2018新苏教版国标本三年级上册语文蒲公英片断赏析一

8、《蒲公英》教材简析：《蒲公英》是苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。

这是一篇童话故事，全文采用拟人的手法,写出了蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同,从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想,而应该听从前辈的正确教导,实事求是。

教学目标：这篇课文对本组课文的学习方法起着示范作用，我在仔细对教材进行分析解读的基础上，依据课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：1、知识目标：联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的朗读来理解课文。

2、能力目标：在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。

3、情感目标：通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷惑。

教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文。

明白做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑。

教学难点：感悟出课文所蕴含的道理。

教学过程：一、动画导入，揭示课题1、播放蒲公英传播种子的动画，2、揭示课题：同学们，蒲公英的孩子们纷纷出发，你们知道它们去干什么吗？（传播种子）对，在它们传播种子的过程中发生了许多有趣的故事，今天这节课，我们就来学习其中的一个故事，（齐读课题8：蒲公英）点评：这个环节的设计以动画这种学生喜欢的形式来揭示课题，能很好地激发学生的学习积极性。

二、初读感知1、我让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句子，读不通的就多读几遍，不能随意放过。

2、出示要求掌握的词语，通过小老师领读，抢读、开火车读等多种形式进行。

3、请同学进行新旧生字的比较，说说哪些词容易写错，应注意什么，进行书空练习。

4、选择自己喜欢的段落来读课文，然后师生进行评价。

点评：这个环节的设计打破了以往只是由老师单方面提出易错的字词并进行强调的教学常规，让学生自己来观察比较，并及时练写，注意了学生“识字”“写字”能力的培养。

（教学反思参考1）蒲公英-苏教版语文三年级上册教案与反思（教学反思参考1）蒲公英一直教高年级，不太注意中低年级的教材。

这一次常熟之行第一次接触《蒲公英》 1、太阳是个热情可亲的长者，但绝不是优秀的教育者。

总觉得太阳身上有我们教育者的影子。

太阳在这一篇文章中担当了一位热心的长者，不是种子的亲人，却给了蒲公英的种子很多的叮咛，主动地承担一个长者所应该担起的责任，十分的亲切。

他的活动应该来说是成功的，大多数的种子得到了很好地发展。

但从让“每一个孩子都能得到发展”的角度来说，有一个孩子“死”，相关的教育工作都是不成功。

而且细读了课文，从一个教师的角度来看，这两个种子之所以会这样，也是太阳相关“不作为”或“不会作为”而造成。

太阳在童话中只是叮嘱，说了很多的“不要怎么做”，也说了“要怎么做”，但工作简单化，完全权威化。

他没有将相关教育工作做细做实，他在草菅人命，他最大的不足是没有说明白“为什么不能，为什么不要”，他只是提出了要求，简单地以自己为中心帮助种子作出了一种选择。

虽然从太阳的经验和我们成人的角度出发，这一种是非常正确，但种子们不会完全接受。

太阳没有注重过程，他没有引导种子去分辨表象与实质的关系，没有能引导种子自主、主动地去作出正确的选择，没有教给种子正确的选择方法。

而这一种选择对于种子来说是唯一的机会，是种子一生中一次关键的选择。

那两颗死去的种子是可惜的，他们作出了自己的选择，虽然选择错了，但是选择是他们自己作出的，他们曾经在自己头脑中有过美好的向往，有过对未来的向往，他们想过、追求过。

他们只是不知道选择后的结果，因为没有人告诉他们。

而那些进入黑土地的种子，其实也不知道这样选择的结果会如何，可能更多的是一种盲从，一种言听计从。

从太阳的叮咛开始，他们不问就里，依命而行，表现很大的依赖。

很多的时间里，我们的教师都是强势思维，自以为自己的是对的，就缺少一些解释与说明，一句命令，“要——不要——”。

等出了问题，经常是一句推词：我已经说过了。

读写结合，词句相连
____《蒲公英》教后反思
一、准确定位，课时目标明晰。

教学时，老师围绕阅读、识字、写字来设计教学，改变了一节课单纯识字或单纯阅读的教学模式，读写结合，字不离词，词不离句，识字写字教学水到渠成。

二、精心选择选择教学内容
抓住重点，关注趣点，巧妙分散了难点。

在这一课中，老师的写字教学独具匠心，不仅教的扎实，而且生动有趣：识记时，让孩子们通过“对比的方式，孩子们乐学，爱学。

指导写“富”字时，编了有趣的小儿歌，学生怎能记不住？学生们的新奇感被激发，学得非常认真。

三、以读为主线，识字、写字相互结合
这堂课都以读为主线，巧妙地将读书指导、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体，整合设计教学流程。

