《出师表》教学反思

一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《出师表》，使学生掌握文言文的基本阅读技巧，理解课文中的难点词汇和句式结构。

2. 过程与方法：培养学生通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《出师表》的历史背景、作者情感和表达手法。

3. 情感态度与价值观：引导学生感受诸葛亮忠诚报国的崇高精神，激发学生热爱祖国、立志成才的情感。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《出师表》全文；（2）掌握文言文中的一些重要词汇和句式；（3）了解《出师表》的历史背景，分析诸葛亮的忠诚品质。

2. 教学难点：（1）文言文中生僻词汇的理解；（2）文中某些句子结构的分析；（3）对诸葛亮忠诚精神的深入理解。

三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《出师表》的历史背景，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，遇到不懂的词汇和句式及时提问，教师给予解答。

3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的人物形象、情感表达和写作手法。

4. 课堂讲解：针对学生的疑问和讨论，教师进行详细讲解，重点解析文中的难点词汇和句式。

5. 情感教育：引导学生从课文中感受诸葛亮的忠诚精神，联系实际生活，培养学生的爱国情怀。

6. 课堂练习：布置相关作业，巩固所学知识。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。

3. 小组讨论：评价学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、沟通交流等能力。

五、教学反思1. 反思教学内容：是否全面讲解了《出师表》的重点词汇和句式，对学生的疑问是否给予了充分的解答。

2. 反思教学方法：教学过程中是否充分调动了学生的积极性，培养了学生的自主学习能力和合作精神。

3. 反思情感教育：是否有效地引导学生感受到了诸葛亮的忠诚精神，激发了学生的爱国情怀。

4. 反思课堂节奏：教学进度是否适中，是否给了学生足够的时间进行思考和讨论。

《出师表》教案设计教学反思汇总5篇一、导入新课。

诸葛亮是中国人民智慧的化身。

“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。

诸葛亮的文才韬略令人倾倒。

他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。

今天，我们就来学习这篇杰作。

(板书) 二、教师范读全文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。

三、解题。

1 什么叫“表”?这种文体有什么特点?明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。

我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。

战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。

到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。

“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。

”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。

“表”的基本特征是“动之以情”。

《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。

2 诸葛亮是什么心情下写《出师表》的?明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。

但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。

诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

四、分析结构，归纳段落。

关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。

具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。

这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。

明确：可将本文分为三个部分。

第一部分(1—5段)，从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。

第二部分(6、7段)追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。

《出师表》教学反思《出师表》作为一篇经典的文言文，承载着深厚的历史文化内涵与真挚的情感，在语文教学中有着重要地位。

上完这篇课文后，我对整个教学过程进行了深刻反思，总结出了以下几个方面的优点、不足以及相应的改进措施。

一、成功之处1. 背景知识介绍详实深知文章创作背景对理解文意和把握情感的重要性，在课堂伊始，我花费了一定时间详细介绍三国时期蜀汉的局势，包括刘备白帝城托孤后刘禅继位，蜀汉面临内忧外患，内部人才凋零、经济有待发展，外部又有魏、吴的威胁等情况。

通过讲述一些相关的历史故事，展示三国鼎立的地图，帮助学生置身于当时复杂的历史情境中，让他们能站在诸葛亮的角度去体会写此表文的良苦用心。

从课堂上学生们能结合背景知识来分析文中语句、理解诸葛亮的劝谏意图来看，这部分背景知识的引入起到了很好的铺垫作用。

2. 文言字词讲解扎实文言文学习的基础在于对字词的准确理解，在教学过程中，我着重对文中的重点实词、虚词、古今异义词以及特殊句式等进行了细致的梳理与讲解。

例如，对于“卑鄙”“感激”“开张”等古今异义词，详细分析其古义与今义的差别；针对“以”“于”“之”等常用虚词，结合具体语句，归纳它们不同的用法；像“此诚危急存亡之秋也”这类判断句，通过与现代汉语的句式对比，让学生明晰其结构特点和翻译方法。

