行为主义学习理论对我国基础教育的启示

行为主义学习理论的演化对基础教育改革和观念变革的启示作者：喻钰淇来源：《文教资料》2013年第24期摘要：行为主义学习理论在西方心理学界占支配地位长达半个世纪之久，其三个阶段潮起潮落的发展演化与内在轨迹显示，行为主义学习理论在人主体性由“缺失”到“归复”的深入认识、教育目标由“单一”到“全面”的必然发展、学习本质由“外部控制”到“内部激励”的转化等方面呈现出动态发展与不断完善的趋势。

作者深掘行为主义学习理论对于中国当代基础教育的价值蕴含，阐明其重要启示，以达“它山之石，可以攻玉”之效。

关键词：行为主义学习理论发展演化基础教育改革启示意义1913年，以《行为主义者眼中的心理学》一文的发表为标志，华生创立了行为主义，行为主义摒弃了以内省法研究主观意识，代之以客观方法研究可观察的行为。

[1]行为主义学习理论共经历了三个阶段：旧行为主义学习理论阶段、新行为主义学习理论阶段和新的新行为主义学习理论阶段。

笔者在梳理三个阶段的学习理论时发现，其不断演化的逻辑思路与内在发展轨迹对中国当代基础教育理念的进一步创新有着重要的启示意义。

一、行为主义学习理论的发展演化（一）旧行为主义学习理论1.兴起原因从心理学内部发展过程来看，行为主义学习理论是“美国早期心理学两大支柱内在逻辑矛盾的产物”[2]。

美国心理学的原始形态承袭德国意识心理学的实验形式，华生又继承了机能主义的心理适应观，但他又不满于机能主义对意识研究与内省法的宽容态度及体系的不严格性，从而提出一种“唯一始终一贯的，合乎逻辑的、彻底的机能主义——行为主义”[3]。

从外部影响来看，行为主义顺应了一直与之紧密相关的哲学的客观主义趋势。

其中，机械唯物主义哲学、实证主义、美国的实用主义哲学思想一同构成其理论的思想根源。

[4]与此同时，20世纪初美国的社会文化对行为主义的发展起到了推动作用。

2.理论要旨旧行为主义以华生为主要代表。

华生继承了桑代克“联结说”的理论观点，企图用刺激一反应公式解释动物和人的一切行为反应，并据此提出了他的“刺激—反应”理论。

以下是行为主义对教育教学的一些启示：
1.目标明确：行为主义强调明确的教学目标，即学生应该学习什么。

教师应该确定具体的技能或行为目标，并设计教学活动来实现这些目标。

2.积极强化：行为主义认为，积极的强化可以增加学生表现出目标
行为的可能性。

教师可以使用奖励、表扬等积极强化手段来鼓励学生的积极行为。

3.实践练习：行为主义强调通过反复的实践练习来培养学生的技能。

教师应该设计练习活动，让学生有机会反复练习所学的技能，直到他们能够熟练掌握。

4.及时反馈：行为主义认为，及时的反馈对于学习非常重要。

教师
应该及时给予学生关于他们表现的反馈，让他们知道自己做得如何，以便他们能够调整自己的行为。

5.个体化教学：行为主义强调根据学生的个体差异进行教学。

教师
应该根据学生的学习风格、能力和需求来调整教学方法和速度。

6.环境控制：行为主义认为，学习环境对学生的行为有很大的影响。

教师应该创造一个积极、支持和有序的学习环境，以促进学生的学习。

7.任务分析：行为主义强调将复杂的任务分解成简单的步骤，以便
学生逐步学习和掌握。

教师应该对教学内容进行任务分析，将其分解为可管理的小步骤，并按照顺序进行教学。

需要注意的是，行为主义虽然在教育教学中有一定的应用，但并不是
唯一有效的教学方法。

其他的教学方法，如建构主义、认知主义等，也有其独特的价值和应用场景。

因此，教师应该根据教学目标、学生特点和教学内容等因素，综合运用多种教学方法，以达到最佳的教学效果。

行为主义学习理论对学校教学的启示行为主义学习理论认为,学习就是刺激与反应的联合(简称联结学说),桑代克是学习理论的奠基人之一,他通过对动物的研究,提出了学习的联结学说。

通过动物和人的系列学习实验,桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则,形成了一整套比较系统的学习理论。

