突出网络资源特色促进精品课程建设

高校精品课程后续建设存在的问题及对策摘要：精品课程后续建设是指课程在被授予“精品课程”称号后的持续建设和推广应用工作，它是精品课程建设的重要组成部分。

本文通过对精品课程建设特点和后续建设中存在问题的分析，从课程层面和管理制度层面，提出了精品课程后续建设的策略，以期推动精品课程建设的持续发展，促进教学质量的不断提升。

关键词：高校，精品课程，后续建设一、高校精品课程建设的特点精品课程是集教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度各要素于一身的整体，其建设是一项复杂的、综合的系统工程，不可能一蹴而就，是一个动态、持续发展、不断完善的过程。

随着时代的进步、科学的发展，精品课程建设内涵也要与时俱进，不断充实、不断发展，其教学理念、教学内容和教学方法手段才能始终保持先进性。

为此，教师要及时掌握本学科最新发展动态，吸收最新研究成果，并将这些新成果、新发展及时传授给学生，通过学术研究，将研究成果转化为教学内容，不断丰富课程的学术内涵，使课程始终具有一个科学而又不断更新的内容体系。

建设精品课程本身就是一个教学实践和教学研究的过程，需要以实践获得的理论来推动其发展，以研究的成果丰富其内涵。

这种研究和实践需要时间，需要长期的工作积累。

精品课程“不是一节课，一个章节，也不仅仅限于一册书或一本教材。

它应该是一门学问，或某个学科领域的完整论述与探索。

它涉及教师、学生、教材、教法、教学技能、教学策略、学习方法等诸多因子的科学融合与凝练”。

它需要教师团队经过长期教学实践和教学研究的积累，需要集体努力去缔造。

精品课程是一个相对的概念，是众多课程中特色比较明显、优势比较全面的课程，对于国家级、省级和校级三个层次，某一层次的精品课程都是相对意义上的水平。

“精品”是一种永无止境的追求，正如专家袁驷所说的，精品课程的“精”，精在点点滴滴，精在方方面面，精在前瞻的创新，精在科学的远见。

精品是一种意识，精品是一种精神，精品是一种追求，精品是一种境界——一种精益求精的境界。

高校精品课程建设中存在的问题及对策摘要：目前高校精品课程建设过程中存在的问题包括领导重视不够、资金投入不足、网络资源不完善、缺少评价管理体系和使用推广不足等。

加强高校精品课程建设应采取提高领导的重视程度、加大经费投入、加强网络资源建设、健全评价体系和动态监测机制、加大推广力度等对策。

关键词：精品课程建设；问题；对策一、高校精品课程建设过程中存在的问题1 领导重视不够建设精品课程的目的是为了共享教学资源，提高课堂教学的质量和水平，促进大学生开展自主性学习和研究型学习。

精品课程的数量和质量在一定程度上反映了一所学校的教育教学水平。

因此，一些高校领导非常关注学校里已经成功申请的国家级以及省级精品课的数量，将精品课程当成一种荣誉，当成对外宣传的资本，但很少关注精品课程的建设问题，更不关心已建成的精品课程的示范引领作用的发挥情况。

可见，一些高校的领导对精品课程的认识还很不够，存在对精品课程的作用和意义理解片面的问题。

2 资金投入不足由于领导的重视不够，精品课程建设往往存在资金投入不足的问题。

以四川职业技术学院精品课建设经费标准为例，2010年四川职业技术学校规定精品课程建设经费标准为：院级精品课程建设费用每门 2 000元，校级每门10 000元，省级每门45 000元（其中含省教育厅20 000元），这是各院校普遍的资金投入标准，但一门课投入三四万元是远远不够的。

暂且不说团队建设、教材建设、网站建设等所需支付的费用，单看教学录像的资金需求：录像成本一次 3 500元，后期制作每节课300元，平均每门课需要60课时的教学录像，可见这部分费用是很可观的。

