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思维导图在中职物理教学中的实践研究摘要：思维导图是课堂教学中一种常见的图形工具，其主要是通过关键词、图片、线条等按照一定的逻辑和线索呈现知识点，清晰地展示知识内容以及知识之间的内在联系，有助于帮助学生构建完整的知识体系。
新课标要求教师要创新教学手段，中职物理教师也可以将思维导图运用到课堂教学中，优化教学环节和流程。
文章就思维导图在中职物理教学中的实践进行探析。
关键词：思维导图；中职；物理引言思维导图通常是以网状结构或者图式展示信息，将其运用到中职物理教学中能够对物理学科的信息内容进行梳理，强化学生对知识点的记忆，帮助学生建立系统性的知识框架。
思维导图模拟人的大脑发散形式，能够塑造出结构视觉化的内容，刺激学生的大脑，借助关键词和一定的逻辑方式表现知识，让学生思考，是一种有效的图形工具。
中职物理教师要加强对思维导图的研究，将其巧妙运用到物理教学中。
一、思维导图运用的优势（一）激发学习兴趣中职物理知识的难度比较抽象，学习难度较大，尤其是对于中职学生来说，他们的学习基础薄弱，学习能力不强，在学习过程中更容易出现消极的情绪。
而采用思维导图开展教学，教师绘制思维导图时需要使用线条、不同的色彩以及相应的图像等，以图文并茂的方式展示物理知识，这本身对于学生来说能够吸引学生的注意力，将单纯的文字转化为直观的图式，刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习物理知识。
（二）降低学习难度物理学习难度大是影响学生学习效果的重要因素，而思维导图的运用也能够有效降低学习难度，帮助学生更好地理解和掌握相关的知识点[1]。
教师可以建立思维导图模型，将零散的知识点串联起来，注重知识之间的内在关联，模拟人的大脑发散形式由核心知识点不断向四周发散，让学生清晰地认识到知识之间的关系，包括并列关系、递进关系以及包含关系等，有助于学生理解和把握物理知识点的内涵。
（三）发展学生的思维能力思维导图具有发散性，不单单是通过图文并茂的方式呈现知识点，并且还能够理清知识点的逻辑关系，以思维导图启发学生从一个关键的知识点联想到另外一个关键的知识点，这个过程能够促进学生的思维能力发展。
思维导图在中等职业学校教育教学中的应用研究作者：陈胜武来源：《知识文库》2018年第07期本文通过从中等职业学校的教育教学的现状出发，结合理论和实践课程的特点以及中职学校学生特点出发，从思维导图在教学过程中的应用方法出发，将思维导图作为思维工具、知识表征工具、任务载体，通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”的完整行动过程进行实践应用。
十九大报告指出：完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作；建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。
这段话为职业教育发展掀开了新的一页，为的教育改革开启了新的篇章。
近几年来，中等职业学校在教学过程中往往是“重技能轻思维”，常常以“够用就好”作为的教育评价标准，这种突出动手能力而忽视思维能力的教育方式，对学生的长远发展是有制约的。
那么，如何开展有效的实践性教学，如何培养学生的精益求精的工匠精神是一个值得深入研究的课题。
本文以物流专业的学生及相关课程为样本，在现代物流专业的各个学科教学实践中尝试引入思维导图的教学方法，培养学生独立思考、自主创新、努力钻研、精益求精的学习态度和方法。
通过多种形式的应用实践，进而探索出一种以学生为主体、可供借鉴的、实用可行的教学方法。
1 思维导图的认知思维导图（Mind Mapping），也被译为脑图、心智图，是英国脑力开发专家托尼·巴赞创造的一个组织性思维工具，随着1974年《启动大脑》一书的出版而被正式引入。
英国心理学家托尼·巴赞于 20 世纪 70 年代提出思维导图是一个从中心散发出来的自然结构，利用色彩、线条、标记、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，是一种与我们大脑处理事务的自然方式相吻合的思维工具。
但在研究中我们发现目前学术届包括托尼·巴赞本人对于思维导图并没有一个明确的定义，而对“思维导图”和“概念图”界定的等同性或差异性尚未形成一种一致的看法。
