新加坡小学华文教材历时研究

刘永兵　吴福焕　张东波:新加坡华语课堂教学初探新加坡华语课堂教学初探3刘永兵　吴福焕　张东波提要　本文采用南洋理工大学国立教育学院“教学与实践研究中心”研制的“课堂观察系统”和“母语课堂观察辅助系统”,对新加坡中学三年级和小学五年级部分华语课堂进行了为期一年的实地观察记录,本文即是对观察结果的分析与描述。

在分析描述中,本文特别侧重讨论课堂的组织形式、具体的课堂教学行为、知识与语言技能教学要点等。

在结论部分,本文在简要归纳了新加坡中学三年级和小学五年级部分华语课堂教学主要特点之后,结合国际语文教学研究成果指出了存在的主要问题,并对今后新加坡华语教学研究与课堂实践提出了一些建议。

关键词　华语教学　课堂观察　观察系统　新加坡○　引言双语政策是新加坡教育制度的基石(梁荣基,2001;周清海,1998)。

同许多国家一样,新加坡的双语政策在文化、社会及政治上也是颇为敏感的话题(Kaplan&Baldauf,1997)。

由于历史等多方面的原因,英语是新加坡学校教学主要的媒介语。

同时作为多元种族和国际通用语(lingua f ranca),英语在新加坡社会也是行政、司法、商务用语,在社会诸多方面处于支配地位。

虽然华语(包括马来语、淡米尔语)被定义为母语,也是官方语言,但是在新加坡学校教育中只是一门主干课程;在新加坡社会中,也多限于华族之间非正式场合使用。

从20世纪80年代开始,新加坡华人社会语言使用逐渐发生了重大的转变———从原来家庭主要使用华语到逐渐使用英语。

依据国家教育部的数据,前总理吴作栋(G oh,2004)曾指出,小学一年级华族学生在家庭中使用英语交流的频率要高于任何其他语言,其比例从1980年的10%增长到了2004年的50%,他还预言这一比例将进一步增长。

实际上,许多对新加坡华人语言使用情况的调查也从不同方面证明和预见了这样的语言使用变化趋势(如梁荣基,2001;Xu,et al.,1998)。

新加坡华文用字量与教学研究王惠*新加坡双语教育政策下，英语是学校里最主要的教学语言，华语作为第二语言，只在华语课上使用。

华语教学时间的有限性（平均每周5小时），决定了汉字教学量不可能太大。

应根据什么来制定新加坡的汉字教学量呢？我们认为，“够用（enough）、实用（useful）”是最佳标准。

心理学阅读测验显示，识字量和阅读流畅性相关显著（孟祥芝等，2002）。

所谓“够用、实用”，指的是学生掌握了这些字，能在不查阅字典的情况下，流畅地阅读、写作。

1. 新加坡华文用字量调查在新加坡，华文出版物的最大来源是报纸。

《联合早报》是新加坡发行量最大的华文报章。

1995年建立“联合早报网”（）。

日平均页览量达到800万-1000万次，每月的平均读者人数超过400万人。

除此之外，新加坡还有两份专门面向中小学生的华文报纸：《星期五周报》的读者对象是中学生，《大拇指》的读者对象是小学三到六年级的学生。

学校里往往要求学生订阅，作为华文课外阅读的主要材料。

我们对这三份报纸2004年度的全部内容进行了统计，以调查新加坡不同年龄层的华文用字量。

表1显示，《联合早报》容量最大，超过4千万字符（包括汉字、数字、字母、标点符号等），汉字总数超过3千万（34,571,264）。

去除重复后，共包含字种6,649个（简体字为主，同时包括少量的繁体字、异体字）。

相比之下，两份学生报纸规模小得多，《星期五周报》包含的字种共计4,071个，《大拇指》中只有3,528字。

表1新加坡华文报纸（2004年度）用字量进一步考察这些汉字的使用频率（见图1），我们发现，虽然三份报纸的用字量差别很大，但常用字非常集中，最高频的130多个汉字，可以覆盖《星期五周报》与《大拇指》的50%内容，《联合早报》的50%内容也只用171个字组成。

