现代信息技术与小学美术教学的整合探索与实践

现代信息技术与小学美术教学的整合探索与实践【摘要】现代信息技术是一门以培养创新意识、研究能力和实践能力为目标的必修课程。

它强调让学生利用信息技术的技能与能力的研究性学习，通过提出问题、收集材料、进行探索、分析、研究，最后形成问题解决模式，在实践操作中培养学生充分利用信息技术的科学态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，学会利用信息技术的手段、设备来解决生活中与信息技术有关的实际问题。

而信息技术与美术课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其它学科双赢的一种教学模式。

因此在教学实践中，尝试通过信息技术与美术教学的整合探索，合理地把信息技术融合在美术教学当中。

在教学中培养孩子们的自主学习的能力，鼓励他们勇于创新，敢于实践。

【关键词】信息技术小学美术课堂教学整合优势信息技术作为一种新的教学辅助工具，为小学美术教学带来了重大改革。

信息技术与美术的完美整合，就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机技术作为操纵教学过程、辅助教学的常用工具，使学生的学习资源能够与全球信息相连通，不仅突破了教材和教师知识的局限，而且突出了美术教学的生活气息与时代特征。

多媒体技术是集声音、图像、动画、文字等各种功能为一体的现代技术，恰当的使用多媒体技术辅助教学，能生动、形象、直观地把课堂知识展示给学生，有助于学生理解知识、加深记忆和自我创新，有助于教师更好地突出教学重点，突破教学难点。

因此，教师在研究制作教学课件过程中，一方面可以有效地加深对教学内容以及所教知识的本质、规律以及内在与外在联系的理解；另一方面可以快速提高教师的信息技术能力、驾驭课堂的能力以及教学设计与教学创新的能力。

从而任学生自由地遨游在知识的海洋中，使学生插上想象的翅膀，用足够的信息支持他们不断探索和设想，进而使思维能力和创造力在探索和学习的过程中提高。

信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的显著特征是交互性。

课件中的交互性设计，可以及时反馈信息，并实现教师和学生之间的双向沟通，对学生整个学习过程进行个别化的有效指导，实现真正意义上的因材施教。

这些都是素质教育所必需的。

所以说，信息技术与美术教学的整合，既是课件与课堂教学的整合，也是信息技术与教学过程的整合，还是教学资源和教学要素的整合。

在教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素之间的相互作用和影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应，达到最佳效果，这也是现代信息技术与美术学科进行整合的优势之处。

一、整合的原则课程整合是将信息技术看作美术教学的一个有机组成部分，它主要在美术的教学活动中最大限度的使用信息技术，以便更好地完成美术教学目标。

但整合不等于混合，教师在自主创作使用信息技术时，要充分认识信息技术的优势和不足，哪类内容（绘画、工艺、欣赏）是教学所需要的，从而设法找出信息技术在此方面能提高学习效果的信息，哪些地方不适合用，也不能勉强给予套用。

应有一个基本的整合原则，如下：1、教学目标整体性原则。

教学目标面向全体学生，而每个学生都具有鲜明的个性差异，因此，对学生综合素质的要求要体现在不同学生身上，达到学生各方面素质的整体性表现，个体身心素质潜能的社会化，有利于建立学生主体性的个性结构，培养自主性、合作性、创造性的个性品质。

2、教学过程学习化原则。

美术教学过程是教师以引导为中介转为学生自主学习活动的过程。

因为，教育不仅是灌输，更在于开发。

教师要让学生在自主学习活动中去创作作品。

教师在教学过程中主导作用的本质是指导和组织学生的自主学习活动，促进美术教学过程的学习化。

3、教学关系民主化原则。

建立平等、民主、合作、和谐的师生关系，调动教师的教与学生的学的积极性，在师生互动中形成教学合力，提高美术教学的课堂效率达到动力机制。

4、教学形式多样化原则。

建构小组集体性合作学习、学生个体自主学习的教学组织系统更能达成美术教学的目标。

尤其在美术欣赏课中，充分开发课堂的集体交往、人际关系、信息网络、群体心理氛围等社会心理因素的教学潜能。

5、教学网络创造性原则。

通过教学创新，培养学生创新。

美术教学多媒体的运用是教师个性化教育艺术的体现，在整个教学过程中，从教学目标的设计到教学内容的指导，从学习方法的选择到学习成果的评价，都要承认差异性，包容多样性，诊视独特性，鼓励创造性。

二、整合的过程1、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣美术教育的重要目就是培养学生观察、回忆、想象、创造的能力。

观察是一切的开始，由于课堂教学、周围环境等各种因素的限制，短时间内不可能带学生“行万里路，读万卷书”，视觉范围受到限制。

只靠教师凭空说，显得空洞、乏味，学生也感到茫然。

多媒体技术可集中多种素材，穿越了时间、空间，极大地增强了直观性，调动学生学习兴趣，激发了他们的求知欲，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。

如在人教版美术第五册《星空的联想》一课时，我是这样设计的：在本节课一开始，我就用多媒体课件出示星空的视频资料、图片，配以轻松欢快的背景音乐，使学生在愉悦的氛围中，直观地感受到星空的美，从认识星空入手，展现了各种形态的行星、闪烁的星星、一掠而过的彗星以及人类探索宇宙的图片，引导学生从视觉艺术的角度认识星空，感受星空的美丽与神秘，从而让学生了解人们利用现代高科技手段，可以获取大量的丰富的视觉形象，激发艺术创作灵感。