由于资金投入不足，一些教学录像制作粗糙，录像课时不足，直接影响了精品课程的示范效果。

3 网络资源不完善不少网上课程资源是在精品课程申报评审之际，匆忙上马，突击建成的［1］。

课程建设者对于如何以网络为平台进行教学资源的重组与再造、如何将共享资源建设与课程自身建设有机结合起来等问题的认识还比较模糊，缺乏行之有效的措施。

时 间 太 少 ，客 观 上 则 是 对 远 程 学生 提 供 很 少 的指 导 ， 实现 很
少的交流 ，网络教学的质量难 以得到保证 。
这 是 一 个 非 常 典 型 的 问题 。要 妥 善 解 决 上 述 问题 ，首 先 要 保证 网 络 教 师 在 其 岗位 上 能 够 充 分 发 挥 作 用 。 因此 明确 区
门网络课程 ，使它保持旺盛 的生命力 ，不 断提 高网络教学和 人才培养的质量 ，更好 的服务于应用型人 才培养 的 目标 ，这
才 是 网络 教育 机 构 真 正 需 要关 心 的 问题 。
分 主讲 教师和辅导教师两种角色 ，根据角色定位建立一支专
兼 结合 、 分 工 明 确 的 教师 队 伍 是 一 个 基 本 的 对 策 。其 中 ，主
【０２ ０ ２ ０７年 ４月 ，教 育 部 颁 发 了 《 于 ２ ０ 度 国 家精 品课 Ｊ 关 ０ ７年 程 申报 工作 的 通 知 》 （ 高 Ｗ ［０ ７２ 教 ２０ １５号 ）［，把 网 络 教育 精 ３ １
络 教 育 中 ，教 师 是 课 程 学 术 质 量 的把 握 者 和 学 生 学 习 过程 的
品课程纳入到 国家精品课程建设体系 。网络教育精 品课程是 具有一流教师队伍、一流教学 内容、一流教学方法 、一流 资 源和教材 、 一流教学管理和支持服务的高水平网络课程ｌ。 ４ 很 ｌ 明显，实施网络教育精 品课 程建设对 于促进优质网络教育资
源 的 建 设和 共 享 ，减 少 低 层 次 重 复 开 发 ， 促进 网 络 教 学 改 革 和创 新 ，提 升 网络 教 育 的 社会 地 位 等 ，具 有 十 分 重 要 的 意 义
【 摘要 】当前 网络教育精 品课程建设的关键问题 有：课程教师难 以全身心投入网络教学；网络课件不符合学生 自主学 习需

《数字电子技术》精品课程建设及其资源共享升级的策略研究摘要：广东省《数字电子技术》精品课程通过网络资源建设、课程体系建设、教学团队建设，改革教学方式方法和手段，实现了精品课程的建设目标。

在服务学习型社会新目标下，利用信息技术推动精品资源的更广泛共享，建设精品资源共享课。

关键词：精品课程；精品资源共享课；转型升级中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）21-0133-02广东省《数字电子技术》精品课程于2006年立项建设，以科学的发展观指导教学改革，创导教育创新，以改革促发展，将课程建设主动融入高等工程教育改革的大背景，不断吸收国内外教育教学改革的理论研究与改革实践成果，依托学科建设、结合教学改革与实践促进精品课程的建设。

通过网络资源的优质建设、课程体系的科学建设、教学方式方法和手段的有效改进、教学团队的素质提升建设，及利用网站与实验室共同构建开放的电子系统设计创新平台，支撑各类科技竞赛，推动学生课外科技活动，培养创新人才等措施，实现了数字电子技术精品课程的建设目标。

自麻省理工学院2001年率先推行课件开放运动以来，实现网络有限开放到充分开放的转变，强化优质教育资源开发和普及共享，是新时期教育教学改革亟待解决的问题[1]。

因此，教育部于2011年10月、2012年5月，先后印发了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）、《精品资源共享课建设工作实施办法》等文件。

将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，在“十二五”期间支持建设5000门国家级精品资源共享课。