当覆盖率达到80%的时候，三份报纸都仅用500多字；覆盖率达到90%的时候，使用900多字；覆盖率达到*王惠女士，新加坡新加坡国立大学中文系。

新加坡小学华文教材与教育戏剧新加坡小学华文教育自新加坡1965年独立至今,经历了近50年的变迁。

这期间.新加坡政府发布5份意义重大的报告书。

至2007年.新加坡教育部合计颁布6套《小学华文课程标准》,发行11套小学华文教材。

2010年,新加坡政府推出《乐学善用》报告,在2015年颁布最新《小学华文课程标准》,发行小学华文一年级教材上下册《欢乐伙伴》。

随着新一轮教改的展开,新加坡教育部长王瑞杰阐释了新加坡21世纪的教育宗旨是以学生为中心,以价值为导向的全人教育,即以价值观和品德教育为核心,让学生在德、智、体、美、群育方面得到全面发展。

本论文针对新加坡建国50年来作为全人教育教学策略之一的教育戏剧,在11套小学华文教材中的发展状况展开研究。

本论文共分5章,包括引论、结语和建议两部分。

第一章：引论。

包括选题的目的和意义、学术史回顾包括关于新加坡小学华文教材的研究、关于教育戏剧与新加坡小学华文教材的研究、关于全人教育及新加坡小学华文教材的研究以及关于本文的研究等。

其中在学术史回顾里,针对《新加坡小学华文教材与教育戏剧》论题的可行性进行了探讨。

第二章：对教育戏剧在新加坡小学华文教材中的沿革进行分析,分别在第一节至第六节针对播种期、培植期、萌芽期、成长期、嫁接期、反思期中的华文教材选文标准进行回顾,比较不同时期的教育戏剧体裁分布、选文编排及主题内容。

第三章：针对小学华文教材中教育戏剧之德、智、美育的构建进行探究。

第一节分析价值取向下的教育戏剧之德育构建,主要包括价值取向下的7套小学华文课程标准的审视、11套小学华文教材的揭示、教育戏剧的开展；第二节分析戏剧主题和情节下的教育戏剧之智育构建。

包括72篇教育戏剧之戏剧主题的流变、戏剧情节的诠释和智育构建时的尴尬处境的分析；第三节分析审美视野下的教育戏剧之美育构建,包括从7套小学华文课程阅读标准看阅读教学的发展方向、从语感看低年级审美感受力地培育、从戏剧情境和戏剧人物看中年级阅读鉴赏力的打造、从戏剧文本的修订看高年级阅读创造力的提升。

国际汉语教学研究　2021年第1期（总第29期）新加坡中小学华文课程标准与《国际中文教育中文水平等级标准》对比的意义与构想陈琪新加坡科思达汉语水平考试中心一、新加坡中小学华文课程标准简介新加坡华文课程是新加坡中小学华族学生的必修课，很早就被纳入国民教育体系。

新加坡教育部定期邀请海内外专家研制系统和专业的华文课程标准，并且秉持与时俱进的理念，每10年进行一次大幅度的调整和更新。

新加坡中小学华文课程标准均登载在新加坡教育部网站上，《小学华文课程标准2015》和《中学华文课程标准2011》是公开发布的最新的课程标准。

我们预计中学华文课程标准将于2021年进行更新。

新加坡中小学华文课程的总目标主要分为三个部分，即语言能力、通用能力和人文素养。

总目标是以“语言能力”或“语言交际能力”为核心目标或主要目标的，而所谓的“通用能力”主要是指学生的创新能力和自主学习能力等，“人文素养”主要是指传承优秀的华族文化等内容。

新加坡的中小学华文课程标准是以语言能力等级为基础来建造课程体系的，其语言能力共分为7个等级。

长期以来，新加坡政府对新加坡中小学生的华文学习可谓是“用心良苦”，秉持着“华文学习一个不能少”的目标，因材施教，实施差异化教学。

新加坡教育部依照学生的学习能力在中小学设置了不同的平行课程：小学阶段有基础华文、华文和高级华文三种课程；中学阶段有基础华文、华文B（强调听说）、普通学术华文、快捷华文、高级华文（基本等同于第一语言能力的要求）五种课程。

每种课程有不同语言能力的要求。

新加坡中小学华文课程每个等级能力都有细致的听说读写语言技能的描述。

我们从中学口语能力的描述中可以看到：新加坡中小学华文课程能力标准中口语7级的能力是能够发表简短的演讲。

而《国际中文教育中文水平等级标准》8级标准中也提到了“能够进行演讲”。

表1 新加坡中小学华文各种课程掌握汉字数量一览表学校课程级别识读汉字/个书写汉字/个小学基础华文2级1200～1300700～750华文3级1600～17001000～1100高级华文3～4级1800～19001400～1500中学基础华文3～4级1500～16001000～1100华文B4级1600～17001100～1200普通学术华文5级2200～23001800～1900快捷华文6级2400～25002000～2100高级华文7级2700～28002700～280022陈 琪　新加坡中小学华文课程标准与《国际中文教育中文水平等级标准》对比的意义与构想中小学华文课程标准中也明确列出了各种课程或者说各个能力等级所需掌握的汉字的数量（见表1）。

