的个体就可按一定的规律抽出。
例如，要研究幼儿的身体发育情况，要从某幼儿园大班120人中抽取30人为研究对象。
首先将全体大班幼儿按身高顺序排列编号，1—120，然后求出抽样的固定间隔为120÷30=4，即4个号为一组，共30个组，再随机决定每组中第几号为抽取对象，假定每组中第3个号为抽取对象，那么编号3，7，11，15，19，23……119这30个号就组成系统随机抽样的样本。
系统随机抽样使样本分配均衡，更具代表性，抽样误差较简单随机抽样小，操作也较简单，实际运用较广。
③ 分层随机抽样分层随机抽样又称分类抽样或配额抽样，是将总体按某一属性或特征分成若干层次或类别（子总体），然后以各层或各类在总体中所占比重，按比例随机抽取样本。
例如，对某校800个学生的学习态度进行调查，拟抽取十分之二的学生（160人）作为样本。
首先按成绩评定标准将学生分成优、良、中、差四层，优（160人），良（320人），中（240人），差（80人）。
然后用简单随机抽样在四层中按比例分别抽取样本，从优等中抽取160×2/10=32人；从良等中抽取320×2/10=64人；从中等中抽取240×2/10=48人；从差等中抽取80×2/10=16人。
这160人组成了分层随机抽样的样本。
分层随机抽样确保每层子总体都被包容在抽样范围内，避免了某一子总体出现“超载”现象或出现意外样本。
由于样本中各层数量构成了与总体中的数量构成比例相当，从而能保证样本的代表性。
对于总体构成比较复杂，总体数量较大，各层次标志明显的情况下，宜采用分层随机抽样。
④ 整群随机抽样整群随机抽样就是以自然群体（学校、班级等）为单位，从较大的群总体中随机抽取样本，整群随机抽样与其他抽样方式的区别在于，它的样本单位是群体，不是个体。
例如，在全市幼儿园中随机抽取20所幼儿园进行一项新的教学方法的实验研究。
采用整群随机抽样比较方便，切实可行。
这种抽样不会因研究而打乱原有的班级，能兼顾到常规的教学秩序，师生配合等问题。
另外，群可作为分析的单位，对统计分析具有意义。
但是整群随机抽样所获样本分布不均匀，群体间可能会存在差异，在一定程度上会影响样本的代表性，因此，在选择研究群体时需要慎重考虑。
2.非概率抽样非概率抽样是指每个研究对象被抽取的概率是未知的，抽样方式不是随机的，样本是按研究目的而选择的。
非概率抽样常用于定性研究或小范围的非正式的研究中。
具体的抽样方法有：① 目的抽样当研究情境不能运用随机抽样时，为达到研究目的而选择样本称为目的抽样。
目的抽样与随机抽样的区别在于它们抽取样本的方式不同，它们运用的逻辑基础不同。
随机抽样的逻辑基础是所选择的样本要有代表性，而目的抽样的逻辑基础是想掌握和了解样本的实际情况。
② 完全抽样完全抽样是样本数量和总体数量完全一致。
这是抽样的特例，通常在总体数量极少的情况下适用。
例如，某幼儿园有8个多动症儿童，研究者就将这8个儿童全部作为样本进行研究。
③ 异质抽样异质抽样就是抽取某种特征完全不相同的，差异最大的个体为样本，目的是为获得两类信息，一是不同个体之间的区别和差异；二是不同个体之间的共同之处。
④同质抽样选择具有典型意义的、特征相近的个体为样本。
与异质抽样相比，同质抽样走的中间道路。
如在一项研究中，所选择的幼儿园既不是最好的，也不是最差的，而是中等程度的幼儿园。
这些幼儿园的特征具有典型性和相似性，能代表大多数的普通幼儿园。
⑤立意抽样立意抽样又称定标抽样，是研究者根据自己确定的标准，凭自己的经验和主观判断来决定所需样本。
立意抽样注重样本质的方面，能针对性地研究某些问题，经济实用，但抽样的主观性较强。
⑥随意抽样随意抽样又称偶然抽样，指按研究者的需要和方便，利用现有的机会对偶然遇到的对象进行抽样。
四、抽样的原则任何抽样大有讲究，但不管采用哪种方法抽样，随机性原则和代表性原则是必须遵循的两条基本原则，除此以外，一个好的抽样设计还应满足以下4条原则：1.方向性原则方向性原则指决定采用抽样方法时要以研究目的为依据，从研究课题的实际情况出发，整体上综合考虑哪种抽样方法最符合研究目标。
2.可测性原则可测性原则指选择抽样方法时要考虑为统计分析提供必要的数据。
3.可行性原则可行性原则指选择抽样方法时要考虑抽样方案在现实情境中是否行得通。
可行性原则要求抽样设计更多地从实际情况考虑，方案更详尽，操作更具体。
4.经济性原则经济性原则指选择抽样方法时要考虑与可得资源相吻合，资源包括时间、财力、人力等。