本堂课教学设计很好地体现了“学为主体”，结合学生实际采取“生教生”“师引生”的相应策略进行教学，预习了解教师指导既面向全体又有所侧重；体会关键词、重点句，深刻领会课文人物对话中蕴含的真意；朗读时师生、生生相互指导，朗读进步明显。

而多媒体创设情境、激趣思考也引导学生走进童话世界，感受童话的魅力。

美的童话是在阅读欣赏中感悟的，因而在学生的自悟自得，共悟共得中侧重阅读的引导，无论是生字的学习、词语的理解、内容的概括、
有感情朗读的指导，还是体会阅读课文中关键词、重点句而深刻领会课文人物对话中蕴含的真意；以及在朗读时师生、生生相互指导，都要有一个共同的目的，在童话世界中寻找美、欣赏美。

[苏教版小学三年级上册：《蒲公英》教案、说课稿及教学反思]苏教版三年级上册教案《蒲公英》教学设计一、教学要求：⒈能正确、流利、有感情的朗读全文和背诵课文。

⒉学会本课的生字。

理解由生字组成的词语，会用可爱亲切造句。

⒊朗读课文内容，懂得着任何事都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实地的幻想。

二、教学时间：二课时第一课时一、看图揭示课题⒈出示蒲公英图片。

图上画的是什么植物？谁能说说蒲公英的样子及其有关知识。

⒉教学生字：蒲绒降伞⒊板书课题：二、初读课文。

出示自读要求。

⒈出示自读要求。

⑴自由轻读练读课文两至三遍。

⑵画出生字词，练读生字字音。

⑶标出自然段的序号，难读的句子多读几遍。

⒉检查自学情况。

⑴读出下面生字词。

⑵指导朗读长句子。

⑶师生共同纠正读错的地方。

⒊范读课文。

三、细读第1自然段。

⒈指名读课文。

⒉讨论：小降落伞指什么？它们在蓝天白云下随风飘荡要去干什么？⒊指导朗读。

指图1，小朋友看，你们看蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。

他们要到广阔的天地去，它们的心情多么激动，多么愉快。

我们读第一自然段时，要用什么语气？四、作业。

⒈描红。

⒉练读课文。

第二课时一、复习检查⒈抽读词语卡片。

⒉按要求填空。

二、细读课文。

⒈学习第二自然段。

⑴自由轻声读课文，思考：这一段主要写什么？⑵读后指名回答。

⑶理解词语。

金光闪闪银花朵朵黑黝黝⑷指导朗读。

要求用亲切的语气读。

⒉细读第3自然段。

⑴自由读课文。

思考：小降落伞听了太阳公公地话，有什么不同地说法?⑵读后讨论上述思考题。

⑶理解重点句。

①出示投影片。

这黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。

到那儿去，我在就会变成百万富翁。

这颗种子说了几句话？这黑黑的泥巴有什么意思！这句话还可以怎么说？后面是什么标点符号？表达了什么样的感情？指导用蔑视的语气读这句话。

这颗种子认为哪儿有意思？它为什么认为那儿有意思?理解百万富翁指导用肯定的语气、兴奋的感情来读2、3两句话。

苏教版小学语文三年级上册《蒲公英》课后教学反思教后感
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苏教版小学三年级上册语文《蒲公英》课后教学反思教后感
教学《蒲公英》
今天我上了《蒲公英》这篇课文，这是一则童话故事，全文用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐不同的想法和做法，结果他们的命运各不相同。