一、“准备律”准备律指的是S―R之间联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。

当传导单位准备传导时,给予传导就引起满意,勉强要它传导就引起烦恼。

换言之,准备律就是在做某个事情时使我们感受到“满足”或者“痛苦”的条件,比如学生有些时候很想玩游戏,他们为了这个冲动采取行动时,就获得了“满足”;相反,如果他们想玩游戏但是被教师抑制,或者不想做作业而被逼着去做,则会产生“痛苦”。

自然带来满足的行为学生会继续重复,带来痛苦的行为就会尽量逃避。

要很好地利用这个规律,需要教师积极鼓励学生发现学习带来的快乐,而不要把学习比喻成痛苦的事情。

我们经常告诫学生:学习一定要吃苦! 其实这会给他们带来负强化,让他们更远离学习。

而当我们经常告诉学生:你做得真棒! 他们就逐渐会把这些受到表扬看作是一件幸福的事情,做好了“享受幸福”的准备,学习的积极性自然就会提高。

二、“效果律”效果律是在情境与反应间建立可以改变的联结,当出现主客体满意的情况时,联结力量就增强,反之联结力量就削弱。

也就是说,如果反应带来令人满意的结果,就会强化刺激与行为之间的联结;如果最后得到的是痛苦的效果,就会削弱两者之间的联结。

这个定律让我们首先想到的是在学生学习过程中的奖惩:学生学习成绩好,我们就给予奖励;反之,就惩罚。

这种针对学生学习成绩的奖惩措施给教师带来了很多方便,但往往也会出现问题:第一,学生会认为自己获得奖惩是由于成绩的原因而非学习的原因,而增加成绩的方法并不仅仅只有更加认真学习一条途径,投机取巧、运气都会发挥作用,这样很可能给学生造成误导;第二,会强化一些错误的学习行为,因为学生在学习过程中会采取不同的方法,他并不明白是什么方法真正起了作用,在受到奖励之后,可能会强化某些并不利于自己的学习方法,这种情形往往会让学生形成错误的学习行为联结,影响以后的发展。

行为主义学习理论及其在教育实践中的运用与反思袁东统在新课程改革的大背景下，随着教育教学实践不断深入，教育教学的理论也在相应的更新。

长期以来，在我国占主导地位的是以赫尔巴特为代表的传统教育理论模式，这种理论强调传统的“三中心”即教师中心、课堂中心、教材中心。

不可否认，这种教学模式在大规模培养学生和促进知识传递积累等方面起到了不可磨灭的作用。

当然，在这种传统的教学模式中，教师有意无意地融入了行为主义的学习理论，以适应现实的教育教学和考试升学要求。

行为主义学习理论在教育教学中，尤其是中小学的教学实践中，扮演着一个重要的角色。

老师们在不知不觉中，把行为主义学习理论当作教学的一种重要的指导精神，视其为教师的金科玉律。

为此，采用题海战术、知识灌输、强化训练的方法来提高教学成绩被广大教师认为是提高教学质量的一剂“良方”。

（吕静、杨丽宏：新课程改革背景下对行为主义学习理论的思考，2013年4月）诚然，教师这种“霸道”的教学观存在，其一是由于目前的教育机制，但也与教师对行为主义学习理论的的理解偏差有直接联系。

所以，正确理解行为主义理论，才能在教育教学中得到合理有效的运用。

1.行为主义理论梳理西方的行为—联想主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论，受洛克的经验论的影响，重视环境和经验的作用，强调学习中的各种要素。

行为主义学习理论对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为、或者个体模仿他人的行为。

行为主义学习理论家们企图发现适合于所有动物（包括人类）的行为学习原理。

在实际工作中，行为主义理论在教学设计中的应用和对个人或社会性问题的行为治疗，至今仍有其影响。

约翰·华生（John B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。

他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。

在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。

行为主义学习理论对我国基础教育的启示夏淑玉学号：222011305062015摘要：行为主义学习理论自产生以来，他的研究方法渗透到其他心理学流派，同时，行为主义学习理论也对教育学产生了深远的影响。

以桑代克、斯金纳、托尔曼和班杜拉为代表的行为主义心理学家提出的“试误”、强化与程序教学、“认知地图”和观察模仿等理论对于我国基础教育改革有一定的启发意义。

关键词：行为主义学习理论基础教育我国基础教育改革已经在全国普遍展开，但是，要在应试教育为主的基础教育之下，全面推行新课程改革理念就要求我们从根本上转变教育理念，更新教育观念。

