一、学习故事的由来
二、什么是学习故事 三、如何撰写学习故事 四、学习故事的意义
学习故事的由来
学习故事由新西兰学前教育学者卡尔 （Carr,2004）提出，目前对新西兰、澳大利亚、 英国、美国等地的学前教育甚至中小学教育的 评价产生了较大的影响。
学习故事在中国的落地
学习故事实现了理论联系实际、帮助教师将观 念落实到行为。 它的突出特点是实践性，根植于幼儿园生活，根植于幼儿教 师的工作。
即教师以视频、照片和文字等多种形式，采集幼儿在某一时 间段或事件中的行为、语言和情绪等细节表现，并据此做观 察描述记录，重点关注儿童能做的、感兴趣的事情。
本案例中的注意部分，教师用手 机及时把幼儿进行接龙游戏的精 彩瞬间连贯、完整地捕捉下来， 并采用白描式的语言对幼儿在接 龙游戏中的语言和行为表现进行 描述和记录，生动呈现了幼儿游 戏中发生的学习故事原貌。
它所关注的是儿童能做 什么， 而不是他们不能 做什么， 能够清楚地展 现儿童的长处和兴趣
之前观察记录的问题：
过于笼统，高度概括
——没有清晰的教师创设的情景、孩子们 在情境中的反映，以及同伴之间和师幼之 间的对话和互动。
反思与儿童观察相脱离
——教育反思和儿童观察是分离的。老师 很多的教学案例反思当中没有对于儿童观 察的分析，没有体现儿童学习经验的学习 故事。反思应基于对儿童的观察，不是主 观的猜测。
“学习故事”是为了支持幼儿进一步学习所 进行的观察记录，它关注幼儿的学习过程， 是幼儿园课程体系的重要组成部分。在“学 习故事”研究共同体中，通过“学习故事” 的观察记录行动研究，教师们在多种不同情 境中尝试进行多次观察，迅速把所学教育理 论迁移到自己的教育实践中，以一种更富有 情境性、故事性和过程性的方式来观察、记 录和评价儿童，并在此基础上为幼儿提供个 性化的关注、支持与引导，不断生成和完善 幼儿园课程体系。
