过程写作法在大学英语写作教学中的模式探讨[摘要] 我国大学英语写作教学一直很薄弱,在写作教学中灵活运用过程写作法,会很好的促进大学英语写作教学。
本文阐释了过程写作法的内涵和主要特征,并提出了实施过程写作法的具体步骤、课堂活动及应注意的问题。
[关键词] 过程写作法写作教学大学英语
一、前言
纵观历年的大学英语四六级考试成绩,尽管学生总体的英语水平有所提高,但学生的写作平均分一直徘徊于7分左右(满分15分)。
多年来,我国大学英语教学中写作教学主要应用的是以行为主义理论为基础的“成果教学法”,这种教学法强调以最终作品为中心。
近年来,我国引进了西方语言学界和教育界非常流行的二语写作教学的方法——过程教学法,并进行了一定程度的本土化改造,其教学效果良好,已被许多教学实验所证实。
二、过程写作教学法
过程写作教学法又称程序教学法,是建立在语言交际理论基础上的一种方法,被西方学者广泛运用于二语写作教学中。
这种教学法旨在把教学的注意力从评价,评估学生的作品转向帮助学生更好的认识写作过程,并在写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等,提高认识能力、交互能力和书面表达能力。
过程写作教学法提倡以学生为中心,强调反复修改并且更加重视写作的具体过程,能充分发挥学生作为写作主体的能动性,使学生在整个写作过程中加上了自己
的认识过程,提高发现问题,分析问题和解决问题的能力,从而真正通过写作而学习写作。
过程写作教学法体现了写作教学的本质,符合语言教学的发展
规律。
与传统的成果写作法相比,过程写作教学法具有以下主要特征:注重学生与教师、学生与同伴之间的交流;注重写作的具体过程;改进作文的评阅方式。
三、过程写作策略实施
过程写作教学法分为以下几个阶段:包括写前准备、初稿、反馈、修改、编辑。
这几个阶段形成一个渐进式“循环性”的学习过程,而不是单一的“直线性”的作业行为。
1.写前准备
这个阶段要求学生针对题目进行多方向、多维度的认真思考,搜集和发现与题目有关的素材。
(1)构思。
构思阶段又称酝酿审题阶段。
在构思阶段学生必须充分发挥自己的逻辑思维能力和想象力,理清、明确写作任务的主旨及要求,并依据任务要求理出写作要点。
(2)激发思维。
在学生自己各自动脑审题的基础上,教师可以组织、指导学生用词、词组、句子、问题或表格把所有出现在脑海中与题目有关的感觉、想法、细节、例子等列出一个清单。
可以小组一起讨论,也可独自完成。
激发思维能够激发学生的写作动机和积极性,激活学生与写作任务相关的知识网络,帮助他们启动写作的
思路。
(3)拟提纲。
经过构思和激发思维这两个过程,弄清了主题思想、写作目的,选定题材、体裁,理顺思想的逻辑关系,学生可以集中构思,顺利的拟写提纲。
提纲是对文章所做的一个计划,可用数字或字母标出文章的先后和主次顺序。
2.初稿
写前阶段的认真准备,可进入初稿写作阶段。
教师应当要求学生明确此阶段的重点是内容表达,而不必过多考虑句子是否正确、用词是否得当等一些形式上的问题。
这一阶段,教师需要示范、引导学生如何为文章开头,通过一些相关的技巧练习让学生了解主题句与发展句、发展句与支持句之间的关系,从而让学生学会写文章时不仅仅要扣题,更要明白只有主次分明、条理清楚的文章才可能是好文章,最后提醒学生好的文章一定要有好的结尾。
3.反馈
反馈是整个写作过程的中心阶段,它介于初稿和修改阶段之间,通常采用书面和口头两种形式。
教师和同伴可以以读者的身份审视学生的初稿,及时给出反馈信息。
在实施过程写作法的过程中十分重视同级反馈,又称同级互评,表现为同伴之间在写作过程中的信
息交换、协商。
根据教师事先提供的互评的具体标准和细则,学生相互就文章的长度、结构、内容、语言表达进行具体互评并写出具体评语。
这种评估与反馈模式增强了学生写作的信心,促进了学生之间的相互学习、相互借鉴,能够让学生学到更多的写作知识和技巧,极有利于写作能力的提高。
修改的目的主要是更好的组织文章的内容和观点。
修改过程分为课堂宏观修改过程和课堂微观修改过程。
(1)课堂宏观修改过程。
宏观修改就是从大处着眼,重视文稿的内容和结构,并作出相应的改动,该过程以讨论、协商为主,学生通过多层面的意见反馈获得对文章宏观方面较全面的修改意见。
基于课堂时间有限的实际,教师可将宏观修改需要讨论、商榷的基本问题明确展示给学生,包括初稿有无清晰、统领全文的中心议题或主旨,中心议题或主旨是否得到充分详实的发展和论证,每个段落是否都与中心议题或主旨相关,段落的先后次序安排是否符合逻辑,文体和写作目的、既定读者是否吻合,结尾是否简洁利落。
(2)课堂微观修改过程。
微观修改主要是在句子层面对初稿的修改。
学生自评过程主要完成对形成系统后的语言表达失误,如修改有关时态、名词单复数、冠词、单词拼写等方面的问题。
形成系统前的语言表达失误,即学生由于不清楚复合句结构、不了解同义词差异及母语负迁移,造成句法结构等方面的错误难以被发现。
教师可在批改学生修改后上交的二稿时统计、修改,再选择普遍错误在课堂的习作讲评时进行讲解。
5.编辑
学生综合考虑教师和同伴的反馈消息后,经过个人的认真思考和重审,不断地对初稿进行修改、加工、润色,最终形成成品稿件,交给教师作最后的评阅。
过程写作法把写作看成一个动态的变化过程,而不仅仅着眼于最终的写作过程成果,不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上。
尽管在实际的教学过程中过程教学法还存在着局限性,如,这种教学法占用的时间较多;学生水平不同、知识结构不同,削弱了研讨的力度和可信度等。
但过程写作法的教学原理符合写作教学的实践,能够充分发挥学生作为写作主体的能动性。
鉴于当前我国大学英语写作教学中存在的问题和弊端,教师应该灵活而合理的借鉴过程写作法的教学原则,将过程写作引入到我们的教学中,丰富写作教学的形式、提高写作产品的质量,力求使写作教学系统化、科学化,从而真正促进大学英语写作教学,从根本上提高学生整体的写作能力。
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