导入

教师讲课万能导入语语文学科1.同学们，今天在上课之前，老师要和大家做一个游戏。

请听规则：……。

请大家谈一谈通过刚才的游戏，你有什么感受呢？……是啊，这就是我们今天要学习的主要内容，让我们一起跟随作者走进奇妙的神奇故事吧。

2.同学们，请大家一起来听一下著名朗诵家……朗诵的片段。

不知道大家听完之后有什么感受呢？……就让我们快速走进课文，一探究竟吧。

3.同学们，老师为大家呈现了几幅图片，一起来看看，你们都从中看到什么了呢？……好，就我们一起翻开课本，读一读文章吧。

数学学科1.同学们，上节课我们学习了……。

我先来考一考大家，这几个题目你们会做吗？……看样子大家都掌握得不错。

今天，我们要继续学习新的内容，那就是……。

2.同学们请看大屏幕，屏幕上的是什么？对，就是……这就叫做……，日常生活中有这种现象，数学运算中也会出现类似的现象。

今天我们就来一起研究此现象。

3.大家认识他吗？在这个著名的数学家身上，曾经发生这样的故事……正是在他的苦心钻研下，得出了著名的……理论。

今天，就让我们一起来学习一下。

英语学科1.Hi,everyone. Let’s look at a video first. ……Who can tell me what does the video talks about? ……Now,let’s read the story.2. Good morning everyone. How do you feel at Monday morning? Sleepy? Oh, really? Then let’s sing a song together “……” 1, 2, 3 go!3. Good morning,everyone，yesterday, we have learned a reading text about ……, do you still remember?And today, we are going to learn another text about …… in the reading material.物理学科1.同学们，上节课我们学习了……。

新课导入法40种1、温故导入法在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。

如教“分式”，先温习“分数”；教“无理数”，先温习“有理数”等。

2、衔接导入法从教学知识整体结构出发，根据同一类型知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。

如学《老山界》一文后再讲《草地晚餐》，教师可用下列语导入新课：“同学们，在《老山界》一文中我们领略了红军当年爬雪山的英雄气概，今天我们再来看一下红军过草地的壮举。

”（板书：《草地晚餐》）3、设疑导入法根据课堂要讲授的内容，设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。

如教《花儿为什么这样红》，可设计如下导语：“同学们，每到春天我们就会看到姹紫嫣红的桃花、杏花、芍药花，那么，这些花儿为什么呈现出红色呢？”接下去教《花儿为什么这样红》，自然能抓住学生的思维。

4、布障导入法在讲授新知识前有意设立小小的障碍，使学生产生“愤”、“悱”的心理状态。

适度的障碍自然能激发学生探求真谛的欲望。

5、目的导入法讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以求得大家的配合。

目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。

6、作用导入法讲课前先把所要讲的知识的作用介绍给大家，以激起大家的学习欲望。

如讲解比例应用题时，有位教师开头就提出这样一个问题：“同学们，谁能不爬树就能测出我们教室门前这棵大树的高？（学生沉默）现在我们就来学习这种方法：用比例解应用题。

”7、直接导入法开头直接点出课题。

如有位教师讲《玻璃》一课，一上讲台就出示玻璃问学生：“这是什么？”学生回答：“玻璃。

”教师板书课题：玻璃。

接着说：“你知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。

”8、间接导入法由相关的问题导入新知识的学习。

如一位教师讲写作的素材问题，她先给学生一支没有墨水的钢笔，让他写出两句描写春天的句子。

那位学生左划或划就是写不出字，着急地说：“老师，钢笔没水怎么写？”“是啊！”那位教师点点头，“钢笔里没水写不出字，我们没有素材也写不出好文章。

要提出学习进行的方法。例如，说明本节课是先要使问题具体化，接着做实验，再共同归纳、订正，最后结合新问题，进行练习、运用。使学生对学习程序做到心中有数。
在教学过程中，教师要不断设法保持教学重点，沿着重点环环相扣地完成教学目标。
4 建立联系
导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其不知。从学生实际出发，通过教师的主导作用和学生的立体作用最佳的结合，就能以较少的精力和时间，有效地达到教学目标。温故知新的方法很多，教师可设计提问问题，学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识同新知识发生了联系．从而引入新课。如让学生写出各种酸的分子式，写出它们的电离方程式，在异中求同的基础上，学习酸的概念。教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述和启发之后，讲新课。如在描述易挥发物质的扩散现象的基础上讲“分子”。
青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。
四、导入的结构
归纳上述不同类型的导人，都有下列相似的结构：
引起注意 激起劫机 组织指引 建立联系。
些了解，但知之不多。因此创设引人入胜的情境，（例如：演示镁带燃烧等魔术般的化学实验．变幻莫测的物理实验，展示从未见过的生物标本等），能激发他们产生学习的兴趣。自觉性是学习动机中的重要成分，一方面可提出严格的要求，另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义，只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，迸发出学习的极大热情，表现出听课学习的坚毅精神。 学科知识与生活、生产实际相联系，也是创设良好学习情境的方法。例如，化学课中PH值的教学，教师通过提问。“你知道人身上流动的血液的PH值吗？你胃液里有胃酸，它的pH值是多少呢？”两个常识性的问题，立即引起学生好奇，心理上产生想要知道的愿望，在此基础上，学生也就兴 趣盎然地进行探究。

教学导入的方法有哪些
教学导入的方法有以下几种：
1. 故事导入：通过讲述一个生动有趣的故事或情境来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，为后续学习做准备。

2. 问题导入：提出一个问题或谜题，引发学生思考和讨论，激活学生的思维，引导他们从问题中发现和学习新知识。

3. 图片导入：通过展示一个或多个图片，引起学生的好奇心和兴趣，让学生观察、推理和探索，从而启发他们对新知识的思考。

4. 视频导入：播放一个与教学内容相关的视频，引起学生的兴趣和注意力，帮助他们从视觉上感受和理解新知识。

5. 实物导入：展示或带来一个与教学内容相关的真实物体或模型，让学生亲自观察、触摸和探索，从而激发他们的好奇心和学习兴趣。

6. 在众多同学中抽调个别学生，请他们阐述问题并给出答案，为教师引入新知点制造需求。

以上方法可以根据不同教学内容和学生群体的特点选择和组合使用，以实现有效
的教学导入效果。