行为主义学习理论在美国教育改革的大背景中，理论本身也得到了改进和提升，这一理论也指导了美国教育改革的实践。

所谓“他山之石，可以攻玉”，本文希望在对行为主义学习理论进行了解后，联系我国基础教育实际，探讨这一理论对我国基础教育改革的启示。

一、行为主义学习理论1913年，华生的《行为主义者心目中的心理学》发表，标志着行为主义的正式诞生，该学排在心理学界的影响有50年之久。

行为主义理论又称为刺激——反应（S——R）理论，是当今学习理论的主要流派之一。

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。

他们认为，通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

（一）桑代克的联结主义学习理论美国心理学家桑代克于1898年提出联结说。

他在猫解决疑难笼问题中认为猫学到的不是观念之间的联结，而是刺激与反应之间的直接联结，即S-R之间的联结。

并通过尝试与错误来说明学习过程中的这种缓慢而不规则的变化，学习正是在这种变化中形成的。

他提出了学习的三大定律联系率，效果率，准备率。

他认为，人性是先天形成的刺激或情景与反应间的联结，这些联结是教育的起点。

他重视个体差异，提出学习率要在具体实施中考虑个体差异，学校工作应努力消除差异上的问题和进行职业指导。

行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示
行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示
随着人类社会结构、文化内容、技术力量和信息管理模式的演变，伴随而来的是教育观念的变革。

再结合当今社会动态发展，教育理论及实践也就发生了变化。

在探讨教育理论和实践方面，有几种比较流行的学习理论，如行为主义、认知主义和人本主义。

这三种学习理论都提供了我们更深入理解学习过程的方法，以及提供切实可行的指导原则。

以下将介绍行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示。

行为主义
行为主义认为教师应采取控制性的教育行为，以便对学生的行为产生影响。

简而言之，行为主义认为，教师应设定明确的目标，以及恰当的反馈机制来约束学生的行为，以提高学生的学习成果。

另外，教师也可以通过行为控制和实施正规实践，来改善学生的学习表现。

认知主义
认知主义把重点放在学习者的认知活动上，认为学习是一种内在的过程，需要学习者自己探索和发现，而不是依靠外部环境的约束。

因此，认知主义认为教师在设计教学方法时，应关注学生的认知建构和学习过程，而不仅仅将重点放在教学内容的传输上。

人本主义
人本主义建议，教师应关注学生的情感和心理特征，并在实施教学过程中，充分尊重学生的主体意识和自我意识。

人本主义认为，教
学的效果不取决于教师如何传授知识，而是取决于如何在教学过程中让学生感受到自主和尊重。

总结
以上就是行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示。

这三大学习理论都可以从不同方面有助于教师更好地管理教学过程，从而提高学生的学习表现。

教学的心理学基础之比较--谈行为主义、认知学派、建构主义学习理论对教学的影响叶增编关健词:教学行为主义认知主义建构主义摘要:学习理论是教学过程得以展开的重要理论基础。

学习心理学如何应用于教学设计和教学实施，是教学设计人员所关心的问题。

本文依据不同学习理论对学习的解释，分析教学在处理教学对象、教学目标、教学内容和教学策略时的不同方式。

由此推出，以学习理论为基础的教学发生了重心的转移，由原先的主客对立、科学定向的思维方式转向关注此在在此的主体间性，关注师生的生命意义。

一般认为，教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

它关注学生对系统的科学文化知识和技能的掌握与个性品质的发展。

教学过程的展开依赖于对学生学习过程的了解，因而学习理论成为教学的重要理论基础。

教学人员关心的是，学习心理学如何应用于教学实施，即，教学怎样结合学习心理学知识来提高学生学习的可能性和学习效率。

然而，由于学习心理学家对学习的不同理解，导致了教学要么侧重外显行为的变化与知识的掌握，要么注重学生个性化意义的自主建构。

所以困扰教学人员的不是学习本身，而是对学习的解释。

本文结合行为主义、认知学派、建构主义对学习的不同解释，谈谈学习理论对教学的理解。

一、行为主义与教学(一)对学习的解释:学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结行为主义可以说是20世纪上半叶对教学影响最大的心理学流派，强调行为的条件作用，通过改变环境使学习者的行为精确化。

"它的理论目标在于预见和控制行为"。

行为主义者把刺激一反应作为行为的基本单位，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。

这样，练习或操练成了学习的同义词。

新行为主义者则把强化作为促进学习的主要杠杆，斯金纳的操作性条件反射学习理论将学习等同于可观察业绩的形成或频率所发生的变化。

如果其中某个行为得到了强化，该行为在这种情境中发生的概率就会提高，不断强化的结果会形成在该情境中采用该行为的一种趋势，即形成了情境与反应的联系，有机体在该情境中会倾向于做出这种行为，这就是有机体的学习。