新加坡中小学华文课程标准及教材研究的开题报告【摘要】本研究旨在通过分析新加坡中小学华文课程标准及教材，探讨其设计理念、特点及存在问题，并提出改进建议。

本文将从以下几个方面进行探讨：新加坡中小学华文课程标准的制定背景和理念；新加坡中小学华文教材的编写方式和特点；分析新加坡中小学华文教材存在的问题；提出本研究的研究问题和研究方法；以及研究的意义和未来工作计划。

【关键词】新加坡、中小学、华文课程标准、教材、设计理念、存在问题、改进建议一、研究背景及意义随着新加坡经济和文化的rapid development and urbanization，华文教育面临着许多新的挑战。

为了适应二十一世纪经济的发展和文化的多元化，新加坡教育局于1993年开始启动一项重要的改革——“振兴华文运动”。

该运动试图通过改变华文课程的设计和教学方法，以改变学生对华文教育的动力和兴趣，从而最终改善华文教育的质量。

从此，新加坡中小学华文教育进入了一个新的发展阶段。

此次研究旨在通过对新加坡中小学华文课程标准及教材的探讨，分析其设计理念、特点及存在问题，并提出改进建议，以促进新加坡中小学华文教育的发展。

二、文献综述目前，关于新加坡中小学华文课程标准及教材的研究主要集中在以下几个方面：1.新加坡中小学华文课程标准的制定背景和理念该领域的研究着重探讨新加坡中小学华文课程标准制定的历史背景、政策法规、参与方以及制定标准的理念等方面。

2.新加坡中小学华文教材的编写方式和特点该领域的研究主要探讨新加坡中小学华文教材的编写方式和特点，包括教材的组织结构、内容体系、评价方式、语言风格等方面。

3.新加坡中小学华文教材存在的问题该领域的研究主要分析新加坡中小学华文教材存在的问题，如语言难度、文化包容性、内容适应性等方面。

4.提出改进建议在以上三个方面的研究的基础上，提出改进建议，促进新加坡中小学华文教育的发展。

三、研究问题和方法1.研究问题本研究的研究问题主要包括以下几个方面：（1）新加坡中小学华文课程的制定背景和理念；（2）新加坡中小学华文教材的设计方式和特点；（3）新加坡中小学华文教材存在的问题；（4）提出改进建议，以促进新加坡中小学华文教育的发展。

新加坡《小学华文》课文研究本文旨在探讨新加坡《小学华文》课文的特色和价值，分析其如何在传承中华文化的基础上进行创新，以期为我国小学语文课文编写提供借鉴与启示。

新加坡《小学华文》课文以传承中华文化为重要使命，选用富有教育意义和代表性的内容，旨在引导学生了解中华文化的精髓和智慧。

同时，课文在内容组织上兼顾创新，注重激发学生的学习兴趣和思考能力。

课文通过呈现中华文化的多样性，充分展现了新加坡多文化背景下的华文教育特色。

例如，六年级下册的《中国的传统节日》一文，详细介绍了春节、清明节、端午节和中秋节等四个中国传统节日，但在内容上并非简单重复，而是突出了不同节日的特点。

课文还广泛涉及中国历史、地理、科学等多方面知识，以拓宽学生的知识视野。

在创新方面，《小学华文》课文将传统文化与现代生活相结合，为传统文化注入现代价值。

以四年级下册的《中国的茶文化》为例，文章在介绍中国茶文化的同时，引入了现代茶艺和茶道精神，使学生既了解了中国传统茶文化，又能体会其现实意义。

新加坡《小学华文》课文的编写注重以学生为本，通过设置情境、引入实践等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，课文内容紧密结合学生的实际生活，使学生在学习过程中易于理解和接受。