从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的理想，语言通俗易懂，内容浅显明了。

我根据学生实际情况和教材完成整合目标的需要，将教学目标定为通过朗读感悟、理解课文内容，复述全文，使学生明白做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑，其中朗读感悟复述课文是
重点，让学生明白所蕴含的道理是。

通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在明白过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。

让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。

让学生们转换角色，当蒲公英爸爸妈妈，教育自己孩子要注意什么时，是对全文内容的复述。

这样的语言训练是有层次、有坡度的训练。

课后还进行了课本剧表演，加深了学生对课文的印象巩固了知识。

语文,教学反思,蒲公英
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苏教版小学语文三年级上册《蒲公英》听评课记录课程背景本节课是一节小学语文三年级上册的课程，主要讲述了一则寓意深刻的蒲公英故事。

本课程采用苏教版教材，并且采用了听评课形式进行授课。

下面是本文对该节课程的听评记录。

课程重点本节课程主要让孩子们通过认真观察身边的蒲公英，从而了解蒲公英的特性和寓意，并且让孩子们在阅读蒲公英的故事后，思考故事的寓意以及如何在生活中体现这个寓意。

首先，老师通过图片和幻灯片呈现蒲公英的特性和形态，让孩子们初步认识蒲公英，并且启发了孩子们对“蒲公英”这一主题的思考。

接着，老师讲述了蒲公英的故事，引出故事背后的寓意。

孩子们在阅读故事后，老师进一步引导孩子思考，让孩子们在自己的生活中找到类似的情景。

课程亮点1.采用多媒体方式呈现内容，更具吸引力和互动性。

2.采用听评课形式，让孩子们在思考的过程中收获更多。

3.老师富有感染力，鼓励孩子们表达自己的想法并且帮助孩子们更好地理解故事寓意。

课程不足1.有时孩子们的回答较为简单，难以体现其深入思考的程度。

2.教师提问有时候过于简单，需要更多情境引导和深度思考。

课程改进针对本节课程的不足，我们可以在提问方面更深入地挖掘孩子们的思考，例如加大思考难度，围绕主题展开思考。

此外，也可以适时提供补充材料或图片等，帮助孩子们更好地理解蒲公英的特性以及故事的寓意。

总结通过本节课程的听评记录，我们可以看到教育者在教学中的付出真挚，以及孩子们在学习中的热情和专注。

通过听评课的授课形式，让孩子们在学习的过程中思考，随着思考的深入，孩子们可以更好地领会和体验蒲公英故事背后的深刻寓意。

希望更多课堂能够回归学习的本质，促进孩子们的成长与发展。

苏教版三年级上册《8、蒲公英》教后反思《蒲公英》教后反思之一上完了《蒲公英》课后，我内心并没有轻松下来，因为有更多的思考涌上了心间。

刚开学，学校要求定研究课的课题，我翻开书粗略的翻看了下，一下子就决定了上《蒲公英》这篇课文，只是因为喜欢这句话“我们，就该像春天里的蒲公英，即使力气单薄，个头又小，还没有能力长出飞天的翅膀，也要借着风力飘向远方。

”蒲公英坚强而倔强的性格成为我喜欢蒲公英的理由。

当然这些与课本中的课文无关。

但是我觉得，我要上的研究课自己喜欢了就会上好，让孩子们也喜欢。

于是，带着对“蒲公英”的特殊感情，开始了研究课的备课。

首先是网络资源共享，上网搜查资料，天罗地网的打一通，反复的读了许多遍课文后，我脑袋里开始冒出了许多由课文发散开的想法，然后再拢在一起，提炼，关于课文，我有了这样的思考：一、课文要说什么。

这篇童话是借两颗没有听从太阳公公劝告的小种子，在没有认清自己真正的需求，而被美丽外表所迷惑，最后没能生长起来的故事，告诉孩子们这样一个道理：不能被事物的美丽外表所迷惑，选择需要理智，只有适合自己的才是最好的。