精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

一、《数字电子技术》精品课程的建设学习和探讨教育思想、教与学理论等深层次问题，分析教育教学改革的方向，倡导教师进行教育教学方法创新。

一
、
加 强 精 品 课 程 建设 是 大 众 化教 育 的必 然 需 要
１ ． 精品课程 的概念和教育理念 。 精品课程是指具有
特色和一流教学水平 的优 秀课程 。精 品课程 应具有以 下五个要素 ： 一流教 师队伍 、 流教学 内容 、 流教学 一 一 方法 、 一流教材 、 一流教学管理 。精 品课 程通 常具有以 下特征 ： 体现 现代教育思 想 ， 符合科学性 、 先进性 和教
【 特别关注 】
加强精 品博 （ 河北联合大学教务处 ， 河北 唐 山 ０ ３０ ） ６ ０ ９
摘要 ： 课程的质量直接影 响着人 才培养的质量， 建设一批 高水平的精品课程是 当前 大众化教 育的必然需要 。
深刻 理 解 精 品课 程 的教 育理 念 、 征 等 内涵是 建 好 精 品课 程 的 关键 。精 品 课 程 的 建设 应 该 具 有 系统 性 ， 课 程 的 特 从
课程是最基本 的教学元素 ， 是学生接触最直接 、 受 益最全面的教学单元。通过课程 的学 习， 学生不仅获得 知识和技能 ， 同时形成特定 的人格。课程的质量直接影
响着人才培养的质量。在专业建设 、 资队伍建设 、 师 实 验室建设和课程 建设 等教学基本建设 中，课程建设处 于核心地位 。 品课程建设项 目， 精 在推动优质课程和资 源建设 、 实现优质 教学资 源共享 、 促进 高等教育协调发 展 、特别是全面推动教学 内容信 息化建设等方面发挥 了积极的作用 。精 品课程带来 的以提 高教学质量为导 向的激励机制 ，特别是把 教育信息化作为提高教育质 量的新手段 ，调动教师教学改革 的积极性 和学生主动 学习的积极性方面发挥 了重要引领效果 。
育教学的普遍规律 ， 具有鲜 明特 色 ， 当运用现代教学 恰 技术、 方法 与手段 ， 一流教材 ， 教学效果显著 ， 具有示 范 和辐射推广作用 。 精 品课程强调 的是一种全新 的教 育理念 ：即以科 学性、 先进性 、 色性 、 特 创新 性 、 用性 、 应 有效 性 和示 范 性为指导 ， 树立精品课程建设 可持续发展 的观念。在课 程 整体水平提高 的基础上 ，有计划地创建 和培育精 品 课程 。 通过精 品课程的示范效应 ， 带动课程整体水平的 提高 ， 形成课程建设 的良性循环。 ２ 品课程带动学校人才培养能力的提升 。 ． 精 通过精 品课程逐级评审和政策激励 ，调动地方 和高校建设 精 品课 程的积极性 ， 建立各 门类 、 各专业 的校 、 、 省 国家三 级精 品课程体系。引导高校进行课程内容改革和建设 ， 整 合教学改革成果和优质教学资源 （ 先进 的教 学理念 、 模式、 方法 ）实现优质教学资源共享 （ 师 ）促 进学生 ， 教 ， 自主学习 ， 可以整体提升学校的教学水平 。 ①带动课 程 整体建设水平提高 。通过在教学 内容 、教学方 法和手 段、 教学梯 队 、 教材建设 、 教学效果等方 面有较 大改善 ， 全 面带动我 国高等学校 的课程建设水平 和教学 质量 提 高。精 品课程拓宽 了学生 的视野 、 专业 面 ， 养创新 能 培 力 。②实现优质教学 资源共享。实现课 程的教学大纲 、

浅析提高精品课程建设质量的举措课程建设作为学科发展的重要体现和专业建设的重要依托,在教育教学改革中处于核心地位,是衡量一所学校教学质量和教学水平的最基本指标。

2003年4月教育部发布了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》,在全国高等学校启动了“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作”。

我校以此为契机,积极开展了精品课程建设工作,以教学内容和教学方法改革为突破口,优化教学过程,加强各环节的建设,提高课程建设质量。

一、明确建设思路,制订科学的建设规划精品课程建设要体现现代教育思想,符合科学性、创新性、系统性、适用性和教育教学的普遍规律,并能运用现代教育技术、方法与手段,教学效果显著,具有示范性和辐射推广作用。

我校结合办学思路和人才培养定位,确立了“一支结构合理、水平较高的教师梯队,一套革新的教学大纲,一套先进适用的教材,一套启发式的教学方法和先进的教学手段,一套科学的考试制度”的课程建设目标,把教学计划中所占地位和比重大的,对教育质量、学生素质、知识结构影响大,受益面广的公共课、基础课、专业基础课和专业核心课程列入到精品课程建设范围内。

确立了按省、校级精品课程,校级优质、重点课程,院级合格课程分级、分层、分类、分批系统建设的思路,保证课程建设的连续性、长效性,由点及面提高课程的整体水平。

二、建立“学习型”精品课程教学团队建立和完善了同行、领导、教学督导、教学管理干部听课、课堂教学、实验实践教学质量评价等教师教学质量评价制度,并积极开展“优秀教学质量奖”、“教学能手”、“教学名师”等教学奖励评选活动,各学院有计划有组织的进行“优秀教学质量奖”、“教学能手”、“教学名师”获得者的教学观摩活动,促进了教师教学水平的全面提高。

通过传、帮、带作用有计划地抓好青年教师的培养,让其担任学科主干课程的部分授课,在课堂教学、论文指导、社会实践等方面,让青年教师迅速成长,提高教学和科研素质和水平。

