高中化学新课程实施中的问题初探

一
“ 学 方 法 ”“ 持 续 发 展 的 思 想 ” 内容 也 有 很 具 体 的要 求 。 化 、可 等
必修 课 程 的 目标 定 位 最 重 要 的特 点 是 基 础 性 ． 是 与后 续 这 选 修课 程 模块 多 样 性 、选 择 性 有 着 明 显 区 别 的 一个 重 要 标 志 。 必修课程的教学必须“ 固守 ” 础 性 的 “ 基 阵地 ”认 识 到 它 的 承上 ． 启 下 的地 位 和 作 用 。 “ 上 ” 与 义 务 教 育 的 化 学课 程 相 衔 接 ， 承 是
学 容量 、 必修 与 选修 、教 教 科 书 ” 用 教 科 书 教 ” 知 识 学 习与 “ 与“ 、
探 究活 动 等 关 系 。
【 键 词 】 中化 学 ； 课 程 ； 在 问题 ； 对 策 略 关 高 新 存 应
２ ０ 年４ ，教 育 部 正 式 颁 发 了 《 通 高 中 化 学 课 程 标 准 ０３ 月 普
技 能 目标 ， 视 了过 程 与 方 法 、 感态 度 与 价值 观 目标 ： 忽 情 二是 目
标拔 高 ． 要 指 知 识 与技 能 目标 的 “ 位 出 线 ”对 一 些 知 识 点 主 越 ．
“ 深 ” 化 到 选 修 内容 种 倾 向 的直 接 后 果 必 定 增 大教 学 容 挖 演 这 量 ，化 学 １ 、化 学 ２ 两 个 模 块 共 计 ７ 课 时 难 以 承 载实 际 的教 《 》《 》 ２
识系统、 教学 方式 、 价 方 式 对新 课 程 的不 利 影 响 缺 乏对 教 材 评
“ 下 ” 后续 选修 课 程 模 块 的学 习奠 定 必 要 的 基础 。 们 在 现 启 为 我
实 教 学 中“ 高 ” “ 深 ” “ 展 ” 修 要 求 的 现 象 仍 然 存 在 ， 拔 、加 和 扩 必 特 别 是 教 辅 资 料也 起 到 推 波 助 澜 的作 用 。 这样 就 使 得 必 修课 程 的 教 学 目标 偏 离 形 成 两 个 倾 向 ： 是 目标 缺 失 ． 一 即注 重 知 识 与
（ 验）（ 实 》以下 简称 《 标 准 》。新 的 高 中 化 学 课 程 理 念 从 课 程 日 新 ）
标 、 程 结 构 、 程 内容 、 习 方式 、 程 评 价 、 师 专 业 发 展 等 课 课 学 课 教 方 面 反 映 了课 程 改 革 的基 本 思 路 ． 力求 使 新 的 高 中课 程 能 更 全
学任 务 ， 时 不 足 的 矛 盾 凸 显 ， 终势 必加 重 师 生 的负 担 ， 言 课 最 换 之 ， 师 还 缺 乏从 整 体 上 驾 驭 新 教 材 的 能 力 。 教 ３ 现 有 资 源难 以 满足 新 课 程 的要 求 、 பைடு நூலகம் 中 化 学 课 程 内容 改 革 充 分 体 现 了 “ 过 实 验学 化 学 ” 通 的 主 导 思 路 ，不 仅 体 现 在 必 修 课 程 中增 加 了学 生 的探 究 实 验 ． 还
般 而 言 ． 材 中 “ 识 与 技 能 ” 内容 是 显 而 易 见 的 ， 教 知 的 比较 容 易
把握 ． 过程 与方法 ” “ 感态度 与价值 观” 而“ 、情 的内容往 往是 隐 性 的。 必须深入挖掘 。 反思 中逐渐认清 了必修课程《 化学１ 、化 》《
学 ２ 的 内容 标 准 不 仅 对 “ 心 的 化 学 概 念 ” “ 学 基本 原 理 ” 》 核 、化 、
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课
改 专 页
高中化学新课程实施中的问题初探
屏南职专
【 摘 要 】 师 的 观 念 难 改 变 ， 教 必修 课 程 的教 学 偏 离 目标 ， 现 有 资源 难 以 满足 新 课 程 的 要 求 ． 生 学 习化 学的 兴 趣 难 以持 学
、
实 施 中存 在 的主 要 问题
高 中 化学 新 课 程 实 施一 年 来 ，我 们 认 真 贯 彻 新 课 程 理 念 ．
努力构建新的教学观和学 习观 ， 同年级教 师群策群 力 ． 努力 在
推 进 化学 新 课 程 的 教 学 改 革 实 践 中做 出 了不 懈 的努 力 。然 而 ， 课 程 实施 并 不 是 一 帆 风 顺 的 ． 不 可 避 免 地 出现 了一 些 新 的 问 也 题 ， 们 为 之 深 感 困惑 。 通 过 暑 期 回 顾 与 反 思 ． 合 调 查 和 访 我 结 谈 ， 们认 为 问题 主 要 反 映 在 以下 几 个 方 面 ： 我 １教 师的 观 念 有待 进 一 步 转 变 、 首 先我 们 对课 程 思 想 、 内容体 系缺 乏 深 入 的 了解 ． 仍然 不 时 在 以往课 程 的框 架 下进 行 思 维 ，加 之 自上 而 下 的 指 导 思想 与体 系不 完善 ， 于教 学 一 线 的我 们 有 点无 所适 从 ． 以避 免 以往 知 处 难
续 ． 考 的考 试 评 价 方 案 不 明 确是 化 学 新 课 程 实施 以来 存 在 的 高 主 要 问题 落 实化 学新 课 程 的 目标 需 要 处 理 好 课 时 要 求 与教 要
梁发 慧
在 反 思 中 我 们 发 现 ． 化 学 必 修 课 程 教学 中 ， 学 目标 偏 在 教 狭 缺 失 的 情 况 时 有 发 生 ． “ 维 目标 ” 对 二 的厚 此 薄 彼 甚 至 顾 此失 彼 的情 况 依 然 存 在 。一 些 教 师 认 为 知 识 与 技 能 目标 ， 必须 要 是 达 到 的硬 任 务 ： 过 程 与 方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 目标 是 隐性 而 情 的 ． 且 难 以检 测 ． 此 不 予 重 视 。 师 缺 乏从 整 体 上 驾 驭 新教 而 因 教 材‘ 能 力 ． 显 性 的 目标 能够 把握 ， 隐性 的 目标 认 识 不 清 。 的 对 对 一
“ 见 物 质 的 主 要 性 质 、 源 和 应 用 ” 了 详 细 的 规 定 。 时对 常 来 作 同
面 地 展示 未来 公 民所 需 要 的 化 学 科 学 素 养 ． 更 具 弹 性 的 课 程 以
结 构 和更 为丰 富 的 课 程 内容 为 “ 同 的 中 生学 习 不 同 的化 学 ” 不 ． 提 供 基础 ， 鼓励 学生 在 科 学 探 究 中 提高 能力 。