对外汉语教学的内容和对象

? 语言课与历史、地理、政治、经济、自 然科学等教材不同，其他学科，语言文 字是载体，内容是重心。而语言教材， 语言文字所表述的内容并不是重点，作 为载体的语言文字倒反而成为教学的重 心。因此语言教材首先考虑的是字词句 篇这类语言要素的安排和展示以及它的 复现频率。
一、教材的选择与处理
? （一）教材的选择 1、学生的基本条件和特点
? （2）.翻阅和了解教材内容
? 我们要重点注意以下这些项目的编写、安排 和细节：
? 1）课的组成。对外汉语教材一般由一些固定 的项目组成。最基本的项目是：课文、生词、 语法、注释、练习等。要好好了解。
? 2）课文内容。边阅读边注意课文的题材、体 裁和篇幅，便于和其他课型配合。
Hale Waihona Puke Baidu
? 3）生词量：编写者要注意控制生词量。生词 的复现也很重要，教师应留意。
3）有无接触过汉语。
没接触过的从头学起，接触过的可选 择拼音部分比较浓缩，语法点跨度较大 的教材，如陈绥宁主编的《基础汉语25 课》（华东师范大学出版社）。
? 4）长期还是短期
? 长期生（一年以上）一般要求：所学的汉语知 识有系统性；听说读写全面发展。
? 短期生（一年以内）：一般要求：就听说或读 写的一个方面进行强化速成，有的还偏重于某 个专业（如外贸汉语、科技汉语等）或考试 （HSK）辅导。
? （2）精读课的语言点在听力课和口语课上 得到进一步的强化和充分的训练。
? （3）听力课和口语课允许有限度地超出精 读课教学内容的范围，超出部分最好与精 读课后续课文有关。
如果教材不配套，老师应该协调：
（1）给备选的不同课型的教材梳辫子。梳理、列出这几种 教材的生词、语法点、词语例释、文化注释和练习形式， 同一班级的老师对本班级使用的每种教材要做到心中有 数。
1）汉字背景。有汉字背景的学生，如日韩以及华裔子弟， 应选择生词量出现较多、阅读篇幅较长，课文容量略大的 教科书。如王国安主编的《标准汉语教程》（上海教育出 版社）；没有汉字背景的学生，则应选择汉语拼音注音较 多的，有英语注释和说明的、汉字进程安排缓慢的教科书， 如刘珣主编的《实用汉语课本》（商务印书馆）。 混编的， 北京语言学院编的《基础汉语课本》 可作为首选教材。
? 7）练习。练习最能体现编者意图。哪些词语 该落实和扩展，哪些语言点该转化为技能，课 文的哪些内容需要复述和思考，什么情景下说 什么话，对于听到的话语反映到什么程度等， 都通过练习来体现。
2、调整和增减教材内容 选择和决定教材时基本适用即可。有些跟班级学习者脱节的地 方，教师在执教过程中调整和增减。 （1）调整教材内容：主要指前后次序的调整。 原则上不能做伤筋动骨的大调整，下面两种情况可以变通和调整： 1）各课同步的需要。不同课型的教材由于要贯彻相同的语言要 素和文化内容，所以难免有重复和交叉的情况。建议调整，调整的 重心在题材和语言点。例如把各门课程共有的邮局寄信，医院看病、 天气变化、或节假日内容放在同一进步之下；都各门课程的双重否 定句都挪在同一周内教学。 2）急用先学的需要 。如果组织参观、访问，可提前把相关的课 文和语言知识提前进行教学。
2）学习外语的经验
学习过外语的学生有学习语言的经验和方法，他们会 将他们的经验和方法般挪到汉语学习中，能发挥较大的 作用和效率。没有学过外语的对老师依赖很大，常常会 出现着急和无奈的情绪。没学过外语的宜用《实用汉语 课本》、《基础汉语课本》，《汉语会话 301句》等。 这些书在语言点的安排和衔接、生词量的控制、注释的 说明、练习的设计上都下了一番功夫。但这些教材对有 学习外语经验的学习者来说，有失单薄，教师需要补充 内容。
（2）给所选的不同课型的教材初步磨合。在语言点方面， 将读写听说几门主要课程的语言点细目列出来，放在一 起比较、推敲、讨论和调整语言点的次序，补充或简化 有关语言知识，确定某个语言点以何门课主讲、何门课 陪练的关系。
（3）加强教师之间备课和合作。教师之间常沟通，多交流。
3、选择适合班级学生实际需求的教材 1 ）生词量的起点是否合适 2 ）汉字出现的速度和数量是否适合 3 ）语法点跟学生现有的知识能否衔接，
? 教师可根据他们不同的要求来选择不同的教材。
2、课型与各门课程之间的关系
课型是按教学和训练学习者的基本技能而 划分的课的类型。主要有综合、阅读、听力、 口语、写作等课型。零起点班的课型，一般 只有一门综合课。学习三个月以上，可分课 教学。分课后，精读课是核心，听力和口语 课围绕这个核心展开。
? （1）听力课和口语课的语言材料跟精读课 的内容有密切的联系。最好是题材相近。
? 4）语言点：拼音、汉字、词法和语法都作为 语言点有计划地安排在每一课，它们配合课文， 又自成体系。阅读时可以将它们摘录出来，以 窥测其全貌以及编者匠心。
? 5）注释：文化背景、文化知识、某些特殊的 语句一般由注释来解释和介绍。这部分不可等 闲视之。
? 6）词语例解：同义词、反义词、同语素词一 般都在词语释例中讲述和辨析，且有大量例句， 这对学习者的词语积累和正确使用相当有益。 阅读时应摘录下来，执教时有意识地多运用这 些词语。
其数量和速度学生能否承受 4 ）课文所反映的内容是否适合学生的需求 5 ）课文篇幅长短、内容深浅是否合适 6 ）教材译注的语种是否适合学生的实际情况 7 ）同一水平而不同课型的教材是否大致相配
? （二）教材的一般处理 1、翻阅和了解教材全貌 （1）翻阅和了解教材指导思想和体系 编者的指导思想一般斗殴在前言和绪论中阐发和论 述，因此阅读前言或绪论，是领会和了解教材精义的 好办法。至于是以哪种教学流派作为指导思想，如果 教材没明写，则需要我们推敲： 1）熟悉国外各种外语教学法流派的特点和原则。 2）揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材 体系。
第四章 课堂教学的内容与对象
拙手偶拾（四）
? 1、是的，我很重要。我们每一个人都应该有勇 气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身 份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。 重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的 允诺。
? 2、我喜欢深存感恩之心又独自远行的女人。知 道谢父母，却不盲从；知道谢天地，却不自恋； 知道谢朋友，却不依赖；知道谢每一粒种子、 每一缕清风，也知道要 早起播种和御风而行。 ——毕淑敏