我国小学语文课文编写可借鉴新加坡《小学华文》课文的特色。

要注重传统文化的传承，选用具有代表性和教育意义的内容。

要创新，将传统文化与现代生活相结合，以激发学生的学习热情。

要注重以学生为本，从学生的角度出发，使课文内容更加贴近学生的实际生活和理解能力。

新加坡《小学华文》课文研究为我们提供了一个传承与创新相融合的典范。

未来，我国小学语文课文编写应在传承传统文化的基础上，积极探索创新之路，以培养具有国际视野、跨文化交流能力的优秀人才。

新加坡是一个多元文化的国家，华文教育在新加坡有着悠久的历史。

在新加坡的华文教育中，汉字教学具有举足轻重的地位。

特别是在《小学华文》基础阶段，汉字教学更是显得至关重要。

以新加坡⼩学四年级英语教材（相当于我国语⽂教材）为例，探讨其经验和特点。

第⼀，该教材的特点也是它最吸引⼊的地⽅，就是它的形象性、⽣动性和趣味性。

⾸先，该教材插图⼗分丰富。

⼏乎每⼀页都有插图⽽且所占篇幅极⼤，有些单元甚⾄完全以插图内容为主，插图篇幅多过⽂字，⽽且有些插画本⾝就是教学内容，起主要作⽤⽽不仅仅是辅助作⽤。

插图的形式和内容丰富多样，适合⼩学⽣年龄特点。

其次，该教材⼗分贴近⼉童的现实⽣活，重视反映⼉童切⾝体验和熟悉的⼉童世界中多彩缤纷的⽣活。

但教材并不是完全局限于⼉童⽣活范围内，或消极地适应⼉童的兴趣，⽽是在此基础上带领⼉童⾛进社会，迈向世界，以增长见闻，扩⼤视野，增加兴趣、爱好，并使⼉童的兴趣具有社会性。

第⼆，在教学内容的选择上，该教材注重教学内容的知识性和⽂学性，以及对现代科技知识的介绍。

⾸先，该教材内容丰富，知识性强。

从整册教材来看，给⼈⼀种百科全书的感觉。

如“户外活动”单元，⾸先罗列了各种各样的户外活动（共⼆⼗⼀种），然后以宿营为例，具体说明宿营过程中应做些什么事情。

在该单元的后⾯⼜选择了七种户外活动作简略介绍。

这样，学⽣对各种户外活动都有了⼀个⼤致的印象，既学到了知识，⼜开阔了视野。

其他单元也都是如此。

其次，该教材注意从丰富的⽂学宝库中汲取营养，使⼉童从⼩就受到⽂学作品的熏陶。

如第⼀单元有根据安徒⽣童话改编的“丑⼩鸭”，第⼗四单元有“匹诺曹的选择”（改编⾃“⼩⽊偶奇遇记”），等等。

各个单元的课⽂⼤多都是根据的童话、神话、古代传说、民间故事以及诗歌等节选、改编⽽成。

这样使⼉童较早地接受⽂艺作品的熏陶，有助于培养他们对⽂艺作品的爱好及审美能⼒。

再次该教材注意对现代科学技术知识的介绍，在教学上也运⽤了现代教育技术⼿段。

如第七单元“科学和科学家”，⽐较详细地介绍了⼀些常⽤的现代科学仪器和现代科学知识；第⼗单元“探险家”介绍了各种现优化的交通⼯具；第⼗⼆单元“有什么节⽬？”介绍了电视演播室的各种摄像设备。

第l I卷第5期2010年l O月北华大学学报(社会科学版)J O U R N A L O F B EI H U A U N IV ER S I TY(Soci al Sci ence s)V01．I l N o．50c t．2010新加坡小学华文教材汉语拼音注音的历史演变王燕燕1，罗庆铭2(1．新加坡教育部课程规划与发展司，新加坡138675；2．新加坡南洋理工大学国立教育学院中文系，新加坡637616)摘要：以新加坡4套统编小学华文教材的汉语拼音注音为对象，回顾汉语拼音的引进与推广情况；考察并分析4套统编教材汉语拼音注音的历史演变及其演变特点；就新加坡小学华文教材汉语拼音注音的相关问题进行讨论，提出建议。

关键词：新加坡；小学华文教材；汉语拼音；历史演变中图分类号：H125。

5文献标识码：A文章编号：1009—5101(2010)05—0045—07小学华文教材中的注音问题是一个十分重要的问题。

在汉语教育方面，有些学者针对注音方式与汉字学习的关系展开研究，舒华等人对小学低年级儿童利用拼音学习生字生词进行了实验研究…埽～，伍新春等人对拼音在儿童课外阅读中的作用以及注音方式与教学形式在儿童课堂汉字学习中的作用展开研究。