2、善用多媒体，解决教学的重点难点评价一节课的好坏，关键在于：是否突出重点、突破难点。

在美术的学习中，由于课程内容的多样化、学生生活经验的不足等原因，如果课本没有充足的图片资料，学生就不知老师在讲些什么。

如在教授人教版美术第八册《诗情画意》时，课本上只是简单地给了一些国画图片。

这对于许多没有接触过国画训练的学生来说，老师在怎么说，他脑海中形成不了画面。

但多媒体的运用就能帮助我们很好的解决这一问题，学生通过老师提供的大量不同类别的电子图片和视频资料，以及网页浏览，了解到中国画艺术特点。

通过图片和影像视频资料让学生深刻理解到了国画的不同种类和文化底蕴。

使他们有身临其境的感受，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的国画风格。

这种效果是一幅美术图片，无法比拟的，也是空洞的理论所无法达到的。

在人教版美术第八册《我和我的小伙伴》中，对学生来说人物的动态和重心的把握是有一定的难度的，特别是对人物重心的把握。

而通过多媒体动画演示的形式，就能让学生很好的理解与把握“重心”的概念，这种有选择的动画和影像视频资料就可以让我们做到重点突出，难点突破。

3、活用多媒体，扩充课内的信息容量教师要给学生传授丰富而又广阔的知识，靠传统的教学方法，速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。

如何在有限的教学时限内最大限度的传授美术知识和技能，更好地认识美术，引导学生参与文化的传承和交流，促进学生的个性形成和全面发展，是现代教育技术手段用于教学就能解决的必然途径，它具有速度快，知识多而不乱、信息广而不泛的特点。

给学生丰富的最新的知识，有利于满足学生的求知欲，从而有效的提高教学效率。

在《夸张的脸》一课中，我们把“金山画王”作为一个切入点，用它作为两个学科之间的桥梁，把两门看似无关联的学科联系起来。

"金山画王"是一个用于绘图的软件，它的功能非常丰富。

它提供了铅笔、擦子、尺子、颜料等工具，而这些都是美术课上必须使用的基本工具。

在利用金山画王操作技术的同时学习美术的各种相关理论和技术。

这样我们不仅节省课堂时间，还可以进一步扩充课本上没有的内容。

4、利用多媒体，实现教学模式多元化人们讲艺术是相通的，音乐和美术大概更是如此。

利用多媒体技术将音乐融入美术课堂教学，音乐是流动的，它与美术具有天然内在的联系。

自古以来，音乐家因画作曲，美术家因曲作画的事例举不胜举。

音乐除了形象特征外，还有一个重要特征——情感特征。

音乐具有感情性，情感具有感染力，相对于美术作品而言，音乐更容易打动人，更容易引起情感共鸣。

例如，在欣赏范宽的中国画作品《溪山行旅图》时，可以用Powerpion制作教学课件，以古筝名曲《高山流水》作为背景音乐，使画面中那种巍峨、崇高的意境，随着音乐时而平缓、时而激越、时而高昂的旋律中展现。

再加上教师对作品语言的描述，使学生更深刻的认识到作品中所表现的事物的本质、真理，体会到作者创作时的意境和所要表达的思想情感。

使枯燥的内容生动化，既表达主题又能迅速集中学生的注意力，学生的积极性将被最大限度地调动起来，使美术课堂真正做到寓教于乐，美中育人。

同时多媒体在美术教学中，打破“教师一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学模式，使“精讲”、“多练”等多元化教学模式变成现实。

三、教学模式的建立在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，与美术教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的审美能力和信息素养。

但对于美术中不同课型的定位，信息技术的作用也是不同的，为此我将信息技术与美术教学整合分为两种基本教学模式：1、辅助教学模式根据教学内容的特点，信息技术作为辅助教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，使信息技术完全为美术教学服务。

在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。

首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用课件或网页的形式来呈现什么样的教学内容。

学生了解学习任务后，在教师引导下，运用多媒体提供的资料进行探讨和分析。

然后，进行创作、评价、反馈。

整个教学基本模式如下：引导教师学生多媒体情景导入，激发兴趣感受情景，对学习目标感兴趣提出学习任务，提供信息资源学生探讨、进行创作组织作品展示、评价学生评价、交流整个教学过程中，学生的主体性得到充分体现，也保障了技能训练为主的美术教学特点。

同样，教师也发挥自己的主导作用，进一步调动学生的学习积极性。

2、网络环境下的主探索学习模式（主要应用于美术欣赏教学）学生作为学习的主体，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，最终完成研究任务。

在美术教材中，欣赏.评述课比较适合，根据教材内容，不可以课后延伸。

如：中国（外国）古代优秀动画，古代的陶瓷艺术、丰富多彩的玩具等等。

内容设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。

开始，一般以单一美术内容学习为主，如“小朋友的画”，小学高段以综合美术内容学习为主。

学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度丰富学生的美术知识，促进审美能力的提高。

模式如下：引导（情景设计、问题导向）教师：↓↓↓↓↓评价讨论学生：确定主题→制定计划→收集信息→分析信息→讲诉心得体会四、整合的优势从概念上讲，小学美术教学与信息技术课程的整合是指把信息技术作为一种主要工具媒介和方法融入到美术学科教学的各个层面中，运用教学设计的方法将各种教学要素综合地加以考虑，使美术学科学习内容的组合更加合理清晰，课堂教学结构的设计更加优化其目的就是实现学科资源的合理配置，以达到教学效果的最优化。