精品课程建设存在的问题及对策研究—参与申报精品课的几点体会摘要：院校精品课程建设是推进课程建设向高质量发展的有效手段、推进教员教学能力向高水平跃升的有力抓手、推动各项教学资源向高层次融合的基础保障。

但通过分析来看，当前在精品课建设过程中也存在着一些没有深度理解精品课程建设的意义、精品课程的发展无法保证、精品课程的申报和审查不完善等问题。

本文从如何加强教员对精品课课程意义的理解入手，针对自身参与精品课程的申报和被审查中出现的问题，提出针对性的对策，从而为后期精品课程建设提供有价值的建议。

关键词：精品课程建设；问题；对策2003年教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。

建设内容包括:课程所在学科的规划、师资队伍建设、教学内容及课程体系建设、教学方法与手段建设、教材建设、实践教学基地建设等。

自精品课程建设提出到现在，已经形成了许多精品课程资源，各大高校也纷纷组织了优秀的师资队伍，精品课程建设的成果相当显著。

但建设过程中出现的问题也应该正视并重视起来，并针对出现的问题作出相应的调整，以推动后期精品课申报的质量，防止精品课建设的随意性。

一、精品课程中出现的问题（一）没有深度理解精品课程建设的意义精品课程建设的是顶尖的教育资源、顶尖的教师队伍。

院校教员要做的是让教学内容有所提升、让课程的理论体系和实践过程有所改革。

然而在精品课程建设中，一些院校和教员并没有深度理解精品课程建设的意义，精品课程建设虽然是参与申报了，但却将其当作提高院校、教研室或自身知名度的有效措施，关注点更多的在自己所申报的课程数量多少和精品课程数量在同类课程中所处的名次，并没有让精品课程的真正作用发挥出来。

要知道精品课程建设是一有利社会和个人发展的项目，它发挥了优秀教员的才能，汇集了各种优秀的课程内容，促进了教学内容、方法的改革。

所以初期没有正确认识精品课程建设的内涵，势必会导致建设过程中问题层出不穷，将直接影响精品课建设的质量，导致精品课建设“只为看、不为战”。

论 等课程 的知识 才能 有深入 的理解 和认 识 。而 由于受 课 时的 限制 ，
堂上 只能 点到 为止 ，不能详 细展 开 ，这 在一 定程 度上 给教 学 留下遗 进 入答案 页面 自己批 改 ，及 时知道 自己对知识 掌握的情况 。网络课 堂 憾。弥补这种遗憾的有效方法之一就是让学生登陆相关学科 的网络 上递交作业或进行考试也给教师的讲评提供了便利。 课堂 ，这样 既可 以扩充 知识 面 ，又能 加 强对 中 国现 当代文 学史课 程 网络课堂在 高校 教学 中能起到 积极 的作用 。但它 只是课 堂教 学的 的理｜ 。 解 补充 ，并不能代 替师生 面对 面的课堂教 学。如果学 生过分 依赖 网络 课 其 次 ，网络课 堂有 利于 师生 课后 交 流 。 目前 全 国多数 高校都 面 堂上的课件、讲稿等教学资源 ，忽略教师在课堂讲授的过程，将给教 临的一个 问题是 ，在远 郊建立 新校 区导致 教师 和学 生之 问直 接交 流 学带来不利 影响 。这是 在使 用 网络课 堂过程 中必须注意 的问题 。
这些教学资源在网络平台上免费向校内外学生开放校内学生通过登录网络课堂可以随时了解本学科的师资力量以及专业基础课程和相关选修课程的教学规划有特殊情况不能上课的学生可以下载电子教案教学课件课后自学也可以观看相关的教学录像
２ １血 ００
南 昌教 育学 院学报 高等教 育
第２ 卷 ５
第６ 期
网络课堂在高校精 品课程建设 中 的作 用
一 学 校精 品课 程 建 设 中 最重 要 的 内容 之 的机 会大 大减 少 。这种 情况 往 往使 学生 感到 失落 ，严重 影 响师生感 近 十年来 ，笔 者在 中 国现 当代 文学 史课 程 的教 学实 践 中深刻 地 情 和教学效 果 。而 网络 课 堂 的建设 则 为教师 和 学生提供 了很 多交流

浅谈精品课程在专业建设中的示范性作者：赵宗辉来源：《读写算》2013年第40期随着中职学校的发展精品课程成为了各专业教学中一项重要的平台，精品课程要坚持与时俱进，不断进行教学改革的研究与实践。