2朋。

孔"儿””o。

这些研究大多是从母语学习者的角度进行的。

在对外汉语教学界，有学者注意到对外汉语教材中汉语拼音注音与拼写规范问题。

陈亚川比较分析了对外汉语教材习惯拼法同《汉语拼音正词法基本规则》的主要差异，对推行正词法基本规则、制订实施细则、统一汉语教材注音拼写法提出了意见。

H h"1杨德峰和邢红兵通过对对外汉语教材的调查研究，分析了造成注音和拼写问题的原因，杨德峰还提出了解决途径。

旧h…吴思娜等人则针对注音方式对留学生汉字字形学习的影响展开实验研究。

¨1这些相关研究对教材中汉语拼音注音问题的处理具有借鉴意义。

1979年至今，新加坡教育部先后出版了4套统编小学华文教材。

新加坡华文教育发展史新加坡是地处东南亚的一个城市岛国，位于马来西亚和印度尼西亚两国之间。

这个只有不到200年历史，人口只有300来万的国家，不仅环境优美，经济发达，最引人的还有其多种族和多元文化的特点。

新加坡社会一直以华族、巫族（马来族）、印度族三大民族为主。

在约300万的人口中，华族占77%、巫族占14%、印度人占7%、欧洲人和阿拉伯人约占2%。

新加坡是除中国以外华人最集中的地方。

一个国家的官方行政语言通常是国内主要民族的语言，但是在新加坡，首要的官方行政语言却是英语，代表三大民族的华文、马来文和泰米尔文虽然也是官方语言，但是却只是沟通民族内部的“第二语文”。

本文试图通过分析新加坡华文教育的发展历史，来探讨造成这种局面的影响因素，并对今后新加坡华文教育的发展提出一些设想。

一、新加坡华文教育发展史1.殖民地时期这一时期，殖民地宗主国对新加坡采取“分而治之”的统治策略，新加坡教育沿着华、马、印、英四种语言并存的方向发展，这实际上有助于华文教育的发展，涌现出了不少的华文学校;中国的“戊戌变法”和“五四”运动也促进了新加坡一批华校地诞生，但当时的一切都是中国式的，教师和教材都来自中国。

当时新加坡华文教育就是中国教育体制的翻版。

2.“二战”前“二战”前殖民地政府推行“英语至上”的政策，对华文教育采取歧视、限制的政策。

华文教育靠华侨自身的力量得到长足发展。

日本占领期间，华文教育遭遇劫难，华校纷纷关闭。

3.“二战”后，1946年—1954年这一时期新加坡华文教育处于复兴和斗争之中，一方面华校纷纷复办，一方面是恢复殖民地位的英国对华文教育采取打压、蚕食的政策。

但是在这一时期，华文教育还是得到较大发展，形成了完整的教育体系。

4.1955年—1965年这一时期是新加坡自治期，华文教育从政策上取得了平等。

但是却并没有出现华文教育繁荣发展的局面，相反，早从1950年开始，华校学生占学生总数的比例就开始逐年下降，到1964年，差距已非常悬殊，英校学生数占学生总数的55.58%，华校学生只占学生总数的36.91%。

从课堂实际情况看新加坡华文教学中英语的使用1.研究背景和目的新加坡的华文教学正面临着前所未有的挑战。

根据新加坡教育部公布的最新数据（Ministry of Education, 2009: 8），当年入学的小学一年级华族新生中，超过六成以英语为主要家庭用语。

这一比例仍有不断上升的趋势。

换言之，新加坡的华文教师必须开始面对一个现实，即他们的大多数学生以英语为母语。

这种学生家庭语言背景的改变解释了新加坡华语教学何以出现越来越多的问题。

来自讲英语家庭的学生很难适应服务于母语使用者的现行华文教学体系，他们中的很多人经过多年努力，依然无法取得好的华文成绩，最终影响自己的升学之路。

一些英语家庭为了孩子的前途，甚至举家移民。

华文教学所面对的问题已经引起了新加坡政府高层的重视。

李光耀更是极其罕见地在公开场合批评现有华文教学体系，要求教育部对其进行改革（联合早报, 2009）。

新加坡华文教学的问题出在决策层不顾实际情况的改变，长期漠视英语家庭学生的特点和他们学习华语时所面对的实际困难。

当来自英语家庭的学生所占比例不高时，这一问题显得并不突出。

时过境迁，越来越多的新加坡华族学生将华语作为他们的第二语言加以学习。

继续要求他们按学习母语的方式学习华语，势必危及新加坡视之为教育基石的双语政策的执行。

新加坡的华文教学必须以此为出发点，做出一系列调整，发展出一套对英语家庭学生行之有效的教学方法。

如何处理学习者的第一语言历来都是第二语言教学中的一个核心问题。

英语家庭学生学习华文的整个过程中处处闪现着英语的影子。

可以说，如何在华文教学中理性地面对英语的存在是帮助这些学生突破华语学习障碍的关键。

本文正是从这一点出发，探讨英语在新加坡华文教学中的使用。

要对该课题进行深入讨论，势必回答两个相互关联的问题：1）华文教学中是否真的有必要使用英语？2）如果有必要，应该在怎样的情况下使用？回答第一个问题是为了明确新加坡华文课堂上使用英语的必要性。