二、要给孩子什么。

通过一节课的学习，孩子从课堂上究竟可以获得什么。

课堂的高效就必须让孩子在有限的40分钟时间里有更多获得。

那么我的这节课，孩子们能获得些什么呢。

三、怎样呈现。

一堂课的生成犹如一件艺术作品的创造，原材料是一定的，但是有了创意，就可以做出不同的“造型”，当然也会有不同的效果。

那我的这节课该如何呈现呢。

是从种子的出发后直接到结果，然后再去找原因还是按照课文顺序叙述;文中的重点该如何艺术地呈现;如何引发孩子思考;如何引导孩子表达……带着这样的思考，我开始磨课了。

师傅郁主任和褚主任不厌其烦，百忙之中依然抽空，一遍遍推翻，一遍遍修改。

框架从开始的正叙改为倒叙，再改为正叙，年级组里的同事也一起帮我集思广益，不断地试教，不断地修改。

目的只有一个，让孩子更好掌握，掌握更多。

带着大家共同的心血之作，我将这节课呈现给了学校所有老师。

评课《蒲公英》是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个道理，不要被事物表面的美丽所迷惑，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。

这篇课文蕴涵着一种人生的启示：不同的选择会有不同的人生道路，在关键时刻，应该选择最适合自己的生活环境和生活方式。

听了杨老师的课，我觉得她的教学中有几点值得学习：1、以读为主，通过多种形式的读来理解课文，促进学生对文本的感悟。

在齐读、个别读、角色读、自由读、师生读的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”，同时提高学生的朗读能力和理解能力。

通过理解关键词语来理解课文内容，例如太阳公公与两个种子的对话，抓住“嘱咐”一词，教师引导学生结合自己的生活实际来理解，“嘱咐”什么意思？你在什么时候受过谁的嘱咐；读“嘱咐”的话应该怎样读？用“嘱咐”造句。

还有“金光闪闪”、“银花朵朵”让你联想到什么？老师抓住了语文的特点，对词句进行了扎实训练。

2、师生平等，适时点拨。

在课堂上能感受到教师与学生的平等，师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，所以，学生学得较为主动。

教学中教师抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护学生善于幻想的天性。

教师的提问给学生一个想象的平台，“蒲公英的种子带着小降落伞，乘着风儿，飘呀飘呀，看到了雄伟的高山、辽阔的大海、茂密的森林、广阔的原野……如果你是一颗蒲公英的种子，你会选择哪里安家落户呢？为什么？”优美的语言，广阔的空间，打开了学生想象的翅膀。

3、注重了情感态度价值观这一维度，启发学生从故事中明白道理。

在道理的揭示中，教师运用了一定的策略，将难点逐步分散“小种子想成为富翁，获得快乐，他们是被金光闪闪、银花朵朵这些表面所怎样？”“两颗小种子有没有听太阳公公的话？”“如果你就是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠和湖泊里的小种子？”在语言训练中巩固了太阳公公的“嘱咐”，明白了故事中的道理。

他们只看到了沙漠和湖泊表面上的美丽，却不知道这样的地方并不适合自己生长，这就是被表面现象所迷惑。

2018新苏教版国标本三年级上册语文《蒲公英》片断赏析（课堂高潮：揭露寓言包括的道理）师：同窗们想一想，当落到沙漠里和湖泊里的种子在生命弥留的时候，会想些什么？生：它们会想，咱们真不该不听太阳公公的话。