精品课程在专业教学中日益显现出了其重要性和实用性，对于专业建设起到了一定的示范作用。

在这个过程中，师资队伍建设是重点，课程内涵建设是核心，教材和教学资源建设是基础。

一、师资队伍建设的示范性一门课程之所以能够成为精品，是主讲这门课程的教师们长期教学研究与实践的结果。

因此，精品课程建设的首要任务，是建设一支高水平的师资队伍。

随着精品课程的不断完善，师资队伍的建设也逐步形成一定的模式。

1.组织和鼓励教师进行高水平的教育教学研究，是提高师资队伍水平的重要途径专业教育想要真正提高教学质量和水平，必须积极参加相关的教育科学研究，没有高水平的教学研究成果，提高教学质量只能是一句空话。

基于这样的认识，多年来，我们积极组织和鼓励教师自觉结合教育教学改革中所遇到的深层次问题进行教学理念、课程体系、教学内容、教学方法与手段等方面的研究，努力提高自身的教育教学水平。

除了教育教学研究项目外，从事课程建设的教师还承担了科研项目，学科方向有了很大程度的拓展。

教师通过科学研究及时了解本学科的最新研究成果，为研究型教学的开展奠定了坚实基础。

教学研究和科学研究的丰硕成果，提高了教师的学术水平和教学水平，有利于教师提高教学质量。

2.加强青年教师培养，是精品课程建设可持续发展的重要保证青年教师的培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。

经过多年的实践，我们总结出了一套行之有效的青年教师培养办法。

首先，结合课程建设的实际，落实青年教师培养计划，使青年教师有责任感和使命感。

其次，通过组织青年教师观摩、试讲、参加教学基本功比赛和教育教学研究实践，组织专家听课、考评，不断提高青年教师的学术水平和教学水平。

课程负责人通过为青年教师讲解教学大纲，修改教案，组织安排试讲，听课点评，带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题，以及吸引他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。

的作用 ， 但是高等教育课程资源的分布在我国是不均衡的， 东西部的差别也 比较大 ， 为了充分、 有效利用不
平衡 的教学 资源 ， 品课程 建设应 运而 生． 精
１ 高校精 品课程概述
所 谓精 品课程是 指 ：具有 特色和一 流 教学 水 平 的优 秀课 程 ． 品课 程建 设 要 体 现 现代 教 育 思 想 ， “ 精 符 合科学 性 、 进性 和教育 教学 的普遍规 律 ， 鲜 明特 色 ， 能恰 当运 用 现代 教 学 技术 、 法 与手 段 ， 学 先 具有 并 方 教
正是一系列规范的出台， 保证了精品课程 网络资源的质量 ， 确保 了网络资源建设 的最基本标准． 课程 网络资源建设随着精品课程建设的不断深入发展也有了更高的要求 ， 精品课程建设要从单一 的课程建设 提升到优质资源共享 中来 ， 这就使得课程建设不能简单地为建设而建设 ， 而要实现精品课程 网络资源的可 持续发展． 可持续发展的课程网络资源应包括以下四个方面： 内容完善合理． 要注重课程内容的开发 ， 充分考虑学习者的需求 ， 合理整合资源和功能模块． 评价多元有效． 不管是课后练习还是在线测试 ， 使用者都希望在完成该课程的课后练习或在线测试 后， 能及 时得 到反馈 和解答 ．
收 稿 日期 ：０ １— ０— ３ ２ １ １ ２
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基金项 目： 浙江省教育科学规划 ２ １ 年度 （ ００ 高校） 研究课题资助项 目（Ｃ ６ ） Ｓ Ｇ０ 作者简介 ： 玮 （９ ０一） 男 ， 谭 １８ ， 浙江杭州人 ， 工程师 ， 研究方向 ： 计算机 网络．
第１ ０期
谭
玮： 高校精 品课程网络资源建设 可持续发展 的研究
２ 高校精 品课程 网络资源建设 的现状与问题

“精品课程”建设助力“三教”改革提升教学水平摘要：精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

“三教”改革的主要体现媒介，是高等职业院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。

以培养满足国家和地方发展需要的高素质技术技能人才为目标，以提高学生国际竞争能力为重点，整合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，结合精品课程“机械CAD/CAM”的建设实践，从课程培养目标、教学内容和教材体系建设、课程网络资源建设等方面，探索教学改革。