同时，还安排了课堂练习、课后巩固作业，强化学生对文言字词的掌握，为他们顺畅阅读文本奠定了坚实基础。

3. 情感主线梳理清晰围绕诸葛亮对蜀汉的忠诚、对先帝的感恩以及对后主刘禅的殷切期望这一情感主线来组织教学。

引导学生从文中的关键语句入手，如“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”，体会诸葛亮对国家局势的忧虑；从“侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下”等内容，感受他对人才的举荐和对后主的用心辅佐。

通过反复诵读这些段落，让学生在字里行间领悟诸葛亮言辞恳切、情深意重的情感，使学生对文章的情感脉络有了较为清晰的把握。

最新出师表教学反思范文出师表教学反思范文1 《出师表》在本模块虽编辑在第六单元第四篇,又属于自读课文,但依据课后练习思索与训练规定:通读并记诵,而前三篇只规定通读,加上中考试卷还通常会牵涉到文中,由此可见它的必要性,因而我还在设计方案她的总体目标时,就很重视它的基本。

这第一课时的具体目的是:1、读通、读准全篇。

2、进行第1段的译文翻译。

因此上完这节课后练习我的感受是:1、课堂教学每日任务看起来不重。

但同学的文言文基本还没有非常好,学生自主学习的生活习惯和工作能力还没彻底塑造下去。

因此我感觉这节课所确立的课程目标或是适当的,高度重视了学员的双基练习,课程目标基本上达到。

2、因为要应对初中升高中,因而专家教授课文内容的与此同时,我融合初中升高中的知识点渗入合乎应届毕业的教学目标。

3、基本上合乎新课程标准对小学语文教学以读为主导的规定,给学员读的时间段非常充足。

除开让这些学习好的主要表现,我都运用开火车视频的方式,尽可能让每一个同学都运动起来。

那样既活泼了课堂氛围,又关心了中产生。

4、因为学员单独译文翻译的实力还较为缺乏,因而,我继续采用自行融合的学习的方法,让每一个同学都能参加到学习中去,合理的激发了学习培训主动性,也为下一步学员理解课文打下了基本。

这节课每日任务确立,学习的方法简易,教师主要是答疑解惑,协助学员解决困难。

学生们学习培训很用心,绝大多数人都能积极发言,并用心搞好手记。

班里沟通交流译文翻译的情况下,学员译文翻译或是基本上通畅的。

由于时长紧,我并没有对一些关键实词和虚词作重点解读,很有可能有一些词学员没了解,就过去。

这一点,在日后的培训中我想多多留意。

出师表教学反思范文2 怎么让学员学精古文,我觉得应把好四个关,即读译赏用,但怎样读,怎样译,如何正确引导赏析和应用,必须提炼出有效的办法。

这节课教案设计应用断句诵读和口译朗读二种方式细读全篇,提升传统式老师译,学员听,盲目跟风读,成效微的缺点,对练习学员英语语感,累积语言表达有充分的功效,与此同时节省成本,为学员所接纳。

《出师表》说课稿及反思（推荐5篇）第一篇：《出师表》说课稿及反思《出师表》说课稿王贵平一、说教材（一）教材的地位和作用今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》，该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。

《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。

作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理，叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄，真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。

（二）教学目标根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下总目标：知识与能力：1.积累词语，丰富文言词汇。

2.了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张3.积累名言警句，背诵课文。

过程与方法：1.反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。

2.学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。

情感、态度与价值观：1.理解诸葛亮的政治主张和愿望。

2.领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做对社会有用的人。

（三）教学重点1.背诵全文。

2.掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。

（四）教学难点1.理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

2.如何正确理解诸葛亮的“忠”。

二、说教法（一）学情分析1.近50％语文基础较差，主要表现在：拼音胡乱写，错别字较多，字迹潦草难辨，作文语意零乱等。

2.学习语文的主动性和积极性较差。

3.从小学到初中，阅读量较小、阅读面不广，因此语文素养较低。

如问起课外知识时，只有很少的几名学生能回答得上，大部分学生一脸茫然。

（二）学法指导1．朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑，引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。

