课堂教学中常见问题的诊断与分析PPT课件

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案例呈示：曾经听过这样一堂音乐课，内容是高中音乐欣赏教材中《四 渡赤水出骑兵》歌曲的欣赏，选自《长征》组歌《红军不怕远征难》。 这位老师首先从历史的角度开始发问：红军长征的缘由是什么？经过怎 样？途中发生了哪些重要的历史事情？长征的结果怎样？有何历史意义？ 学生逐一作了回应，不全者，老师作了补充然后，老师又从地理角度讲 解了长征行进路线，途经省市及其地理环境等谈论后，终于点到了作品， 但是又觉得还要补充关于文学诗歌的内容（歌词是文学诗作），朗诵一 遍后，又提了几个标题，谈论原诗句这样写的手法。大半节课过去了， 课堂上终于传来等待已久的歌声。然而由于时间有限，这首歌曲较长， 学生只完整地听了一遍歌曲，学生根本来不及再次进行深层次的情感体 验，下课铃就响了。
课堂教学中常见问题的诊断与分析
乾潭职高 吴雪芳 2010年11月
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案例呈示： 美术课《恐龙世界》，课堂教学设计如下： （1）播放恐龙动画片。要求学生思考两个问题：你们知道恐龙 有哪些生活习惯？你们知道恐龙在哪里生活吗？ （2）出示恐龙图片，让学生观察他们的相同处和不同处。 （3）放音乐，部分学生头戴教师课前准备的恐龙头饰模拟恐龙 走路的姿态进行表演。 （4）小组合作画恐龙（这时离下课还有8分钟） （5）以小组为不喜欢》教学设计 1、课前三分钟，学生自由地展示自己的才能 2、热身运动，小游戏“快快抢点” ，激发学生学习的欲望 3、自由组合练习传球 ，给学生创造大胆展示自己才能和创新的机会 4、老师动作示范双手胸前传接球 ，技能传授 5、小组合作，传球练习，并进行小组PK比赛，继续激发学生练习兴趣 6、游戏 “抢运西瓜”，巩固并运用课堂所学技能，把学习气氛推向高 潮。 7、放松运动《笑哈哈》游戏 ，在快乐中结束教学，但学生意犹味尽。
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诊断与分析：
1、课前的导入，老师就把学生是课堂小主人的位置体现无遗 2、传球练习的设计王老师始终发挥学生的主体作用 3、注重学生创新能力的培养 4、充分体现了让学生主动参与的新课标理念，拓展了原来体 育教学的内涵，通过引导学生进行身体活动的过程，在培养学 生人格品行等方面做了大胆的尝试。
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案例呈示：这是一节音乐优质课比赛，参赛的课题是《美丽的彝家》。 上课前老师做了充分的准备，搜集资料，精心备课。在课堂上也充满激 情地和孩子们一起唱，一起跳，试图通过唱、跳、演等形式进一步引导 学生体会彝族音乐的热情与热烈。可是学生却出奇的冷静，老师以为自 己的热情可以换来学生充满快乐的歌声和生动的表演，预期的教学效果 （学生很投入地与师一起在音乐中尽情地舞、尽情地唱，能充分体验并 展现彝族音乐的风格）可以完美地呈现出来……可事与愿违，老师开始 着急了，在本该安静聆听的时候也动了起来，而这时的动作幅度更大了， 脸上的表情更夸张了，说话的语速也加快了，语调也提高了……以为可 以用老师夸张的表现去引导学生走进音乐，而事实上所呈现出来的效果 却有些喧宾夺主。更遗憾的是，当学生听辩不出大三弦的音色时老师干 脆着急得把答案直接告诉学生：它的声音是很低沉的！是不是这样？结 果可想而知，对老师这样直截了当的反问，即使是还在思考的学生，他 能说不吗？
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诊断与分析：
由于教师对“课程标准”理解偏差，教学中不能很好的 在人文主题中提炼学科知识，在实践中渗透学科知识，造成 突出了情感态度，忽视了技能技巧。案例中教师用了大量的 时间把关注点放到了思想教育中，不是从学科的角度去分析、 观察、体验作品。把知识与技能的学习融入到学生音乐、美 术或体育实践活动中，潜移默化地将情感态度与价值观、知 识与技能二者密切联系在一起，且增强学生音乐表现的自信 心，培养良好的合作意识和团队精神，才能使学科价值得到 尽其发挥 。
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诊断与分析：
“所谓人生，就是背着沉重的行李去赶一条长长的路，着 急是绝对不行的。”看到这句话联想到自己的教学经历，觉得有 许多感触：一颗幼苗需要一个很长的等待过程让它发芽、长叶、 开花才会结果，或许这是一个漫长、寂寞的过程。教学就如同浇 灌和培育幼苗，需要有充足的时间去陪伴学生慢慢成长。
解决建议：
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诊断与分析：
教学目标不够清晰的，教学设计缺乏指向性与达成性，备课 时缺乏对学生怎样学习技能缺乏基本示范和方法指导，教学内容 过杂，知识无序，盲目追求形式，而忽略了对本课教学目标的研 究。
正确观点：学科的课程价值体现在课程目标上，而课程目标则
具体地体现在学科教学目标上，因此，认真研究与设计每一节课 的教学目标，并紧密围绕目标来设计和展开教学活动，使教学不 仅仅体现为教学形式丰富，更在于丰富教学形式所隐含的鲜明意 图，既意料之中，又情理之外。
1、于“似解未解”时“耐心等待”——孩子你慢慢来 2、于“个性差异”时“耐心等待”——孩子你慢慢来
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案例呈示1：有很多的观摩课中，我们经常看到听到老师在听完 某个学生的演唱或看完学生的绘画作品后，会问其他同学： “他唱得好不好？” （其实很一般，音高、节奏均有偏差） “他画得棒不棒？”（其实无论色彩还是形状的把握都不够准 确），可学生都知道投“师”所好，大声说“好！”接着老师 继续引导：“让我们给点掌声好不好？”于是，教室里响起了 一片掌声，有时，还伴随着“棒！棒！你真棒！”的高呼声。 在某些公开课上更是充斥着全盘夸奖，甚至进行物质奖励。某 一音乐老师在上《天山之春》时，为了给学生奖励，活跃课堂 气氛，给学生买来好几个哈密瓜，谁回答问题积极就当场奖励 学生吃一块，乍一看课堂气氛很活跃，学生都积极参与活动。
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诊断与分析：
上述课例中，教师花了不少心思，课前也作了充分的准备， 但教学中没有真正地将其他学科与音乐有机地结合起来。课程标 准明确指出了“以音乐审美为核心基本理念，音乐应贯穿于音乐 教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。 音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审 美体验之中。而上述案例教学恰恰背离了“以音乐审美为核心” 的基本理念，未能遵循以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料 构建起与其他艺术门类及其他学科的联系的学科综合原则，用一 句俗语来形容，就是“耕了别人的田，荒了本人的地”。
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案例呈示：初中教材《心灵关爱》系列卡制作教学环节： （1）“天堂与地狱”故事引入。讨论什么是天堂？什么是地狱？ （2）分组讨论说说父母、亲人、朋友给了你们哪些关爱？ （3）视频播放电影“心灵的呼唤”片段。问：谁能把自己最感动的话 说给大家听听？ （4）展示一组反映“心灵关爱”图片。问：你看到了什么？想到了什 么？ （5）展示几组系列卡片。有平面的、立体的，区分卡片的类别及特点。 （6）讲解系列卡片的制作过程 （7）学生制作