思维导图在中职物理教学中的实践研究发布时间：2021-03-02T10:31:47.220Z 来源：《教学与研究》2020年11月第31期作者：徐树青[导读] 思维导图，又叫心智导图，思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却很有效，是一种实用性的思维工具。
徐树青江苏省常熟职业教育中心校 215500摘要：思维导图，又叫心智导图，思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却很有效，是一种实用性的思维工具。
传统的教学方法难以充分调动学生的学习热情。
思维导图在中职物理教学中的应用可以帮助学生理清复杂的物理概念，在学生面前展现原始的抽象和复杂的内容，并帮助学生进行学习活动，从而有效地提高学习效率。
本文就此探讨了思维导图在中职物理教学中的应用策略。
物理是中职教学体系的重要课程，也是学生认识自然，发现规律，解释现象的重要学科。
但与其他科目的学习相比，物理内容与知识较为抽象，逻辑性很强，不少学生学习和复习的过程困难，这就需要应用思维导图促进学生学习效率的提升。
关键词：思维导图；中职物理；教学实践引言思维导图是一种具有发散性思维的有效的图形工具，它能够以轻松有趣的形式帮助人们理解和记忆，激发人们的创造力。
而将思维导图应用于中职物理教学中，能够很好地提升教学的效果。
中职阶段的学生思维发展迅速，逻辑性增强．而物理学科是一门偏向理性的科目，因此在教学过程中就要重视理性思维力的培养，增强学生思考物理问题的方式和能力．思维导图在中小学各科教学中都应用广泛，尤其是对中职物理有重要的作用．教师在物理教学实践中，可以通过思维导图的方式指导学生对物理概念知识进行识记，也可以用在实际解决物理题目中，甚至可以用思维导图的方式让学生整理物理笔记，以完成知识的整合和再现。
1思维导图在物理概念教学中的必要性传统的中职物理概念教学常常是通过具体的物理情境引出概念的内容，通过对事物本身或者物理过程进行有意识的分析，从而在学生脑海中形成抽象的物理概念。
思维导图在职业教育教学中的应用摘要：思维导图又名心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。
思维导图是把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，并充分运用左右脑的机能，再利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图的应用覆盖了诸多领域。
思维导图在教育领域尤其是在基础教育中的应用相对较多，并取得了一定的成果，但在职业教育中应用相对较少，故其应用的优良性还有待提升。
关键词：思维导图；职业教育；应用职业教育是以技能为中心的综合职业能力的教育，而职业学校的学生在经过培养之后，要想成为全面发展的高素质劳动者，那就需要将思维导图融入到职业教育教学中，让学生的培训质量有所提高。
教师要在教学中注重学生的中心地位，随时关注思维导图对学生学习的效果以及各方面素质的发展。
希望通过研究和实践找到适合学生的教育方式，能让思维导图高效融合教育并起到促进学生的全面发展的作用。
1思维导图在职业教育教学的意义传统的教学理念、方法已经不适合现代的教育发展了。
提高教育教学质量以及满足学生成长需要是当下重要的任务。
而思维导图在教育中有着中国要的意义，它不仅有利于职业学校学生改变思维方式，还可以锻炼学生在数理逻辑、语言能力方面的能力提升。
在目前情况下，职业学校的学生对于学习的兴趣总是不高，动机也不强。
思维导图是从整体上让其智能倾向偏重于形象思维，是符合大脑的工作原理，由此能帮助学生进行联想记忆、自我建构以及创新思维。
学生通过高速运转思维，激了学习动机，提高学习兴趣，确立在学习中的主体地位，改变了传统的思维方式，从而培养了高素质人才。
以思维导图为载体、基于完整的行动过程的教学有助于培养学生包含专业能力、方法能力和社会能力在内的职业能力，更有助于促进学生全面的发展，成为高素质的劳动者。
2思维导图在职业教育教学的应用职业教育的行动导向是以学生为中心，而职业教育中行动导向的教学有利于充分发挥思维导图的优势，有助于逐步改变学生陈旧的思维方法，培养学生的综合能力。
教学过程
本质
代表性观点
特殊认识说发展说
双边活动说
教师的教
学生的学
多质说
交往本质说传递与交流
特殊认识说（被广泛认同）
教学过程本质上是一种认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程
间接性引导性简捷性
基本规律
直接经验与间接经验相统一的规律
（间接性规律、学生认识的特殊性规律）