古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。

篇一：出师表教案设计及反思《出师表》教学设计及反思教学目标：1．积累词语，丰富文言词汇。

积累名句，背诵全文。

2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。

深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感使命感，做社会的有用人才。

3．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。

4. 学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。

教学重难点1．背诵全文，力求当堂成诵。

2．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。

教学方法1．朗读法本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。

2．讨论法关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。

3．探究法提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。

教具准备：多媒体课时安排：2课时教学时间：2010.9.13教学过程：第一课时检查预习：１．简介“表”的有关常识２．简介诸葛亮３．简述本文的写作背景1．关于“表”。

表，是我国古代的一种特殊文体。

用于向君王陈说作者的请求和愿望。

在古代，臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。

战国时期统称为“书”，如乐毅《报燕惠王书》、李斯《谏逐客书》，“书”是书信、意见书的总称。

到了汉代，这类文字被分成四个小类，即章、奏、表、议。

刘勰在《文心雕龙?章表》里说：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。

”2．作家作品简介本文选自《三国志?蜀志?诸葛亮传》。

作者诸葛亮 181—234,字孔明，琅邪阳都（今山东沂南）人，是三国时著名的政治家、军事家。

他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比。

刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。

刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。

3. 背景：这篇表写于蜀汉建兴五年（227）诸葛亮第一次出师伐魏之前。

出师表教学反思模板2000字通用志于道，据于德，依于仁，游于艺。

作为一名人民教师，时常需要编写教案，教案能够理论联系实际，通过典型案例研究和分析，写好一份教案的前提是什么呢？以下由小编为大家精心整理的“出师表教学反思模板”，欢迎收藏本网站，继续关注我们的更新！出师表教学反思模板(篇1)【教学依据】本文情词恳切，以议论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。

开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主张；中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。

《语文课程标准》指出：“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。

教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。

综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学习应该是有机渗透于阅读教学过程之中的。

在学习本课时，还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。

【教学设计】〖教学目标1.知识与能力目标在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。

2.过程与方法目标反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品味语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发现；鼓励学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。

3.情感态度与价值目标通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责任等问题。

语文出师表教学反思（通用18篇）语文出师表教学反思篇1《出师表》出自于人教版语文九年级上册，是诸葛亮决定出师伐魏，在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表。

在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

为了更深入理解诸葛亮要报答先帝的知遇之恩和效忠陛下的强烈思想感情，帮助理解本篇文章，在教授这篇文章前，我首先引导学生了解诸葛亮这个人物，以及先帝和刘备之间的故事。

尤其把刘备临终托孤作为重点进行了讲解，把托孤情景进行了再现。

原文据《三国志"诸葛亮传》的记载，刘备把诸葛亮从成都召到永安，对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能定国，终成大事。

若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。

”这意思就是说，先生的才能十倍于曹丕，一定能够安邦定国，完成我们的大业。

如果我这个儿子是可以辅佐的，请先生辅佐他;如果我这个儿子是不中用的，请先生自行其是。

诸葛亮泪流面，哭着说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。

”这意思就是说，臣一定尽到一个顾命大臣责任。

有了这些，学生理解文章的情感就更到位了。

文史不分家，知人论世，语文教学中，适当补充背景知识是很有必要的。

语文出师表教学反思篇2个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。

在讨论““我”还不是“罪魁祸首”?那导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢?””这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代，大大帮助了学生对此问题的思考，降低了这个难题的难度，以适应七年级学生的认知水平。

学生各抒己见，有的从家庭背景出发述说，有的从不平等的长幼关系阐述，大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。

即使他们说的不完整欠深入，但我还是一一予以了肯定。

不足之处也是显而易见的。

毁风筝事件中的“抓”、“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“绝望”的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让学生表演，一定会比粗读立即表演的效果好。

《出师表》的教学反思（通用6篇）《出师表》的教学反思（通用6篇）身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《出师表》的教学反思（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《出师表》的教学反思篇1初中的文言文教学，看似教给了学生许多文言文知识，对学生来说，一提到学古文，从心里就有一种害怕的情绪。