2020年第2期(总第109期)No.22920General Serial No.109海外华文教育OVERSEAS CHINESE EDUCATION教师课程转化现象初探-新加坡小学华文课堂教学观察分析胡月宝童琪颖(新加坡南洋理工大学国立教育学院,新加坡637610)摘要:在教育改革中，课程、教材、教师乃三大关键。

其中，教师在课程教材与学生学习之间的衔接传递作用最大，教师课程转化与教材应用因此成为教育改革中引人关注的课题。

本研究基于新加坡教育部对2010年小学华文教材“自上而下”0的推行，通过对课堂观察的话语分析与教学设计两方面进行分析，检查教师课程转化现象。

初步研究结果显示,正式课程与教师知觉课程、运作课程、学生经验课程之间因为教师中心教学习惯的影响而存在课程递减现象,主要反映在言语技能学习与自主学习这两方面。

关键词:课程转化;教材应用;课堂观察;新加坡小学华文教学中图分类号:H105文献标志码:A文章编号：2221-9256(2020)22-0242-10DOI编码：12.14095/ki.oce.2222.22.023一、引言新加坡华文教学应21世纪与国家人才素养新指标之需，近年来华文教学改革动作频繁,其中较为重要的包括2024年的《华文课程与教学法委员会报告书》与《乐学善用一一2010年母语检讨委员会报告书》o几次改革的目的都以确保华文作为母语的定位,让学生能掌握听说读写与沟通技能、培养人文素养与21世纪通用能力为方向。

2210年新加坡教育部修订了小学华文课程标准，推出新版小学华文新教材。

新教材强调在发展语言能力的同时，兼顾人文素养和通用能力的培养，以语言技能的综合运用为目标,真正做到“乐学善用”。

众所周知,在教育改革中，课程、教材、教师乃三大关键;其中,教师在课程与学生学习之间的衔接传递作用最大，教师信念(teachers'belief)是否转变直接影响收稿日期：2222-02-20作者简介：胡月宝，新加(理工+学育学1234567化学副教授/；主任，博士，研CDEFG语作为第二语言教学、教师专业成长。

印尼巴淡国际学校使用的新加坡华语教材调查报告华语教学作为世界汉语教学的一部分,由于教学对象——华人群体的特殊性,其反映教学内容的教材也有着特殊性,但海外华人地区的华语教材编写和使用情况并不容乐观,本研究选取使用广泛的新加坡华语系列教材《小学华文》、《中学华文》作为研究对象,以世界华人最多的国家印尼的一所国际学校为例,对华语教材进行评估,采用Tom Hutchinson和Alan Waters的教材评估理论和模式,即把对教材本身进行的客观对象分析与对教材使用者进行的自身需求分析相结合,两相对照做出评估。

本文的主体部分分为五章。

第一章绪论:介绍了本研究的研究背景、原因、意义和价值,并对相关研究做了综述,最后在前人研究的基础上,确立了本研究的研究对象和研究方法。

第二章《小学华文》《中学华文》评估体系:对本研究的教材评估体系做出了说明。

先简单介绍研究对象——新加坡《小学华文》、《中学华文》,然后阐述了评估标准和模式的确立,主要包括理论依据、评估要素(课文选材的生字、词、语法、体裁、题材、中华文化元素)的评估标准,并确立了评估方案。

第三章《小学华文》《中学华文》教材选材评估:对新加坡华语教材进行客观分析评估,包括教材选材的语言要素(字、词、语法)评估、教材选材的形式内容(体裁、题材)评估,以及中华文化元素评估。

第四章关于教材反馈的问卷调查:以问卷调查的形式对教材使用者——印尼巴淡国际学校的华人学生做了自身需求分析,即对教材的反馈情况调查,包括问卷的制作、发放实施、回收和统计结果及数据分析。

第五章结语:将对教材的客观评估与使用者的反馈情况结合起来对教材进行了综合评估。