学生以学习间接经验为主
学生学习间接经验要以直接经验为基础坚持直接经验与间接经验相统一掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）
掌握知识是发展能力的基础发展能力是掌握知识的重要条件掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
教学中应该防止两种倾向
实质教育论
赫尔巴特斯宾塞知识
形式教育论
洛克
裴斯泰洛齐思维形式
教师的主导作业与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础传授知识和思想品德教育有机结合
赫尔巴特
教育性教学
基本阶段
激发学习动机（引发兴趣与求知欲）
领会知识
中心环节
感知教材
理解教材
中心环节
巩固知识运用知识
检查知识、技能和技巧
概要。
课程基本理论与实践课程概述课程的内涵溯源：最早见于唐朝孔颖达的著作《毛诗正义》、朱熹在《朱子全书·论学》多次提及课程与目前的课程的含义基本相似；在西方，课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》广义指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动狭义指某一门学科，如语文课程、数学课程课程的类型学科课程与经验课程(按课程内容属性）学科课程也称为分科课程，指根据学校教育目标、教学规律和一定的年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限优点：短时间内学生能获得系统性的知识；有利于保证学习的逻辑性、系统性、整体性，有利于教师教授，学生巩固学习缺点:较少考虑学生的学习兴趣和学科间的联系经验课程又称活动课程、儿童中心课程，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，儿童通过亲身体验而获得直接经验的课程具有过程的实践性、内容的开放性、形式的多样性的特点缺点：学生获得的知识缺乏系统性和连贯性分科课程与综合课程（按课程组织形式）分科课程是指根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识 ，形成不同的教学科目优点有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养 缺点不利于培养学生综合的知识素养 ，同时造成学生学习任务繁重必修课程与选修课程（按课程的实施要求）国家课程、地方课程和校本课程（按课程开发、管理的主体）国家课程由中央教育行政机构自上而下负责编制、实施和评价的课程，属于一级课程地方课程由地方根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程，属二级课程二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权编订校本课程由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生的兴趣、需要而开发的，旨在体现学校办学特色的课程，属三级课程显性课程和隐性课程（按课程的呈现方式）显性课程在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程特点：有计划性隐性课程以内隐的间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验特点：自发性、个性化的影响影响发展的基本因素外部因素社会因素儿童因素知识因素内部因素课程传统课程理论课程自身发展的辩证否定规律课程目标与课程内容课程目标的内涵概念是课程要实现的具体目标和蓝图课程目标分类知识与技能过程与方法情感态度与价值观目标课程目标设置的基本要求系统化具体化层次化课程结构国家、地方、学校课程的三级管理模式新课程结构的内容整体设置九年一贯的义务教育课程小学以综合课程为主初中设置分科课程和综合相结合的课程高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动教育均衡性、综合性和选择性是我们全面领会和理解新课程结构的三把钥匙课程内容含义根据特定的教育价值观和课程目标而选择和组织的内容体系课程内容的层次课程计划也称为教学计划，是根据教育目的和不同学校的培养计划，由教育主管部门制定的有关教育教学工作的的指导性文件包括学校的培养目标、制定课程计划的原则、学科设置和各学科的主要任务、学科开设的顺序和课时分配、学年编制和学周安排课程标准也称为教学大纲，它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议地位：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议教科书是课程标准的具体化，是课程编制的第三个层次课文是教科书的主体部分辨析：教材不等于教科书，教材是指课堂上和课堂外教师、学生使用的所有教学材料。
