冀教版一年级下册认识钟表说课稿

《认识钟表》说课稿

首先感谢各位领导、老师给我这样一次锻炼自己、展示自己、让我成长的机会。谢谢。

一、教材、学情分析

今天我所讲的《认识钟表》一课是冀教版一年级下册第二单元的内容。本单元分为四课时，第一课时认识整时，第二课时认识大约几时，第三课时认识半时，第四课时综合与实践。旧版教材中，整时和半时是一节课的教学内容，以前要在一节课的时间内，完成整时、半时的教学确实是时间紧、任务重，学生学得不扎实。现在的新版教材中，把整时和半时分成了两节课的内容，今天我所讲的这节课是第一课认识整时，相当于旧版教材的半节课，所以时间上肯定是够用的课堂内容上也少很多。本节课是在学生已有经验的基础上提升对钟表的认识，包括对钟面的认识、对整时的认识，是学生建立时间概念的初次尝试。也为二年级“时、分、秒”的教学奠定基础。现实社会中，钟表随处可见，学生在以前的生活和幼儿园的学习中，对钟表和整时有一定的了解。如短针是时针，长针是分针，《新闻联播》是7点开始，有的学生6点起床……但是对于钟面上的数字，分针、时针在钟面上的位置与时间的关系，大多数孩子不曾关注。另外，生活中长说的8点、9点通常叫做8时，9时，对于孩子来讲，也不熟悉。

我所教学的这个班是一年一班，从去年9月份入学开始就由我教这个班的数学，在半年多的时间里多数同学的行为习惯还是不错的，上课积极举手回答问题，回答问题时声音洪亮，多数孩子对简单的问

题能够用完整地语言叙述出来。也确实有吐字不清楚的、发音不准确的，回答问题很胆怯的，声音很小的。虽然大家今天看到的是这样的，但是确实已经比刚入学时有了很大的进步。

教学目标

1.结合学生熟悉的事例，经历在生活经验的基础上认识整时的过程。

2.会看整时，知道分针指向12，时针指几就是几时。

3.积极参加交流活动，感受时间与生活的紧密联系。

三、重点难点

重点：充分认识钟面的构成，掌握认读整时的方法

难点：总结整时刻时，时针和分针的位置特点、画时针

准备：多媒体课件、学生学具钟面

四、说教法

对于一年级的学生来说，他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我们在教案中设计了以下方法：

1、利用学具多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习；

2、情境教学法：教学中注意创设情境，注重学生数学学习与现实生活的联系，使数学学习贴近生活。

3、让学生多动手、多实践，自主探索，合作学习。

五、教学设计

第一环节：猜谜导入，诱发兴趣

在设计时我充分考虑学生的身心发展特点，抓住学生年龄特征，结合他们的生活经验，用学生喜闻乐见的谜语引出钟表，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极、活跃的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。谜语进行的很顺利，学生们都猜到了是闹钟，也就是钟表，顺利引出课题。使学生轻松、愉快、主动地开始新课的学习。

第二环节：自主探究、合作交流

在这一环节，我分了三大步骤来完成。

第一步是初步认识钟面

在这一部分内容里，引导学生观察课件上的钟面，我选择的问题是“请你仔细观察，钟面上有什么？”。问题的展开过程我分4步进行，首先认识时针和分针、说说他们长什么样？让学生充分的说一说时针和分针外形上的特点，我预设的是找三个同学说就没问题了，然而教学中我应该找的比3个多，具体几个记不太清楚了。很遗憾，虽然找了好几个同学说时针分针的特点，然而在后面“我说时刻你拨针”的活动中依然有一个同学“楚楚”分不清时针和分针。然后认识钟面上的12个数，根据以往的经验学生肯定会说12个数字，因为在它们的想法中分不清数字和数的区别，在设计本课时，我就告诉自己这里一定要及时纠正，给孩子一个正确的引导，“是12个数”，然后让孩子用小手指着数一数，三个孩子数完后，课件演示闪烁的12个数，我的设计是这样的电脑演示动画效果，教师慢慢介绍：这12个数，从1-12首尾相连，围成了一圈。然而上课时这里节奏没有处理好，

我把话都说完了课件才演示到了一半，这里显得有些不顺畅。我想如果我再慢一点说，或课件演示的差不多了再开始说，会好一些。我说完后，全班学生一起数。接下来是认识钟面上几个重要的点，3、6、9、12。让学生再仔细观察这12个数说说最上面、最下面、最左面、最右面分别是几，目的是加深孩子对关键数字的认知。第一个孩子说的是钟表学具上的小数，第二个孩子好像说的也不太好，反思自己我的问题是不是不太明确，给了学生误导？这是我没有预设到的，当时我处理的有些生硬，好像就是告诉他今天我们不研究1-60的小数，肯定有孩子都不太明白是怎么回事。接下来了解每个数都有一条短线，每条短线都对应一个数，及钟面上还有一些大格，这里只是让学生了解了有一些大格，因为到二年级下学期“时、分、秒的认识”时才具体讲12个大格呢，而我这里为什么非得让学生说出大格呢，主要是为后面的不完整钟面练习题做铺垫，因为我这里要是不说大格，而出不完整钟面的时候，学生们首先看到的是大格，又显得有些唐突。所以只了解有一些大格。最后对“钟面上都有什么”这个大问题进行总结，完整地说说。也就是由总问题“钟面上都有什么”到分“分别认识12个数、时针分针、短线、大格”再到总“完整地介绍钟面”。

第二步是认识整时

（出示钟表图9时）

“再仔细观察这个钟面，谁知道钟面上显示的是什么时刻”？两个学生用生活用语9点来说的，第三个孩子说的是9时，我说“9点是生活中的用语，数学中叫9时”，并板书9时。接着我又让3个孩

子用数学语言来说钟面上显示的时刻，意图是想让学生意识到以后要用数学语言来说时刻。接着我继续追问：你是怎么知道是9时的？第一个学生好像说的是时针指9就是9时，我的回应是“不用看分针吗？”在这里处理的急躁了一些，我相信如果我耐心引导这个孩子的话，他也一定能说上来，但是我直接叫了下一个孩子。“得出分针指12，时针指9就是9时后，又找三个孩子说，又让自己说，又全班一起说”目的就是要在第一个整时的认识时就把这个重点内容夯实。下一个钟面是7时我的设计是只找一名同学说，然后全班说。然而课堂实施中，感觉效果不太好，所以我在这里多找了一名同学说，并且加了自己说说。接下来的两个整时，我觉得分别找一名同学来回答就尅一了。然后出示刚才认识的4个时刻，它们都是整时。小组讨论：观察4个钟面，你发现了什么？小组三个人互相说一说。一开始小组讨论的气氛没有出来，我马上意识到学生不理解我的问题，于是我进一步解释到“有什么一样的地方，有什么不一样的地方”。此时孩子们才开始讨论。全班汇报的时候学生只表达出了分针都指着12，没有表达出时针指几就是几时。我相信一部分孩子心里有，但是不知道怎么用语言来表达出来。而我没有急于给出结果，因为不仅要关注学生学习的结果，也要重视获得结果的过程。所以引导学生，经历概括、总结的过程。在引导时自己感觉有些乱。如果这样处理是不是更好呢？就是先看9时、7时、8时、1时，然后我接着从1时转一圈，就不显得乱了。说了一圈学生真的嫌麻烦了，肯定能能自然而然概括出分针指12，时针指几就是几时。当时学生说时针指多少就是多少