虽然在新课程背景下，淡化了古文的翻译。

无论是在平时的教学中，还是在各类考试中，已不十分重视文言文的翻译。

但是，试想一想，如果学生连课文的基本语句的意思都搞不清楚，何谈他们对文章的分析、理解？我上本课时采取小组合作学习的方法。

每个学生都能参与学习，有效的调动了学习积极性。

1、组织同学在组内两人一组，大声对译课文，互相质疑，有效的调动了学生学习的积极性。

也为学生对课文的理解阅读做了充分准备。

2、全班交流。

在分组讨论疏通文意后，指名学生翻译。

此时举手的都是好学生，在他们释义的过程中，教师会发现，哪些句子字词学生已掌握；哪些句子字词学生还存在这困难，因为某些问题，对好学生都已成为困难，那么这些问题更会成为差学生的困难。

可在疏通文意后，教师再重点解决这些问题，通过这个方法，教师就为学生解决了疑难问题，化解了难题。

3、解决重点字词，强化掌握重点知识在指名疏通文意后，教师指名解释黑板上板书的本课要重点掌握的实词、虚词的意义，这样既能活跃课堂气氛，有能反映出本课学生掌握知识的情况。

在这一环节，教师应重点关注那些中差学生，让他们多发言，回答正确的，多鼓励、表扬，以增加他们的成就感，增强他们的学习兴趣。

回答不正确的地方，教师应及时指正，引起学生的重视，最终达到掌握知识的目的。

4、重视归纳，既提高了学习效率，又积累了文言知识。

在古文教学中，我们经常会碰到一词多义和多词一义的现象。

如果不及时指导学生归纳，就会变成千头万绪，学到任何时候，学生都会有知识零散的感觉，不会形成系统，更不利于迁移能力的形成。

《出师表》教学实录+教学反思 篇1 师：同学们把这样长这样难的一篇《出师表》都基本背诵下来了，真是了不起。

今天我们就一起来交流一下阅读的感受，探究一下为什么历代英雄志士都如此推崇这篇文章。

我们采用进入角色情景讨论的方式，分别站在第三者、诸葛亮、刘禅的立场上来谈感想。

你们觉得先站在哪个人的立场上谈呢？ 生：第三者吧，我们的真实身份就是第三者。

师：好的，读了这篇表，感觉如何？ 生：我感觉诸葛亮变化很大，《隆中对》中，他雄才大略，自信潇洒，《出师表》里却“沧桑”多了！ 师：知道和上一篇文章进行对比，我很欣赏这种读书方法。

生：我读了心头很沉重，感觉诸葛亮怎么像我的妈妈一样，罗唆得很，太唠叨了。

（众笑） 师：你用了“罗唆”这个词语，怎么讲啊？ 生：你看，法律应该如何实施，文臣要用什么人，武将要用什么人，你应该做什么，不应该做什么，有些话还反复叮嘱，真是比我妈妈还唠叨呢！ 师：有意思。

诸葛亮其实唠叨了三个方面的问题，你们看出来了吗？ 生：我知道。

第一个是要开张圣听，第二个是内外不能异法，第三个是要亲贤臣，远小人。

师：很好，但你也有点儿罗唆。

（众笑）能用成语或者短语来概括吗？ 生：广开言路。

生：严明赏罚。

师：亲贤臣，远小人，叫作“亲贤——” 生（抓耳搔腮）：远—— 师：不知道？“远佞”。

这样，请一个同学把这三个词语写在黑板上，给“佞”字注上音。

（生上黑板板书，要求学生写旁批。

） 师：继续说。

生：我还感觉到诸葛亮心急如焚。

从“此诚危急存亡之秋也”“不宜妄自菲薄”“愿陛下亲之信之”“夙夜忧叹”“治臣之罪”“临表涕零”等句子中，我都感受到了诸葛亮坐卧不安。

总之，这篇表的情感底色是灰色。

生：我体会得最多的就是诸葛亮的忠心了，特别是第六自然段，“苟全”“卑鄙”“感激”这些词语读了让人揪心。

生：我就好像看到一位穷途末路的老年人在交代后事一样。

师：好的文字总能激起我们的共鸣。

那我们现在变一下角度，站在诸葛亮的立场上替他想一想他写这篇表有多难。