思维导图在职业高中生物教学中的设计与实践摘要：职业高中生物课程是一门逻辑思维很强的学科，需要学生进行大量的理性思考和分析，而不仅仅是简单的记忆。
职业高中生物课程中概念知识点多，非常复杂，学生在学习中需要熟练掌握知识点之间的关系。
在实现基本记忆的前提下，还要结合自己的理性思考。
思维导图帮助学生在自主学习思路和绘图的过程中建立完整的知识体系，关联各个知识点，便于学生深入学习和理解，有效提高学生学习和应用生物知识的能力，发展学生的综合素质，引导学生掌握科学的学习方法，同时有效提高教师自身的教学水平。
关键词：思维导图；职业高中生物教学；设计与实践引言在新课程标准下，职业高中生物教师应改革和创新教学模式，提高学生的内化能力，加强学生的知识应用和迁移能力，完善学生的生物知识体系建设。
教师可以利用思维导图辅助教学。
1、创新职业高中生物教学理念职业高中生物教学中思维导图教学模式的构建要求教师改变传统的教学观念。
在传统的生物教学中，教师一直沿用传统的教学理念，通过灌输的方式让学生学习，导致学生的学习方式越来越机械化。
思维导图教学策略应该能够调动学生学习生物的积极性，让学生积极参与生物教学课堂，从而更好地提高学生的生物学习水平。
教师只有改变传统的教学观念，才能快速运用思维导图教学策略和全新的教学方法，让学生掌握和深刻理解生物知识，从而达到灵活学习生物的目的。
2、构建完整知识体系自主构建完善的知识体系，对职业高中生生物知识学习有很大的帮助和意义。
当学生已经完成了某一单元或某一部分的知识学习后，如果只是死记硬背，是不能有效地加深印象的。
在实际教学过程中，教师要及时引导学生以科学的形式构建完整的知识体系，并鼓励学生对阶段性的知识内容进行梳理和整合，以清晰的层次结构构建其逻辑关系，从而有效地发散学生的思维，加深学生的记忆，同时有效地提高学生对生物知识的理解和学习效果。
比如在“细胞的基本结构”的教学过程中，作者以本单元的主题为中心点，在黑板上画了一个大圆并写在里面，向下延伸出若干个小圆。
摘要：现代学者和教育工作者对思维导图比较关注，他们将思维导图广泛应用于自己的研究和教学之中，为思维导图的教学模式推广奠定了理论基础和实践经验。
本文主要研究了近十年(2011年至2020年)的思维导图在高职教育中的应用研究进行综述，总结分析了近十年思维导图在高职教育中的应用研究现状、思维导图的教学基本特征，以及不同学者、教育工作者在不同学科对思维导图教学模式提出的观点和实践应用研究成果，希望可以通过思维导图的教学模式理论和实践研究助推我国现代职业教育的发展，为企业培养大量的高素质高技能型人才。
关键词：思维导图；高职教育；教学特征；教学应用思维导图通过图式的语言帮助学生快速理解掌握相关知识体系及其之间的逻辑关系，培养学生逻辑思维、自主学习以及实践创新能力等。
教育工作者通过思维导图的教学模式和手段，可以快速提升教学质量，为人才培养打下坚实的理论基础和实践基础，促进创新型人才的提升。
本文全面梳理近十年来思维导图在高职教育教学的应用情况和取得的成果，旨在为全面开展高职教育思维导图的教学模式提供理论基础和数据支撑，进而不断完善、促进思维导图教学模式的发展，丰富现代职业教育理论体系和实践手段，优化课堂教学，提升教学质量，促进现代高职学生职业核心能力的培养与提升。
一、国内思维导图的研究现状由于思维导图的实用性，早几年前，国内就开始对思维导图进行了研究，并且积累了大量的实践心得，很多学者和教育工作者在思维导图的概念研究抑或是在教育界的应用方面都提出了自己观点和实践方法，并取得了很大的进展。
(一)国内思维导图的数量方面我国每年都有大量关于思维导图方面教育教学的论文发表，且数量越来越多。
截至目前，学术期刊有4 923篇，学位论文1 545篇，会议559篇，报纸113篇，图书4部，成果1项，学术辑刊17篇，特色期刊1.65万。
思维导图大部分应用于中初等教育上，高等教育所占的比重较小，其中中等教育比重最大，占39.18%，初等教育占18.12%，高等教育仅占4.13%，职业教育占2.16%，成人与特殊教育占0.46%。
