3.星星变奏曲

1 朦胧诗：把握诗歌的意象、意境与主题展开教学

《星星变奏曲》〈第二课时〉多媒体课案设计及教后反思

一、教学目标

1、知识与能力目标：从感知两节诗中选取的意象，作者渲染的意境和想要表现的主题出发，进而学习鉴赏现代诗歌：解读朦胧诗的意象、感受意境、把握诗歌主题。

2、过程与方法目标：给定意象，让学生按照意象特点，渲染意境，表达思想感情，进行诗歌创作；给定主题，让学生对应连线，选择精彩的意象进行表达；让学生从中把握现代诗歌（朦胧诗）的写作要领，为学生初步学写诗歌提供一定的方法、指导。

3、情感价值观目标：在普通的生活中体味美好，在平凡事物中发现诗意，激发学生追求希望与光明的信念。

二、教学重难点：

1、重点：从感知两节诗中选取的意象，作者渲染的意境和想要表现的主题出发，进而学习鉴赏现代诗歌：解读朦胧诗的意象、感受意境、把握诗歌主题。

2、难点：给定意象，让学生按照意象特点，渲染意境，表达思想感情，进行诗歌创作

三、教学方法：

1、诵读法 2、联想想象法 3、研讨探究法

四、教学步骤

（一） 导语设计：

（展示多媒体图片：静谧的夜晚，女孩遥望满天繁星）

师：遥望满天繁星，你一定会心生遐想，今天就让我们一起来欣赏一段音乐，共同感受星空的绚烂多彩。

（多媒体播放音乐；学生仔细聆听、感受）

师：知道我们刚才听到的是什么吗？它是音乐家莫扎特的作品：《小星星变奏曲》

下面再让我们来欣赏一幅画——

（多媒体展示画作；教师简短描绘，学生观察、感受）

师：在这幅画中，绚烂夜空，星星闪烁，迷人的景象令人神往。它是著名画家梵高的作品：《星空》

（多媒体展示课题：《星星变奏曲》江河；朦胧诗 诗歌的意象、意境与主题）

师：与刚才两种艺术形式截然不同，《星星变奏曲》是一篇文学作品，是以文字的形式来表现星星这个物象的。星星变成了诗人情意的寄托物；在诗中，它被称作诗歌的意象。今天这节课，就让我们来学习解读朦胧诗的意象、感受意境、把握诗歌主题。

《星星变奏曲》教学设计

高新区辛店一中 董慧芳

教学目标 ：

1．了解朦胧诗特点及其背景。

2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

3．通过诵读，体会诗歌的意境和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

重点难点

重点：了解朦胧诗的特点；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

难点：通过对诗歌中意象的探究体悟“星星”的象征意义

教学方法: 1．诵读法 2．讨论探究法

课时安排：1课时

教学过程:

一、导入新课，介绍写作背景

师：著名音乐人高晓松曾经说过“生活不只是眼前的苟且，还有诗和远方。”今天就让我们暂时放下繁重的作业，走进艺术的殿堂，走进《星星变奏曲》，来享受一下诗意的生活。首先请同学们自由朗读一遍《星星变奏曲》。

学生自由朗读诗歌。

师：同学们，读懂这首诗了吗？

生：不太懂，又觉得有些懂。

生：感觉好像是写诗人对光明的渴望。

师：那么这首诗究竟想要表达什么呢?我们先一起来了解一下“朦胧诗”。 朦胧诗:又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。 是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河等。