生：小种子会想，我以为那金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊里会有许多宝贝。

此刻才明白，那个地址全然就没有财宝，我真不该只看漂亮的外表，此刻后悔也来不及了。

生：是啊！在咱们动身之前，太阳公公特意嘱咐过咱们，咱们还亲口许诺过到泥土中去生长。

此刻才明白那黑黝黝的泥土适合咱们生长，是咱们生根长叶的地址。

师：这两颗种子取得如此的结果，上了谁的当？生：他们是被金光闪闪和银花朵朵的表面迷惑了。

师：它们会对那些也想飞到金光闪闪的沙漠和波光粼粼的湖泊中去的小种子说些什么呢？生：你们要听太阳公公的嘱咐。

生：你们可不能像咱们如此，你们应该到那黑黝黝的泥土中去，那里才是你们生根长叶的地址。

生：你们万万不要被漂亮的外表所迷惑，金光闪闪的沙漠会让你们干死，波光粼粼的湖泊会让你们淹死。

那黑黝黝的泥土里有丰硕的营养，会让你们茁壮成长起来。

师：是啊，两颗种子为自己错误的选择付出了生命的代价，也取得了一个教训：看事物应当全面，不能被事物漂亮的外表所迷惑。

有时，有必要听从长者的正确指导。

评析：那个片断的宝贵的地方在于：第一，教师紧扣两颗蒲公英种子因被沙漠、湖泊漂亮的外表所迷惑，没有到泥土中去生长，最后致使干死、淹死这一事实，巧妙设计问题进行启发诱导，激发学生爱好，引导学生各抒己见，把学生的思维引向深处，可谓生花之笔。

“蒲公英种子在生命弥留的时候会想些什么”、“它们会对那些也想去沙漠、湖泊的种子说些什么”这两个开放性的问题，逐层点拨，引导学生角色体验，既有助于学生对整篇文章的思想内容加以整合，瓜熟蒂落地揭露了文章的寓意，突出了教学重点，更有利于培育学生思维的深刻性、独立性和创新性。

第二，突现了学生的主体地位。

新课程标准明确指出：学生是学习的主人，课堂教学提倡“自主、合作、探讨”的学习方式，教师是学生学习的组织者、引导者。

描写蒲公英的优美句子1、蒲公英在刚刚长出来时，像是一棵棵野草，不能引起人们的注意。

它那锯齿状的叶子，分散在中心两侧，不多久蒲公英的中心里便伸出一个个“小枝干”，那就是它的花苞，那含苞待放的样子像个鼓鼓的大包袱，真可爱。

2、秋天，蒲公英凋谢了，随手摘一棵蒲公英，用嘴轻轻一吹，降落伞一样的种子，带着行李，去寻找住所了。

3、是蒲公英。

这是我最喜欢的花。

其实这种感觉也是懵懵懂懂的，甚至，还有些不确定，也许我对某一种花的喜欢平等于对蒲公英的喜欢吧。

但是，再没有哪一种花，可以超过我对蒲公英的喜欢了。

4、风吹过的地方总有一缕缕白色的蒲公英种子在空中轻盈地飞舞。

我看见这一幕，不由地感叹道：我们是否像蒲公英种子那样呢？有风的地方就有它们，那有温暖的地方也一定有我们吧。

5、多么熟悉的名字，我蹲下来仔细观望着它。

黄色而又普通的小花只有单纯的黄色，上面粘满了尘土，可能是路人经过时溅起的飞尘扑在了它的身上，使它的花朵变得暗淡无光，向四外张开的叶子几乎平贴在地面，更是灰尘不尽。

我闻了闻，它没有牡丹。

玫瑰，月季等香气扑鼻，而有着大自然特有的气息，一只蒲公英是花的种子，周围毛茸茸的我轻轻触摸了一下，好舒适，一阵微风拂过蒲公英飞走了，而且越飞越高。

6、冬天，雪花纷飞。

在这寒冷的季节，没有谁能抗拒严寒，就连人们也纷纷躲回家里了，可蒲公英的杆，却坚强地站在风雪中。

它坚强不屈的品质，真值得我们学习。

7、我，喜欢蒲公英。

喜欢她的自由自在，随风飘去。

每当微风吹过，每一个蒲公英爸爸妈妈们都会亲手把他们的孩子送上风这趟列车，希望他们的孩子能跟着风飞到一个温暖的地方，然后生根，发芽。

我羡慕蒲公英，羡慕他的自由自在。

对于我来说，自由只不过是一种奢望，甚至是一种愿望。

童年陪伴我的就只有一本本的书籍。

哪里会像蒲公英那样，想去哪里就去哪里，不受空间的拘束，可以面对着未来，希望着，想像着，憧憬着……8、我起身又往前走了几步，看见了另一棵蒲公英，不只是哪个顽皮的孩子在他身上狠狠地踩下了一脚，使它的身体深埋在土层中而且四分五裂，但是它没有放弃生命，盎然挺立。

三年级作文赏析：蒲公英（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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