实践表明，精品课程教学资源建设对实现”三教”改革的重要体现，能够提升整体教学水平。

关键词：精品课程;“三教”改革;教学水平教育部实施教学改革中，精品课程项目进行了大力推广与支持。

本文基于机械CAD/CAM这门课程为案例，浅析“精品课程”助力“三教”改革，提升教学水平。

其中机械CAD/CAM是一门融合机械工程建模、后置处理等职业基础知识课，主要内容包括CAD/CAM技术概述、CAD/CAM软件开发基础、计算机图形处理技术基础、CAD/CAM建模技术、计算机辅助工程分析、计算机辅助工艺过程设计、计算机辅助数控加工编程和CAD/CAM集成技术与计算机集成制造等内容。

传统的机械制图在教学过程中主要采用手工绘图，伴随着计算机技术的不断发展，多种信息技术在高校的课程教学中出现，机械制图逐渐转为机械CAD制图。

精品课程建设从课程培养目标、教学内容和教材体系建设、课程网络资源建设等方面，依托清华在线平台等，实现教学资源的颗粒化，资源共享，学生可以通过课程网站学习相关专业知识点。

充分利用计算机技术和互联网方便快捷共享等优势，实现网络教学这一非传统教学模式，提供一种有效的手段，引导学生自主学习，帮助学生理解学习的重点和难点，激发学生积极探索，提高学习的效率和质量。

该课程作为一门具有较强实用性的专业课程，教学方式难以把握。

一方面，课程涉及较多、较难的理论知识，学生学起来有一定难度，但不掌握这些理论知识又不利于以后学习。

国家级精品课程的网站建设
程 亚 伟
（ 天津 中德 职 业技 术 学院 ， 天津 ，０ １１ ３０ ９ ）
摘 要 ：精 品课 程 网站 建设 直接 影响 到课 程评 审及在 教 学 实践 中应 用的深 度和 广度 。通过 对 ２１ ０ ０年 上 网公 示 的 ２ ３门 以及 ２ ０ ２ ０ ３年 ～ ０ ９年 获 选的 近 ８ ０门精 品课 程 网站进 行 功 能及 访 问情 ２０ ０
性地开通第三个综合服务型网站。对 ２１年公示的国家级 ００ 精品课抽样调查发现， ８％ 有 ５ 的网站采用了双网站模式。 ２根据评审指标设计申报网站。 ． 申报网站是针对评审专 家设计， 供其浏览和评审的网站， 申报网站以展示评审指标。
精品课程评审指标详细列出了一级指标、 二级指标、 主要观 测点、 评审标准及分值。 为了便于评审， 可根据指标中的一级 指标和二级指标来设计网站一级栏 目和二级栏 目， 这样形成 ６１ ＋ 个一级栏目和 １＋ 个二级栏 目， ５２ 独立形成网站， 目 栏 数
定期对 ２０ 年一０ ９ ０ ３ ２０ 年获选国家精品课程的网站 （ ８０ 近 ０
门） 运行状况的监控数据却不容乐观。 具统计， ７％的网 仅有 １
站首页可访问率达 ８％以上， １％ ０ 而 ７ 的网站可访问率在 ５ ％ ０ 以下， 甚至无法打开。 网站还存在着部分功能无法使用、 链接 无法打开、 内容不更新 、 指导实践教学的效果不太理想等问
Ａｐ ｉ ２ ０ ｒ ０１ ｌ
第 ４期 （ 总第 ３ ） Ｏ期
Ｎｏ４ Ｓ ｍ ｏ３ ） ．（ ｕ Ｎ ．０
计出两个申报网站和课程网站相结合的框架模式， 或有针对
媒介。根据教学实践需要， 可设计如 ： 课程资源库 ： 存储课程

依托网络平台，构建精品课程作者：郭忠福来源：《电脑知识与技术》2013年第02期摘要：钳工技能是中职机械类专业学生必备的专业技能，它涉及面广，实践性强，与生产实际联系密切。

如何教好这门专业技能课，应该怎样组织教学？通过佛山市网络精品课程平台，利用现代信息技术手段，对《钳工技术》课程进行课题研究，以项目教学法为教学设计，加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高教学质量。

关键词：钳工技术；网络课程；课题研究；信息技术；项目教学中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）02-0321-021 现代信息技术对现行中职《钳工技术》教材的挑战目前，中职学校机械类专业学生普遍使用的是《钳工工艺学》，及与之配套的《钳工技术训练图册》。