行为主义学习理论对现代学习的启示与指导[1]行为主义学习理论对现代学习的启示与指导摘要：行为主义以其实证的可操作的研究方法在心理学界具有重要的地位和影响，为人类研究学习做出了不可磨灭的贡献。

但是，现在有许多人认为行为主义是一种过时的、落后的理论，认为受行为主义理论指导的教学就一定是不好的。

本文从行为主义学习理论的要义出发，辨证分析了行为主义学习理论的不足和对现代学习的启示和指导意义。

学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律、解释和说明学习过程的心理机制，以指导人们学习的理论。

在心理学发展史上，大多数早期心理学家往往都比较偏爱对学习，尤其是对学习过程的研究，并对这一领域的理论和研究方法作出了贡献。

这些研究结果大大增进了我们对学习的理解。

心理学家们始终不懈地在寻找探析学习这种现象的新方式，由于各人的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。

行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是学习理论界最重要的三大派系，它们对学习的实质各有不同的认识，行为主义所研究的属最广义的学习，即个体在行为活动中获得行为经验的历程，偏重于行为的习得、习惯的养成和不良行为的矫正等。

纵观桑代克、华生、斯金纳等行为主义学习理论代表人物的主要观点，可以看出他们的学习理论都是以行为主义心理学的基本假设为依据，即：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。

他们否认人的意识作为心理学的研究对象而存在，认为心理学的研究对象必须是可见、可测量的实际行为，在他们看来，心理学是一门行为科学，一切复杂的行为，都可以用环境的作用加以说明，由于环境的结果养成各种习惯。

美国著名心理学家Woodworth曾说：“行为主义是一种宗教的宗教。

”这种评价足以说明其无与伦比的地位。

行为主义作为一个极富影响力和魅力的心理学流派，在西方心理学界占支配地位长达半个多世纪，在其发展的三个阶段中，几乎每一位代表人物都以学习问题作为研究的出发点和立足点，来形成和完善其理论体系。

西方三种学习理论对当代教育教学的启示行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是现当代西方心理学界最具影响力的三种学习理论。

三种学习理论基于自身的理论假设从不同的角度提出了对学习的诠释，各有侧重，相互补充，为我们揭示了人类学习活动的多样性和复杂性，对我们理解和把握学习活动的内在规律性提供了多种思路和丰富的理论依据，也对当前我们的教育教学方法的变革有一定的指导和借鉴意义。

一、三种学习理论的内涵解析（一）行为主义学习理论行为主义心理学自20世纪初期到20世纪50年代在心理学界一直处于主导地位，其发展有三个阶段，即旧行为主义学习理论、新行为主义学习理论和新的新行为主义学习理论[1] 。

前两个学习理论关于学习的观点基本类似，新的新行为主义受认知心理学的影响，大胆吸收了认知心理学的某些观点，成为行为主义和认知主义的混血儿。

行为主义的早期代表桑代克认为，学习就是神经系统中刺激和反应的联结的形成[2] 。

新行为主义学习理论又增加了对刺激反应中介变量的研究。

因此，行为主义学习理论将学习定义为个体在活动中受外在因素影响或向别人模仿而使其行为改变的过程[3] 。

从这里我们可以看出，旧行为主义者以及新行为主义者将学习者看作是受环境摆布的被动者，把人和动物看作是可以随意驱使的机器，主体内部的心理事实在很大程度上被抹杀了。

新的新行为主义者受认知心理学的影响，渐渐将人的认知因素引入学习活动及学习问题研究之中，突出人的主体地位，强调人的主观能动性，逐渐向认知学习理论靠近。

班杜拉更进一步指出，人、环境和行为三者相互作用，绝大多数的外部影响是通过认知媒介（内在强化、自我强化）来对行为起作用的。

（二）认知主义学习理论20世纪60年代以后，行为主义心理学由于时代的发展和自身的缺陷日益受到严厉的批评，行为主义那种一统天下的局面被彻底打破。

认知心理学迅速发展，基本上取代了行为主义在西方心理学界的主导地位。

认知主义学习理论强调学习者的内部认知因素，认为学习是通过对情境的认知或领悟形成认知结构而实现的，因此主张研究学习的内部过程和内部条件。