师：现在请同学们一起朗读一遍课前导语。

生齐读。

师：从这段文字中大家发现了什么？

生：诗人希望生活像诗一样浪漫，心灵像鸟一样自由。

生：诗人渴望美好的生活。

师：诗人为什么渴望美好的生活呢？

生：因为他经历过心灵的劫难。

师：说得非常好，我们来看一下当时的写作背景，看是否如大家所言。

老师展示写作背景。

二、初读诗歌，整体感知诗意

师：从这些背景文字中，我们明白了诗人为什么渴望浪漫而自由的生活。现在请同学们齐读诗歌，感受一下诗人的情怀。

生齐读全诗。

师：朗读了几遍，想必大家对诗歌的内容有了大致的理解。现在请同学们按照我的提示语找出相应的诗句，并且有感情的朗读出来。

《星星变奏曲》的三要素教学分析　

苏霍姆林斯基曾说过：“我们要　用一辈子的时间去备课，但真正上具　体的一节课，只要花十几分钟就够　了。”因此，教学之前进行深入、细　致的教学分析是实现高效教学的前　提。但目前普遍存在着教师在教学决　策之前没有经历深人、细致的教学分　析这一过程。那么，如何解决这一问　题呢？本人在这里化用“三要素”理　论，以《星星变奏曲》为载体，来阐　述这一问题。　“三要素”理论是章建跃博士在　研究高效数学教学过程中发展起来的　数学教学分析的理论模型。“三要　素”是指：理解教材（内容的特点和　价值）、理解学生（认知起点和思维　障碍）、理解教学（学法指导分析）。　一．《星星变奏曲》教学分析过　程　１．理解教材——内容及其解析　《星星变奏曲》以主人公对失落　的梦的追忆为构思线索，把梦与ｍ淋　淋的现实作残酷的、令人震颤的对　比，从而抒发诗人心中充满骚动的苦　苦渴望。这首抒情诗以“星星”象征　光明，即诗意、春天、温暖、希望和　自由等生活中最美好的东西，但诗中　的“星星”又有其特定的情境和意　味，即它所显现的不是阳光普照的光　明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光　明，寄托了诗人在现实中执著追求的　理想。全诗由两个基本对称的诗节组　成，每一节十六行，都以“如果　……”的假设句起头，具有一气呵成　的气势。整首诗都以“星星”为主要　意象并以假设为前提来抒情写意，展　ｌｌ　示现实与理想的背离，显示诗人对光　ｌＩ　明的渴求　●　５２……　。　巍卢海燕　

这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗　的特点就是借助一些物象来暗示或间　接的表现经验，使诗含蓄、朦胧、意　境优美，也就是具有意象化、象征　化、立体化。　这首诗的主题，表达的是对黑暗　冰冷的现实的否定，抒发了对理想的　向往和追求，以及虽然迷茫失落而不　失坚定的希望，这在朦胧诗中非常有　代表性。在艺术上，它也颇能体现朦　胧诗的一些特点。如不直接表现或呈　现思想感情，而总是借助一些物象来　暗示或间接地表现经验等。譬如，用　星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春　天、鸟、白丁香等来象征光明美好的　理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜　晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等　来代表黑暗冰冷的现实世界等，这使　得这首诗含蓄朦胧，意境优美。这种　表现方式，和我国古代的诗词非常相　像。　教学重点：对本首诗内容及主题　的理解与把握　２．理解学生——教学问题诊断　诗难“教”，新诗更难“教”，当　代朦胧诗尤其难“教”。选在人教版　新课标教科书九年级上册的（（星星变　奏曲》，就是这尤其难“教”的一首　朦胧诗，更何况它还有朦胧之外的　“变奏”！　初三学生虽然学过一些诗歌，并　有初步的一点诗歌鉴赏能力，可学的　大多是古诗，现代诗还是在这个单元　第一次接触。对于《星星变奏曲》的　教学，关键是其内容的理解与把握。　其内容，一是对朦胧诗的理解，二是　对《＝星星变奏曲》的解悟。可朦胧诗　是特定年代——文革时期，特定诗人　的特定诗歌，是当代的一个独特的诗　学概念、一种新诗潮。有论者称，朦　胧诗，是“诗人在觉醒与叛逆、迷惘　与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、　追悔与重建的感伤诗情中试图建构的　一个新的诗学主题”。像顾城、江河　和其他“朦胧诗人”所代表的这一　代，都是在文革中长大，心灵的成熟　包括着对苦难的承担，或者是在不断　的受伤害中经历成长，而这种成长经　历和体验对现在的学生来说距离实在　太大了，所以这对学生来说，是在接　触一块新领域，对这种诗歌的风　格——较为隐晦而陌生，当然更难理　解的是这类诗的情感。　朦胧诗是利用诗歌的形式对现实　进行反思和追求诗歌独立的审美价值　的产物。因此这首《＝星星变奏曲》的　教学重点也是难点，同时体现了朦胧　诗的一些典型特征的创作手法和诗歌　技艺方面也是难点。　３．理解教学——学法指导分析　（１）这首诗教学的创新点之一是　导人性学习活动的设计。根据对教材　和学生地分析，这首诗有以下几种导　人法：①借助音乐导人。多媒体播放　

小星星变奏曲

第三单元星光亮

第五课欣赏——小星星变奏曲

【设计思路】

《小星星变奏曲》是音乐新教材一年级第二学期第三单元的内容。主要是

让学生通过欣赏莫扎特的通过歌曲《闪烁的小星》、听赏钢琴曲《小星星变奏

曲》、感受不同]体裁和演奏形式的《闪烁的小星》，使学生学会了有表情地演

唱这首歌曲，学会欣赏同一音乐主题器乐作品的方法，同时在亲生参与中融

入到音乐之中，体验到了音乐变化的魅力，获得了审美愉悦。

教材提供的《小星星变奏曲》原版有五次变奏，但这五次的变奏不是很明

显，如果让学生区分的话会有一点困难，因此教师截取了第一、第二、第五

次，节奏变化比较明显的片段让学生欣赏，降低了听辨的难度。在教学过程

中，教师以“聆听”为手段，“游戏”为形式，激发学生的学习兴趣，培养学生

表现音乐的能力。做到以感受为主线，以动作为中心。达到听、唱、表演一

体化的教学目标。

【教学内容】

1、歌曲复习《闪烁的小星》

2、欣赏《小星星变奏曲》

3、拓展欣赏及表演《小星星》

【教学目标】

1、指导学生能用断、连的方法复习演唱歌曲《闪烁的小星》，同时让学生

体验、感受歌曲的情绪以及所表达夜晚优美、安静的意境。

2、通过欣赏《小星星变奏曲》的片段，在游戏、模仿、表演等音乐活动