或者是《钳工工艺与技能》等教材。

主要叙述了钳工基本操作工艺基础理论知识，图册依据国家职业标准和技能鉴定考核规范对中级钳工的技能要求编写，分为基本技能训练、综合技能训练、技能考核等。

课程的教学有以下特点：1、教学内容的特点《钳工工艺学》是以手工为主的技能基础理论课，其内容较为单调、枯燥，学生学起来会感到无味。

很难调动学生的学习兴趣和积极性；部分同学即使认真努力地学习，但学生很难用已学过的知识来指导实习。

2、教学对象的特点首先是学生的素质较差。

钳工这个工种是既要技术，又要体力的。

大部分同学改不掉作风懒散的坏毛病。

怕吃苦受累，学习不用心，干活不认真，根本达不到实习的要求。

我们发现，如果仅仅运用传统的教材与教学模式来进行教学，容易使学生形成定向思维，缺乏自主创新的意识，对学生顺利就业；适应当代科技生产是十分不利的。

针对这种情况，在钳工课程教学设计中，结合实际，利用现有条件，丰富教学内容，对教学进行改革，激发学生的学习兴趣与意愿，以适应当前社会需求。

钳工实习应该着重转变为增强学生实践能力、提高综合素质、培养创新意识和创新精神的教学思想，而且不要让学生只满足于所学，要基于所学引导学生走上创新的路子，力争让学生在基于工作过程的钳工实训中，参与项目教学，通过小组学习，自主探索钳工知识。

我国精品课程建设现状及存在问题分析作者：赵伟孟庆勇肖斌王琳来源：《大经贸》2016年第06期【摘要】 2003年，教育部正式发布《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》，全面启动国家精品课程建设项目，计划用5年时间建设1500门国家级精品课程。

该文就精品课程建设的现状和存在的问题展开探讨，以期对精品课程的建设提供有益的参考意见。

【关键词】精品课程建设现状问题一、精品课程建设的现状2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，标志着高等教育大众化背景下，我国旨在全面提高高等学校教学质量的“质量工程”第一期的正式启动。

2003年，教育部正式发布《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》，全面启动国家精品课程建设项目，计划用5年时间建设1500门国家级精品课程。

在开放教育资源运动席卷全球的时代背景下，2011年，教育部发布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，计划在“十二五”期间建设1，000门精品视频公开课和5，000 门国家精品资源共享课，旨在“加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设”，由此拉开了新一轮国家精品开放课程建设的序幕。

这是自2003 年教育部发布《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》之后，全面启动国家精品课程建设项目的又一重要战略举措。

2007年，教育部还联合财政部发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，明确提出：“在已有国家级精品课程的基础上，重新建设遴选3，000门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量”。

迄今为止，教育部已评选出数千门国家级精品课程，内容覆盖理、工、农、医等33 个一级学科，并向所有高校乃至全社会免费开放，旨在“切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力”。

“计算机网络技术”精品课程的设计与实现摘要：本文结合我院“计算机网络技术”精品课程建设的设计与实现，阐述了精品课程建设的重要性和必要性，重点介绍了我院“计算机网络技术”课程的建设、发展、改革及特色等。

关键词：网络技术；精品课程；课程体系；工学结合我系“计算机网络技术”课程自开设以来，逐步完善了课程档案、丰富了教学资源，2005年评为院级精品课程。

2005年5月～2008年5月，本课程组借学院专业人才教学水平评估之东风，加强本课程建设，参照评估标准，在师资队伍建设、课程体系设计、教学内容整合、教学方法、教学组织形式、学生考核方法、工学结合等方面均取得了一定的成绩。

本课程2008年评为山西省省级精品课程。

笔者作为本精品课程负责人，现将“计算机网络技术”精品课程的设计与实现概述如下，以期与同仁共勉。

1 本课程的历史沿革1.1 第一阶段(1999-2002)：课程开设与定位阶段本课程开设于2001年，至今已历时8年。

主要定位于学院计算机应用、金融、会计电算化等三个专业的专业基础课及金融行业培训的主要内容。

教学内容以理论知识为主，由于当时硬件设施不完善，无法满足实践教学的实施。

本课程组于2003年9月，开始建立课程档案，当时的课程资源只局限在本课程的教学大纲、课程简介、教案、课件、测试题库等。

1.2 第二阶段(2003-2004)：教学模式转变阶段(1) 教学模式转变2003年12月，我院被国家六部委联合确立为“计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”。

2004年4月、2004年10月，笔者先后参加了国家教育部组织的相关培训工程的培训，明确了高职教育教学理念及办学指导思想；结合我院实际情况研究并制定出“计算机教学改革方案”；带领我系专兼职教师全面开展了我院计算机教学改革。

至此，计算机教学由传统的学科教育根本性地转向现代的职业教育。

(2) 课程体系构建本课程组结合当前课程改革的新形势，对计算机网络技术的相关知识进行整合。

二、网络环境 下精 品课程设计 的特点
１ ． 个性化特 点：网络课程 在建设时要注重学生 的主体 作 用 ，可 以为学生提供 多样 的学 习必需工具软件 ，如计 算器、 在线字 典等。 ２ ． 动态化特 点：随着 科学技术的发展 ，网络教学 内容 一 定要 跟 上 时 代 的 步 伐 。 因 此 ， 设 计 要 遵 循 动 态 化 设 计 原 则 ， 随 时变 更 和添 加新 的 知 识 内容 ，保 证 学科 内容 的先 进 性 。 ３ ． 交 流 性 特 点 ： 网络 教 学 为 教 师 与 学 生 、学 生 与 学 生 之 间 的 交 流 提 供 了平 台 。可 以 设 计 出 如 常 见 问题 库 、集 中 答 疑 等板块，实现真正的交流。 ４ ． 共 享 性特 点 ： 网络 环 境 下 精 品课 程 建 设 最 大 的 特 点 在 于 资 源 的共 享 ， 在 设 计 网 络 课 程 时要 体 现 共 享 性 原 则 ，提 高 网络 课 程 结 构 的 开放 性 ，体 现 资 源
精 品 课 程 网 络 建 设 是 通 过 网 络 授 课 的 方 式 呈 现 课 程 教 学内容及 其教学活动 ，是一种按照教学 目标 、教 学内容和教 学策 略而组织起来 的教 学支 撑模式 。因此 ，网络课程 的建设 与一般的 多媒体教 学在 内容 、功能及使 用环 境等方面是不 同 的。 根 据 网上 教 学 特 点 和 人 才 培 养 的 需 要 ， 网 络 课 程 一 般 由 内容 、平 台和 活 动 三 个 方 面 组 成 。 目前 ， 网 络 课 程 建 设 的现 状 主 要 表 现 在 以 下 三 方 面 ：第 一 ，在 现 有 资 源 库 中教 师 的讲 义及教学 资料 ，教师使用 的多 ，学 生使用 的少；封 闭的多 ， 可 以 交 流 的 少 ，共 享 性 较 差 。第 二 ， 各 种 网 络 教 学 平 台较 多，没有 统一的标准 ，在平 台的更 新维护中 ，造成 了较 多的 人力和物 力浪费 。第三 ，课程平 台建设的实践性不强 ，不 能 体 现 出学 生学 习的 主 动 性 。

关于精品课程网站建设的指导意见我院精品课程网站分为申报网站和课程网站两个部分，申报网站主要是供审批部门了解该课程建设总体概况，课程网站侧重网络教学，主要是供学生自学使用。

这两个网站内容有部分交叉，有些内容在必要时需要重复，两个网站的上网必备栏目及相关要求说明如下：一、申报网站必备栏目及要求说明1、课程负责人（1）基本信息，（2）教学情况，（3）学术研究。

2、主讲教师（1）基本信息，（2）教学情况，（3）学术研究。

1、2部分主要讲明课程负责人及其主讲教师的介绍，包括基本简历、获得的职业荣誉、头衔、研究方向、研究特色、教学成果教学特色等。

3、师资队伍（1）人员构成，（2）师资队伍整体结构，（3）教学改革和教学研究，（4）师资培养。

该部分反映本课程师资队伍建设情况，可参考国家精品课程评估方案和河北省精品课程评估方案中对师资队伍对要求来描述。

4、课程描述（1）课程发展历史沿革，（2）教学内容，（3）教学条件，（4）教学方法与手段，（5）教学效果。

该部分可参考省精品课程评估方案。

5、自我评价（1）本课程主要特色，（2）课程地位，（3）目前存在的不足。

6、课程建设规划（主要是建设目标及其规划）7、课程录像每门课程2～4位主讲教师的不少于50分钟的课堂授课实况录像；录像应体现出该教师的主要教学特色，并有相应的师生课堂互动内容。

8、申报材料（省级精品课程和预申报2007年省级精品课程的课程申报网站必须设此栏目，其他课程可不设置本栏目）（1）申报书，（2）自评报告。

可参考我院2006年省级精品课程申报材料（见教务处主页下“教学资源网”。

网址：http://211.81.200.12/jpkc/mainpage/index.html9、课程网站二、课程网站必备栏目及要求说明1、教学大纲（理科课程包括实验教学大纲）建议采用我院各专业新修订的教学大纲及其格式。

2、教学日历（推荐）可以列出最近一个学期的教学日历。

3、授课教案以章为单位编写，能反映教学内容信息量大及先进性要求，适当反映教学科研新成果。